摘 要：隨著各高職院校教學(xué)體制改革的不斷加強，高校統(tǒng)一的英語教材難以滿足不同地區(qū)的地方特色和實際情況，無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，引導(dǎo)地方建設(shè)國家規(guī)劃教材領(lǐng)域以外的區(qū)域特色教材，在國家和省級規(guī)劃教材不能滿足的情況下，鼓勵職業(yè)學(xué)校編寫反映自身特色的校本專業(yè)教材。在新時代背景下，高職院校學(xué)生肩負(fù)著傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是地方文化的載體，然而，很多學(xué)生對于當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化了解不夠，更無法用英語將其正確表達(dá)出來。因此，高職院校急需將地方傳統(tǒng)文化編入校本教材，從而將英語教學(xué)和地方傳統(tǒng)文化有機結(jié)合起來，為學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

關(guān)鍵詞：地方傳統(tǒng)文化 校本教材 實踐研究

中圖分類號：F127;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-206-03

為了將中國傳統(tǒng)文化更好地融入高職英語教學(xué)中，將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教材編寫團隊編寫了校本教材《新編高職英語綜合教程1》和《新編高職英語綜合教程2》。當(dāng)前，全國統(tǒng)一的高職英語教材選擇性較多，然而可挖掘的、具有地方傳統(tǒng)文化特色的教材屈指可數(shù)。將地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到英語校本教材中，加深教材的創(chuàng)新性和實用性，從而最大化地發(fā)揮協(xié)同育人的功效，是教師團隊編寫本套校本教材的初心。

一、高校校本教材現(xiàn)狀分析

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》鼓勵各高校編寫具有自身特色、符合本校學(xué)生發(fā)展的校本教材。所以，校本教材是以“學(xué)?！睘槌霭l(fā)點，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，通過科學(xué)合理的教育評價體系，充分發(fā)揮本校和本區(qū)域的教育資源，開發(fā)具有地方特色的課程和相應(yīng)教材。國家對校本教材的重視程度與日俱增，使得高校校本教材的編寫呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢。

（一）教材類別多元化

眾多高校教師根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的課程，結(jié)合學(xué)校自身的地域特色，開發(fā)并編寫了與該課程配套的校本教材，例如廣東金融學(xué)院編寫的金融英語聽說教程，就是從學(xué)校的專業(yè)出發(fā)，結(jié)合自身教育資源，強調(diào)以金融素材為主要的聽說內(nèi)容，從而有利于學(xué)生提高金融英語的聽說能力。然而，大多數(shù)院校在選擇大學(xué)英語這門課程的教材時，大多以統(tǒng)編教材為主。

（二）教材編寫規(guī)范化

起初，由于高校教師編寫教材的能力參差不齊，很多教師缺乏編寫英語教材的經(jīng)驗，教材編寫的材料稀缺，甚至教材編寫后的審核不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致校本教材的質(zhì)量無法得到保障。近年來，國家政策的出臺，使得高校越來越重視校本教材的編寫，而教材編寫的教師們也開始與專業(yè)的出版社合作，在專業(yè)出版社的指導(dǎo)下，教材編寫的資源更加廣泛，教材出版前的審核也更加規(guī)范，這樣，進(jìn)一步推動了校本教材高質(zhì)量的發(fā)展。

（三）彌補規(guī)劃教材的不足

大學(xué)英語規(guī)劃教材體現(xiàn)的是大眾化的學(xué)習(xí)需求，因此，難以滿足不同區(qū)域、不同學(xué)校的需求。而現(xiàn)在的校本教材在編寫過程中，都會涉及這些問題。例如，挖掘當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的教育資源，將知識點與本校崗課賽證相結(jié)合，從而打造更加高效的英語課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的職業(yè)崗位需求奠定扎實的基礎(chǔ)，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展。

