摘 要：將課程思政納入高中物理教學(xué)是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，是實(shí)施建立道德和培養(yǎng)人的根本任務(wù)的必然要求。在高中物理教學(xué)中，展開融入課程思政元素逐漸被教師和社會(huì)其他成員所關(guān)注。目前，課程思政對(duì)高中物理學(xué)的研究主要側(cè)重于挖掘物理意識(shí)形態(tài)和政治元素。文章基于核心素養(yǎng)下從課程思政角度出發(fā)，分析為什么要整合課程思政，如何整合課程思政，以及整合課程思政的效果，通過(guò)分析和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中物理課堂以及其中的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了充分研究。最終的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)核心素養(yǎng)與高中物理教育有機(jī)結(jié)合，將課程思政教育納入教學(xué)之中，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、家國(guó)情懷等，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 課程思政 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：F061.3;G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）07-202-03

一、引言

本文分析核心素養(yǎng)在高中物理教學(xué)和課程思政中的具體含義，確定政治思想教育培養(yǎng)目標(biāo)以及基于核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)中融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)方式方法和策略原則，更進(jìn)一步說(shuō)是教學(xué)模式，在一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)高中物理教學(xué)中課程思政存在的理論方面不足，為今后高中物理教學(xué)中課程思政的滲透提供一些參考。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，啟發(fā)了其自主開發(fā)思想政治教育資源意識(shí)，不斷更新了教學(xué)理念，為落實(shí)貫徹學(xué)生全方位發(fā)展提供力量。對(duì)于學(xué)生自身而言，融“課程思政”進(jìn)物理課堂可以更好地全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其知識(shí)能力、人生觀、價(jià)值觀、世界觀得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生各方面綜合提升。

二、課程思政與高中物理核心素養(yǎng)

（一）課程思政在高中物理教學(xué)中的必要性

高中的學(xué)生處于16～19歲，正是各種思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段思想多元，文化多元正在形成，基于以上分析，具有自己的思想增加了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，所以學(xué)科思政與高中物理教學(xué)的融合成為重中之重的步驟，教師教學(xué)中要將古今中外、物理成就、實(shí)驗(yàn)啟發(fā)、規(guī)律發(fā)現(xiàn)融入教學(xué)并潛移默化地影響學(xué)生，塑造其人生觀價(jià)值觀，加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)同，樹立信念將個(gè)人命運(yùn)和國(guó)家情懷相聯(lián)系，基于以上分析學(xué)科核心素養(yǎng)融入課程思政對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展具有難以取代的地位。

為了更好落實(shí)“立德樹人”這一任務(wù)不能僅依賴“課程思政”更要重視課程思政，它作為專門影響教育學(xué)生思想VgKqCinYL/quXYU4utHYfw==品德的科目具有很好的帶領(lǐng)作用，也為學(xué)生思想品德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由以上觀點(diǎn)以及事實(shí)證明，在高中物理教學(xué)融入課程思政是十分必要的。

（二）課程思政在高中物理教學(xué)中的可行性

高中物理探究，它包含了很多科學(xué)原理、科學(xué)思維、探究過(guò)程這都是很好的思政載體。課程設(shè)置也是由淺入深、由表及里。我國(guó)思想政治教育主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念，而物理學(xué)科核心素養(yǎng)和其大致是一個(gè)方向。因此，“課程思政”在高中物理教學(xué)中具有可行性。

從學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)層面來(lái)看，物理更是一門“學(xué)思行結(jié)合”注重動(dòng)手操作的一門學(xué)科，物理基礎(chǔ)知識(shí)就是學(xué)，設(shè)計(jì)過(guò)程就是思，數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)操作來(lái)看就是行，“學(xué)思行”促進(jìn)學(xué)生的思維以及能力相輔相成，不斷前進(jìn)地發(fā)展，使學(xué)生樹立實(shí)事求是的人生觀、價(jià)值觀，在過(guò)程中體會(huì)成功與失敗，痛苦與快樂(lè)，不斷地磨練心智。綜上所述，高中物理本身就具備課程思政元素。

