高中化學(xué)核心素養(yǎng)包含五大維度。要想在教學(xué)中完成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)，教師就要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。教、學(xué)、評一體化理念需要教師將教學(xué)與評價(jià)互相融合，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。實(shí)踐證明，通過教、學(xué)、評一體化理念的實(shí)施，學(xué)生能夠優(yōu)化知識理解，完善知識儲備?！把趸€原反應(yīng)”是高中化學(xué)的重要組成部分，學(xué)生既要根據(jù)初中階段所學(xué)知識完成對這一概念的延續(xù)認(rèn)識，又要按照高中教材的編排特點(diǎn)，強(qiáng)化對該部分知識的理解?；诖?，本文詳細(xì)闡述在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中如何踐行“教、學(xué)、評”一體化理念。

一、“教、學(xué)、評”一體化視角下高中化學(xué)課堂設(shè)計(jì)流程

教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)“教、學(xué)、評”一體化理念順利實(shí)施的風(fēng)向標(biāo)，更是衡量教師教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在開展“教、學(xué)、評”一體化課堂設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的課前學(xué)習(xí)、課中講解、課后復(fù)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)。

課前階段：教師首先需要全面理解教材的主要內(nèi)容和核心概念，確保教學(xué)活動(dòng)能夠覆蓋所有必要的知識點(diǎn)；了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣點(diǎn)，這一步驟可以通過前期的測試、問卷調(diào)查或者與學(xué)生的日常交流來完成；結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，制訂既具挑戰(zhàn)性又可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)明確、具體，并能夠量化評估，如通過具體的學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)；根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，制訂合適的教學(xué)方法和策略，包括如何引導(dǎo)學(xué)生探索和理解新知識以及如何使用不同的教學(xué)工具和資源。

課中實(shí)施：教師應(yīng)通過引人入勝的開場活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，可以是故事、問題討論，或者是與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)。在學(xué)生的注意力集中以后，教師系統(tǒng)地講解課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)，確保信息的準(zhǔn)確性和邏輯性，使用清晰的語言和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助工具，如多媒體、模型等，幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的概念。并且，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂討論和小組合作中，通過提問和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐。這有助于學(xué)生深化理解和應(yīng)用所學(xué)知識。在理論講解之后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些實(shí)際操作活動(dòng)或模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)鞏固知識和技能，同時(shí)培養(yǎng)其解決問題的能力。課堂上，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋，針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正面肯定或提出建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

課后評估：教師需要設(shè)計(jì)和實(shí)施各種形式的評估，如測試、作業(yè)、項(xiàng)目或口頭報(bào)告，以檢測學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。這些評估應(yīng)覆蓋課程的關(guān)鍵知識點(diǎn)和核心技能。然后，收集學(xué)生的評估結(jié)果，進(jìn)行詳細(xì)分析，識別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)。這一步驟不僅幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能為改進(jìn)教學(xué)策略提供依據(jù)。基于評估結(jié)果和學(xué)生反饋，教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法或是增加一些輔助教學(xué)資源。

具體流程如圖1所示。

二、“教、學(xué)、評”一體化視角下的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐——以“氧化還原反應(yīng)”為例

（一）課前：認(rèn)真研讀教材，全面了解學(xué)情，精準(zhǔn)制訂目標(biāo)

第一，分析課程標(biāo)準(zhǔn)。在整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，氧化還原反應(yīng)占據(jù)重要的地位。初中階段的學(xué)生只是從表面了解了什么是氧化還原反應(yīng)，并沒有從本質(zhì)上分析其與生活的實(shí)際關(guān)系。高中階段需要讓學(xué)生立足宏觀和微觀兩大方面，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，并借助所學(xué)知識解決和分析實(shí)際問題，完成從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。

第二，研讀教材內(nèi)容。觀察高中化學(xué)教材章節(jié)編排特點(diǎn)可發(fā)現(xiàn)，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)必修第一冊中的內(nèi)容，既連接初中知識，又為后續(xù)的深度學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用。這樣的編排特點(diǎn)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生也可以在原有的知識儲備基礎(chǔ)之上對氧化還原反應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種安排既有效降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也為學(xué)生很好地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)融合初中化學(xué)關(guān)于氧化還原反應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在溫故知新的過程中生發(fā)探究欲望。

第三，了解學(xué)生學(xué)情。對于剛進(jìn)入高中階段的新生而言，氧化還原反應(yīng)難度并不高，他們已經(jīng)基本掌握了化學(xué)方程式、化合價(jià)，從得失氧角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)等相關(guān)知識。而如何從宏觀角度和微觀角度進(jìn)一步探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，是學(xué)生在高中階段需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)提前對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識儲備、分析能力等做出調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中、探究中進(jìn)一步加深對化學(xué)反應(yīng)的理解，提高思維品質(zhì)。

第四，制訂教學(xué)目標(biāo)。（1）借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)感受生活中的氧化還原反應(yīng)。（2）從宏觀角度了解化合價(jià)的變化，判斷氧化還原反應(yīng)的條件。（3）從微觀角度借助電子轉(zhuǎn)移了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，體會變化與平衡對立統(tǒng)一的哲學(xué)思想。（4）復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型，從全新的角度對化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行再次分類，融合綠色化學(xué)理念，培養(yǎng)責(zé)任意識。