二、地方文化融入英語校本教材開發(fā)的必要性

（一）英語課程改革的需要

根據(jù)新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)，要以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，同時，教師要將知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等中國元素的熏陶和教育。因此，在開發(fā)校本教材過程中，除了要滿足基本的高職英語的教學(xué)需求外，還要著重兼顧地方的經(jīng)濟發(fā)展、風(fēng)土人情和優(yōu)秀教育資源，有針對性地編寫適合本校學(xué)生的校本教材。很多高校采用的規(guī)劃教材比較統(tǒng)一，無法結(jié)合當(dāng)?shù)卦盒５牡赜蛱攸c和實際情況，不能滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)需求，而將地方傳統(tǒng)文化融入校本教材，就能彌補這些不足，從而契合了英語課程改革的目標(biāo)。

（二）文化傳承的需要

中國幾千年悠久的歷史和深厚的文化內(nèi)涵都是當(dāng)代青年學(xué)子應(yīng)該學(xué)習(xí)和傳承的。地方傳統(tǒng)文化是當(dāng)?shù)厮赜械?、獨一無二的，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一個不可或缺組成部分，它有助于培養(yǎng)高校學(xué)生的本土情懷和對當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化的認(rèn)同。青年學(xué)子應(yīng)該肩負(fù)起傳承和發(fā)揚當(dāng)?shù)貎?yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。由于規(guī)劃教材顧及的文化知識的局限性，在開發(fā)校本教材中，要深度挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生能夠理解并學(xué)會用英語講述地方傳統(tǒng)文化故事，用地方文化來影響和啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到文化傳承的目的。

（三）學(xué)生素養(yǎng)提升的需要

英語教學(xué)要“以學(xué)生為主體”，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，培養(yǎng)具有良好人文素養(yǎng)。在學(xué)生的成長過程中，好的人文素養(yǎng)能夠影響學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，同時也能展現(xiàn)出學(xué)生良好的氣質(zhì)和修養(yǎng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的生活的地方，創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，充分挖掘地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并編寫進(jìn)教材，能夠讓學(xué)生更加直觀地感受當(dāng)?shù)厝宋奶厣唾Y源優(yōu)勢。通過學(xué)習(xí)、了解并講述地方文化故事，博古曉今，促使學(xué)生們在了解歷史的同時，也增長了知識，培養(yǎng)了學(xué)生的民族認(rèn)同感，提升了人文素養(yǎng)，最終潛移默化地轉(zhuǎn)變成學(xué)生今后走上工作崗位堅毅而穩(wěn)定的品格。

三、地方傳統(tǒng)文化融入英語校本教材開發(fā)的原則

運用中國傳統(tǒng)文化，特別是地方文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語多項技能的學(xué)習(xí)，能潛移默化地培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才。為了保證教材內(nèi)容符合新的高職教育理念和要求，編寫團隊要對地方傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入了解，將內(nèi)容充分融入校本教材中去。

（一）符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

語言是溝通的紐帶，也是傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承和體現(xiàn)的工具。基于《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》的具體要求，高職英語教學(xué)的目標(biāo)旨在提升學(xué)生的職場涉外溝通能力、多元文化交流能力、語言思維提升能力和自主學(xué)習(xí)完善能力。教材編寫團隊在開發(fā)校本教材過程中，要深度挖掘和探討教學(xué)素材，通過不同形式的走訪和調(diào)研，甄選出合格的且符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀文化。同時，可以吸收全國規(guī)劃教材的優(yōu)點，取其精華，因地制宜，將學(xué)生的實際情況與地方自身的優(yōu)勢結(jié)合起來。在教材內(nèi)容選取上，也要把握地方特色，尊重事實，既能讓學(xué)生掌握語言溝通技能和相關(guān)英語知識，也能增強學(xué)生對地方文化的自信心，不同程度地提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（二）發(fā)揮課程思政引領(lǐng)的作用

不同地域都有其特有的地方文化，這些地方文化深深地影響著當(dāng)?shù)厝说奈镔|(zhì)文明和精神文明建設(shè)。有些地方文化是通過老一輩口頭流傳下來，還有一些是通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)讓人們熟悉，而對于學(xué)生而言，僅僅了解這些地方文化還不夠，需要以語言的方式把它們發(fā)揚光大。把這些地方文化開發(fā)進(jìn)教材，需要編者們仔細(xì)斟酌，共同探討，把地方文化中的精髓，例如，愛國主義情感、吃苦耐勞精神等以英語的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，發(fā)揮文化的引領(lǐng)作用和獨特魅力，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，從而真正達(dá)到教書育人的目的。