（三）新時(shí)代核心素養(yǎng)下課程思政“立德樹人”的發(fā)展

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是馬克思主義中國(guó)化最新成果，堅(jiān)持全方面、全過(guò)程的育人，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者、接班人，不僅重視“課程思政”，也要把其列入學(xué)科教學(xué)，而且習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào)師德的重要性，教師自身良好的政治素質(zhì)是做好學(xué)生思想政治教育的支撐點(diǎn)，師德高尚才能更好立德樹人促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“課程思政”，教師隊(duì)建設(shè)要求標(biāo)準(zhǔn)提高，教師任務(wù)使其更具有指向性，使“課程思政”實(shí)施的意義具有指向性，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、融入課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于物理學(xué)史構(gòu)建“課程思政”教育

以史為鑒是我國(guó)從古至今的傳承，一直被十分重視。物理學(xué)史教育就是充分發(fā)揮教育功能，了解科學(xué)的內(nèi)涵本質(zhì)。在物理學(xué)史中某一規(guī)律概念的產(chǎn)生、發(fā)展、確立、應(yīng)用，某一實(shí)驗(yàn)課題設(shè)計(jì)研究也具有其內(nèi)在價(jià)值，不同科學(xué)家對(duì)同一問(wèn)題不同看法，同一科學(xué)家對(duì)待不同問(wèn)題不同看法均體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程與思維，也是科學(xué)共同體之間的相互作用，因此，對(duì)這一背景進(jìn)行研究能夠建構(gòu)其本質(zhì)存在的科學(xué)內(nèi)涵。

（二）融入課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

課程思政融入物理教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生發(fā)展，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是把落實(shí)、落細(xì)放在至關(guān)重要的突出位置，二者共同合作實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)。在培養(yǎng)方面各有不同，要對(duì)應(yīng)匹配的教育目標(biāo)，物理核心素養(yǎng)猶如一個(gè)力，“課程思政”是另一個(gè)力，堅(jiān)持一個(gè)方向不變，另一個(gè)力只有與之協(xié)同，才能使合力發(fā)揮至最大，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)是相輔相成的，每一個(gè)都十分重要，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)步驟中要加入“課程思政”，值得我們認(rèn)真思考。

（三）《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計(jì)案例與分析

本節(jié)課內(nèi)容選自人教版（2022）高中物理必修一，它處于運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的橋梁位置，牛頓第一定律位于本章節(jié)第一課，是后邊學(xué)好牛頓二、三定律的基礎(chǔ)，所以該節(jié)課非常重要，起到承上啟下的作用。

結(jié)合教材內(nèi)容挖掘思政元素，把學(xué)生作為研究的中心，情境感悟和想象相互融合、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致精益求精的科學(xué)態(tài)度，還激勵(lì)、鼓勵(lì)學(xué)生敢于實(shí)踐創(chuàng)新，不斷在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)物理知識(shí)的用途，并感慨科學(xué)知識(shí)的偉大神秘；更能激勵(lì)起學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)理想，端正平時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度，有利于學(xué)生身心發(fā)展健康。下面我們以“牛頓第一定律”為例子細(xì)述具體在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何融入課程思政。

教師活動(dòng)：在正式開始上課之前我們進(jìn)行一個(gè)小活動(dòng)，區(qū)分生、熟雞蛋，老師告訴大家生雞蛋旋轉(zhuǎn)用手按停后它依舊會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，熟雞蛋用手按停后它就停止轉(zhuǎn)動(dòng)，這是應(yīng)用我們本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行判斷的，讓我們帶著思考進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師所作實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)有趣小實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生好奇心，使其專注課堂。

教師活動(dòng)：本節(jié)課我們研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，亞里士多德是最先研究力與運(yùn)動(dòng)的科學(xué)家，他認(rèn)為有力作用在物體身上它就會(huì)運(yùn)動(dòng)，停止作用力就會(huì)靜止，也就是說(shuō)力是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。例子：扔一個(gè)粉筆頭，它滾動(dòng)一段時(shí)間靜止，在當(dāng)時(shí)的解釋是由于粉筆頭不受力所以它靜止了，今天的我們站在前人的肩膀上知道粉筆頭停下來(lái)的原因并不是不受力而是受到摩擦阻力的作用，那亞里士多德的觀點(diǎn)是不是錯(cuò)誤的，請(qǐng)同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下呢。