（二）課中：積極創(chuàng)設(shè)情境，重視師生對話，合理評價(jià)效果

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段各級各類學(xué)校教師比較青睞的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，在情境中，學(xué)生可以與教材內(nèi)容、與師生產(chǎn)生更多互動(dòng)，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激活原有知識儲備。在“教、學(xué)、評”一體化視角下，教師構(gòu)建化學(xué)課堂時(shí)也要重視情境的應(yīng)用，時(shí)刻讓課堂煥發(fā)新的活力。針對上述三大課程目標(biāo)，教師可以分別創(chuàng)設(shè)不同的情境，本著由簡到難、由少到多、由淺到深的原則，循序漸進(jìn)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

▲針對第一教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生展示生活中常見的水果——蘋果，一半果肉發(fā)黃，另一半果肉新鮮。教師可以讓學(xué)生提問。如學(xué)生通過仔細(xì)觀察蘋果之后，猜想蘋果中的某些物質(zhì)與空氣中的氧氣發(fā)生了氧化反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致果肉變黃。這一過程可以讓教師初步了解學(xué)生對物質(zhì)氧化性的認(rèn)識程度，便于后續(xù)教學(xué)的開展。此時(shí)，教師繼續(xù)提問：生活中如何防止切開的水果果肉變黃？常見的物質(zhì)中哪些具有抗氧化性？如何使用？根據(jù)教師的提示，學(xué)生很快會想到維生素C具有抗氧化性，檸檬含有豐富的維生素C，而食物油中氧氣含量較少。

接著，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，組織學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法。教師走下講臺巡視，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)思路，判斷學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究水平和問題分析能力。這一過程能夠讓學(xué)生從生活常識過渡到知識學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生自然而然地對氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生多維思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識。

▲針對第二教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)化學(xué)反應(yīng)情境。

學(xué)生回答問題之后，教師繼續(xù)提問：在該反應(yīng)中，你還能發(fā)現(xiàn)有哪些變化？教師可以先讓學(xué)生思考，然后給出提示，如從元素化合價(jià)的變化角度進(jìn)行分析。學(xué)生同桌互相交流和討論，標(biāo)出化合價(jià)，并說出元素化合價(jià)的變化和規(guī)律。這樣的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從氧化還原反應(yīng)的方程式過渡到化合價(jià)，從宏觀角度成功過渡到微觀角度。教師繼續(xù)展示鐵和硫酸銅的氧化還原反應(yīng)：Fe+CuSO4===FeSO4+Cu，讓學(xué)生從得氧、失氧以及化合價(jià)等角度分析該反應(yīng)是不是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生繼續(xù)討論。每個(gè)小組派出代表說出本小組的結(jié)果，教師最后總結(jié)和評價(jià)。

這一教學(xué)過程中，學(xué)生先自評，然后借助小組之間的互評感受氧化還原反應(yīng)與化合價(jià)變化之間的聯(lián)系，最后由教師進(jìn)行評價(jià)。這有助于鍛煉學(xué)生的知識遷移能力。

當(dāng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)有更深刻的認(rèn)識之后，教師出示若干化學(xué)反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷其是不是氧化還原反應(yīng)。

每個(gè)學(xué)生都可以回答，而教師從學(xué)生的思路、語言表達(dá)等角度有針對性地進(jìn)行講解，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。時(shí)間允許的話，教師還可以讓學(xué)生繼續(xù)從初中學(xué)習(xí)過的四種基本反應(yīng)類型角度分析上述反應(yīng)式與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，可以通過思維導(dǎo)圖了解氧化還原反應(yīng)和非氧化還原反應(yīng)，以及置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、化合反應(yīng)等之間的關(guān)系。如圖2所示。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生從舊知識的回顧過渡到新知識的學(xué)習(xí)，知識結(jié)構(gòu)更加完整，思維品質(zhì)更加全面。教師也在循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生利用化合價(jià)變化準(zhǔn)確地分析和判斷氧化還原反應(yīng)，讓學(xué)生知道在化學(xué)反應(yīng)中，氧化和還原二者之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系，從而在“教、學(xué)、評”一體化理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)類型有更深刻的了解。

▲針對第三教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)信息多媒體情境。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：氧化還原反應(yīng)有哪些特征？其本質(zhì)是元素化合價(jià)的變化，哪些原因?qū)е禄蟽r(jià)發(fā)生了變化？為了讓學(xué)生的認(rèn)識更加清晰，教師可以為學(xué)生演示鈉與氯氣燃燒以及氫氣和氯氣燃燒的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生從宏觀角度觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后寫出化學(xué)式。教師可以啟發(fā)學(xué)生從鈉原子、氯原子和氫原子的結(jié)構(gòu)角度分析氯化鈉和氯化氫的具體形成過程。學(xué)生同桌合作，畫出鈉原子、氯原子和氫原子的具體結(jié)構(gòu)，相互交流氯化鈉和氯化氫的形成，并初步感知化合價(jià)的變化以及電子轉(zhuǎn)移之間的關(guān)系。接著，教師為學(xué)生展示氯化鈉和氯化氫形成過程的多媒體動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生糾正自己之前的猜想，獲得專業(yè)的解答。