（三）保證教材的實用性原則

高職英語的本質(zhì)是教書育人，它兼具工具性和人文性，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，校本教材在編寫過程中，要明確方向，注重地方文化素材的實用性原則，同時，也要考量學(xué)生的英語水平個體差異，地方文化的融入要兼具趣味性和實用性。學(xué)生通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠掌握英語基礎(chǔ)知識，提升英語聽、說、讀、寫、看、譯技能，更能讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步升華，提升學(xué)生的英語綜合能力。此外，教材的實用性還體現(xiàn)在為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。校本教材內(nèi)容要涉及學(xué)生在工作崗位中可能用到的英語情境和英語相關(guān)知識，滿足學(xué)生和企業(yè)用人的需求。

四、地方傳統(tǒng)文化融入校本教材的實踐研究

湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院編寫團隊在編寫校本教材之前，與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)學(xué)者就選取的地方文化內(nèi)容、主題和呈現(xiàn)形式進(jìn)行了多次探討和研究。由于高職學(xué)生的英語水平有限，如果教材內(nèi)容過于理論化，缺乏實用性和有趣性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容沒有興趣，會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，基于本校辦學(xué)理念、專業(yè)特色以及學(xué)生的實際需求，本院高職英語校本教材選取了以下思政題材為教材的主要內(nèi)容。

（一）愛國主義

愛國主義是立德樹人教學(xué)指導(dǎo)方針的精髓，本校編寫團隊在開發(fā)校本教材《新編高職英語綜合教程1》時，始終以愛國主義為主線，用英語介紹地方愛國人物和事跡，營造愛國主義氛圍。例如，在unit 3-cultural exploration中，介紹了明末清初偉大的思想家、哲學(xué)家王船山，他對于中國乃至世界的影響是不言而喻的。王船山是湖南衡陽人，在校本教材中這樣描述船山先生：Wang Chuanshan（1619—1692） was a great thinker， philosopher and writer in the late Ming and early Qing Dynasties. Mr. Chuanshan lived a life of displacement and hardship， but he never stopped studying and writing about Chinese traditional culture.在教學(xué)中，教師用英語進(jìn)一步講解船山先生的簡單事跡，讓學(xué)生感受船山先生高尚的民族氣節(jié)；在unit 4中，將衡陽籍革命烈士夏明翰事跡編寫進(jìn)教材，編寫團隊首次用英語翻譯了夏明翰的三封家書。Keep on fighting after my death to pass the truth of communism to the world（堅持革命繼吾志，誓將真理傳人寰?。┻@些豪言壯志，讓學(xué)生深切感受其拋頭顱、灑熱血的革命斗志。這些地方名人事跡都激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和愛國主義情懷。

（二）城市遺址

城市遺址是當(dāng)?shù)貧v史長河和文化演繹中流傳下來的鮮活證據(jù)，它們直觀地反映了一個城市的文化底蘊，承載著這個城市的歷史文脈。在開發(fā)校本教材中，挖掘地方城市遺址素材有助于增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感和自豪感。例如，在unit 1中，介紹了位于衡陽的古代四大書院之一的石鼓書院（Shigu Academy）。用英語介紹石鼓書院的發(fā)展歷史和書院內(nèi)的著名景點，如合江亭（Hejiang Pavilion）、李忠節(jié)公祠（Li Zhongjie Temple）、石書（Stone Book）等，通過觀看本校學(xué)生拍攝的石鼓書院英語短視頻，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在unit 5中，將夏明翰故居（Xia Minghan’s former residence）開發(fā)進(jìn)校本教材，介紹了夏明翰故居的年代、地理位置、背景等，并用英語翻譯了夏明翰的“就義詩”（Beheading can not threaten me；As long as communism can succeed.Killing me won’t stop revolution；Millions of followers will continue to fight），讓學(xué)生深刻感受到革命烈士為國捐軀的大義凜然，珍惜當(dāng)下美好生活。