學(xué)生活動(dòng)：因?yàn)樗莻ゴ蟮目茖W(xué)家，大家十分認(rèn)同他的觀點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)立學(xué)生的批判精神和對(duì)物理的熱愛(ài)，堅(jiān)定理想信念。

教師活動(dòng)：所以同學(xué)什么時(shí)候都不要迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，要有自己的思考尊重但是不畏懼。就像是接下來(lái)的這位科學(xué)家伽利略一樣，他反對(duì)亞里士多德，伽利略發(fā)現(xiàn)小球沿斜面下落它的速度會(huì)越來(lái)越快，沿斜面上升它的速度越來(lái)越慢，伽利略于是得到靈感大膽猜想并設(shè)計(jì)理想斜面實(shí)驗(yàn)，小球沿斜面上升會(huì)落回它的等高點(diǎn)位置，減小斜面傾角，小球?yàn)榱说竭_(dá)等高點(diǎn)的位置只需要走更多的距離，那么當(dāng)斜面傾角為零時(shí)呢？

學(xué)生活動(dòng)：觀察到落回到等高點(diǎn)位置，一直運(yùn)動(dòng)下去。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師視頻展示以及實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生參與“牛頓運(yùn)動(dòng)”過(guò)程，有助于使學(xué)生得出定律，探究創(chuàng)造精神。

教師活動(dòng)：沒(méi)有力的作用為什么會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去？這個(gè)斜面絕對(duì)光滑小球就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。請(qǐng)同學(xué)自己嘗試一下，試著總結(jié)。我們知道阻力不可能完全消除，第二個(gè)斜面也不可能無(wú)限長(zhǎng)，所以伽利略的實(shí)驗(yàn)是在理想情況下得到的，在現(xiàn)實(shí)沒(méi)有辦法得到證實(shí)，但是依舊為我們研究力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系提供了解決問(wèn)題的辦法。同學(xué)試著總結(jié)一下。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主思考理想實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：理性思維理想教育。

教師活動(dòng)：伽利略的結(jié)論是：物體不受力，就保持自己原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。下面這位科學(xué)家笛卡爾在伽利略基礎(chǔ)上總結(jié)延伸得出一個(gè)結(jié)論：如果運(yùn)動(dòng)中的物體沒(méi)有受到力的作用，它將繼續(xù)以同一速度沿同一直線運(yùn)動(dòng)，既不會(huì)停下來(lái)也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。其實(shí)這也就是任意方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)：自主思考笛卡爾思維過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)科學(xué)家們敢于面對(duì)質(zhì)疑挑戰(zhàn)的精神。

教師活動(dòng)：我們一直在研究運(yùn)動(dòng)的物體，那么靜止的物體呢？接下來(lái)我們到了牛頓的時(shí)代，他提出的動(dòng)力學(xué)基本規(guī)律中的第一句話就推翻了亞里士多德，他說(shuō)物體總保持迅速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非有力作用在它身上迫使它改變這種狀態(tài)。

學(xué)生活動(dòng)：思考以上幾位科學(xué)家，得出力不是維持物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

教師活動(dòng)：任何物體不受力的情況都是不存在的，所以牛頓的實(shí)驗(yàn)也是在理想狀態(tài)下得到的，不能用實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：體會(huì)推理實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的邏輯思維結(jié)構(gòu)。

教師活動(dòng)：牛頓第一定律中的第一句話又被稱為慣性定律，生活中也有很多慣性定律的例子，請(qǐng)同學(xué)們舉例生活中有哪些慣性示例。

學(xué)生活動(dòng)：安全帶、踢足球、慣性風(fēng)車。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生舉岀生活中的例子，將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活結(jié)合，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活以及對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)。

教師活動(dòng)：那慣性的大小和什么有關(guān)呢？

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真思考問(wèn)題，可能與物體的質(zhì)量有關(guān)。