視頻播放結(jié)束之后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生歸納氧化還原反應(yīng)中化合價(jià)變化的原因。學(xué)生就會知道，由于電子轉(zhuǎn)移出現(xiàn)化合價(jià)變化，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)從本質(zhì)上講是電子之間的偏移，如電子得失形成氯化鈉，共用電子對偏移形成氯化氫。教師在講解過程中要注意板書的使用，通過雙線橋表示電子轉(zhuǎn)移的具體方向和數(shù)目。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)電子在轉(zhuǎn)移過程中總數(shù)是相等的，化合價(jià)升降的總數(shù)也是相等的。這一過程也是滲透變化與平衡對立統(tǒng)一思想的機(jī)會。

學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖描述自己對氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識，如氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)發(fā)生的；氧化還原反應(yīng)的特征是化合價(jià)升高或降低，且總數(shù)相同；氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的得失，且總數(shù)相同。如圖3所示。這一過程中，有教師引導(dǎo)，教師點(diǎn)評，學(xué)生猜想、自評，有助于學(xué)生從多個(gè)角度建構(gòu)對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)知。教師也可以從物質(zhì)水平、元素水平、微粒水平等角度評價(jià)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完善情況，不斷調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（三）課后：豐富評價(jià)方式，檢測學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化知識應(yīng)用

為了進(jìn)一步評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以提前編制氧化還原反應(yīng)的測試卷讓學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生自己檢測，達(dá)到溫故知新、查漏補(bǔ)缺的目的。測試卷完成之后，教師要重視回收和檢測，必要的時(shí)候通過與學(xué)生進(jìn)行交流、一對一訪談等形式，考查學(xué)生對知識的掌握情況。教師可以將學(xué)生容易混淆的、容易出錯(cuò)的概念進(jìn)行匯總，在下堂課上重點(diǎn)講解；也可以讓學(xué)生借助師生共享平臺對易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)進(jìn)行交流和討論，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決意識，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、教學(xué)反思

（一）“教、學(xué)、評”一體化的踐行始終遵循教學(xué)目標(biāo)的要求

本次教學(xué)目標(biāo)的制訂中，教師不再以自己為中心，而是著眼全局。高中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)意識，且思維水平發(fā)展較快。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制訂中，教師只關(guān)注單個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，沒有重視融合學(xué)情、評價(jià)活動(dòng)以及知識之間的聯(lián)系。而課前認(rèn)真?zhèn)湔n，積極了解學(xué)生學(xué)情，制訂評價(jià)要求，不僅在踐行“教、學(xué)、評”一體化理念時(shí)更有方向，更有針對性，還能讓學(xué)生感到被關(guān)注，進(jìn)而積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)。評價(jià)任務(wù)的進(jìn)行也會時(shí)刻按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)更加緊湊，時(shí)間利用率更高。

（二）“教、學(xué)、評”一體化的主線始終關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)三大情境讓學(xué)生的注意力時(shí)刻集中在課堂講解中，并不由自主地產(chǎn)生合理聯(lián)想，讓“教、學(xué)、評”一體化理念的實(shí)施貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段。由此可見，只有時(shí)刻遵循生本理念的要求，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)的行為互相融合，才能讓課堂真正向預(yù)期結(jié)果發(fā)展。教師也要思考針對每一項(xiàng)評價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，如何保證活動(dòng)效果；在每一項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W到什么、做些什么、如何學(xué)、如何做。只有不斷引導(dǎo)、不斷評價(jià)，才能讓學(xué)生的活動(dòng)更加高效，也才能發(fā)揮評價(jià)的調(diào)控作用以及引導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償性教學(xué)。

（三）“教、學(xué)、評”一體化的目標(biāo)始終聚焦教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)

經(jīng)過教師的詳細(xì)講解，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)ρ趸€原反應(yīng)有深刻的了解，但仍舊有部分學(xué)生存在理解不透徹、不會合理應(yīng)用等問題。教師借助“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式，及時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之后，要重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，后續(xù)可以采用分層教學(xué)、課余時(shí)間多輔導(dǎo)等形式保證每個(gè)學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在氧化還原反應(yīng)這一教學(xué)活動(dòng)中，教師借助“教、學(xué)、評”一體化的理念，從課前、課中、課后三大環(huán)節(jié)組織教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師也要積極探索、大膽創(chuàng)新，發(fā)揮課堂育人主陣地的作用，立足學(xué)生角度，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。未來，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探究將“教、學(xué)、評”一體化與化學(xué)核心素養(yǎng)深度融合的有效措施，真正讓核心素養(yǎng)深植于化學(xué)課堂這片沃土之中，促進(jìn)中學(xué)化學(xué)課程的有效改革。