（三）民俗文化

民俗文化是中華民族在幾千年的社會生活實踐中逐漸形成的價值觀念和風(fēng)俗習(xí)慣，體現(xiàn)在人們社會生活和日常交際的各個方面，凝聚了中華民族的生存信念、生活愿望和文化價值觀。編寫團隊通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職學(xué)生的民俗文化知識匱乏，難以實現(xiàn)民俗文化傳承的使命。因此，在校本教材unit 2中，編入了中國24節(jié)氣（24 solar terms）的英文翻譯及每個節(jié)氣流傳下來的風(fēng)俗習(xí)慣。在教學(xué)中，通過英文構(gòu)詞法幫助學(xué)生識記24節(jié)氣的英文翻譯，并與學(xué)生一起討論24節(jié)氣的習(xí)俗，例如鞭春牛（whip the clay cattle）、貼春聯(lián)（paste spring couplets）、踢毽子（kick shuttlecocks）等；在unit 6中，講述了歷史悠久中國茶文化。從茶的歷史淵源、茶的分類和中國人喝茶的習(xí)慣等方面，讓學(xué)生感受中國茶文化的博大精深以及對世界的影響。通過這些文化素材的融入，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于民俗文化的認(rèn)同感，培養(yǎng)了學(xué)生的傳統(tǒng)美德。

（四）工匠精神

高職教育的辦學(xué)理念決定了高職學(xué)生就業(yè)的方向主要是技能型人才。工匠精神主要體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、精益求精的工作態(tài)度。在開發(fā)校本教材中，也要將傳統(tǒng)文化中的工匠精神編入其中，從而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和大國工匠精神。在本教材unit 8中，向?qū)W生介紹了Luban Workshop（魯班工坊）。通過音頻、視頻等多模態(tài)教學(xué)方法，使學(xué)生了解魯班工匠精神的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生追求精益求精的工作態(tài)度，為未來的工作做好充分準(zhǔn)備。在unit 7中，融入了Every Treasure Tells a Story這一內(nèi)容，用英語簡單介紹了我國古代流傳下來的國寶，通過觀看國寶視頻，使學(xué)生從內(nèi)心感受到其制作精美，體會到大國工匠精神的品質(zhì)，油然而生一種民族自豪感和自信心。

五、加強校本教材的質(zhì)量評估

校本教材的編寫質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課程育人質(zhì)量以及學(xué)校的辦學(xué)水平。因此，校本教材的編寫團隊需要有扎實的專業(yè)理論水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，熟悉行業(yè)的相關(guān)政策和教育理念。同時，編寫團隊在開發(fā)地方文化時，要進(jìn)行實地考察和走訪，務(wù)必提供真實、全面的教材資源。在挖掘地方文化教育資源時，可讓當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)學(xué)者參與進(jìn)來。例如，編寫cultural exploration內(nèi)容時，邀請了王船山故里研學(xué)實踐基地的專家對王船山和夏明翰的選取內(nèi)容進(jìn)行審閱，并提出合理的修改意見，編寫團隊經(jīng)多次修改后，教材編委會通過多方面再次對定稿進(jìn)行嚴(yán)格審核，保障教材的準(zhǔn)確性。

六、結(jié)語

高質(zhì)量的校本教材直接影響著教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高職英語課堂也是融入地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要陣地。編寫團隊在將地方文化開發(fā)進(jìn)校本教材中，要始終以立德樹人為主要指導(dǎo)方針，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念，幫助學(xué)生樹立民族和地方自豪感和自信心，將優(yōu)秀地方文化延續(xù)和傳承下去。此外，編寫校本教材，提升了本院英語教師的科研業(yè)務(wù)和教學(xué)水平，為進(jìn)一步優(yōu)質(zhì)校本教材提供了專業(yè)保障。

[基金項目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題研究成果，“數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高職英語核心素養(yǎng)提升策略與實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK24CZY088）]

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[4] 張雪梅.新時代高校英語教材建設(shè)的思考[J].外語界，2019（06）：88－93．

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001）

[作者簡介：彭彰燕（1983—），女，漢族，湖南衡陽人，本科，講師，研究方向：英語。]

（責(zé)編：建峰）