教師活動(dòng)：那么慣性如何描述呢？還可以說(shuō)成是抵抗運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的能力。慣性有且僅與物體質(zhì)量大小有關(guān)，慣性具有哪些特點(diǎn)呢？而且它是物體本身具有的屬性。

學(xué)生活動(dòng)：物體質(zhì)量越大慣性越大，它抵御外界變化能力越強(qiáng)，從而保持原本來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)橹氐奈矬w質(zhì)量大慣性大。保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的能力就越強(qiáng)。

教師活動(dòng)：我們?cè)趺丛u(píng)價(jià)以上我們提到的科學(xué)家呢？對(duì)于是否讓科學(xué)發(fā)展更慢我們不得而知，但是，歷史的發(fā)展有它的必然性，我們看到的歷史是一定不可逆的，我們也不能說(shuō)沒(méi)有發(fā)生什么就一定會(huì)好，我們要認(rèn)可，并且尊重歷史，我們沒(méi)有辦法判定沒(méi)有這段歷史人類是否更進(jìn)步。

學(xué)生回答：對(duì)于科學(xué)的貢獻(xiàn)都很大，只是亞里士多德的結(jié)論可能使科學(xué)發(fā)展更慢了。但是依舊為我們提供解決問(wèn)題的思維，是偉大的人。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)科學(xué)家的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史。

教師活動(dòng)：牛頓所處的時(shí)代是1643—1727年，有同學(xué)知道那時(shí)候的中國(guó)是處于什么朝代嗎？

學(xué)生活動(dòng)：清朝。

教師活動(dòng)：是康熙在位期間，我們可以比較一下，那時(shí)候的歐洲和中國(guó)的發(fā)展，同學(xué)們有什么感想呢？只有堅(jiān)定理想信念，努力奮斗才能提升自己，從而更好地建設(shè)祖國(guó)，新一代的你們更應(yīng)該擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)的重任。

學(xué)生活動(dòng)：我國(guó)那時(shí)候比較落后，還處于封建時(shí)期，沒(méi)有開始近代科學(xué)的研究，導(dǎo)致后來(lái)的中國(guó)逐漸衰敗逐漸落后。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，讓祖國(guó)更加強(qiáng)大。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)比較同時(shí)期國(guó)內(nèi)外的發(fā)展，讓學(xué)生明白努力的意義，讓學(xué)生有更深的愛(ài)國(guó)情懷，樹立建設(shè)祖國(guó)的信念。

教師活動(dòng)：那么同學(xué)現(xiàn)在可以告訴我，如何區(qū)分出的生、熟雞蛋了嗎？

學(xué)生活動(dòng)：生雞蛋旋轉(zhuǎn)用手按停后它依舊轉(zhuǎn)動(dòng)是因?yàn)樯u蛋里邊是液體與外部蛋殼相分離，用手按停后由于慣性依舊會(huì)帶動(dòng)外部蛋殼發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。熟雞蛋用手按停后它就停止轉(zhuǎn)動(dòng)是因?yàn)樗锩媸枪腆w與外部蛋殼相連接，用手按停后它就停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：與課堂引入相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)課堂完整，幫助學(xué)生融會(huì)貫通了解、理解，掌握本節(jié)課。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于高中物理課本中隱藏元素，對(duì)思想政治因素進(jìn)行發(fā)掘，在書本中如何反映，基于實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際生活和思想政治因素相結(jié)合，學(xué)生反映良好，積極配合，并讓學(xué)生全程參與課堂思維實(shí)踐，實(shí)際融入，在觀察、體驗(yàn)、想象、體會(huì)牛頓第一定律。學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的新鮮血液，更是未來(lái)的后備軍，因此高中階段對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)具有全局的意義。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1422672）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022JY3-32）；佳木斯市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：230043）。]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)理學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）

[通訊作者簡(jiǎn)介：張海豐（1973—），男，吉林乾安人，教授，碩導(dǎo)，研究方向：物理教學(xué)理論和方法研究；朱雪彤（1973—），女，黑龍江佳木斯人，副教授，研究方向：中學(xué)物理課程改革研究。]（責(zé)編：若佳）