摘 要：文章探討了在“崗課賽證”理念背景下高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略。通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，提出優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制等具體措施，旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，滿足行業(yè)需求。

關(guān)鍵詞：高職教育 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué) 崗課賽證 教學(xué)改革 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：F224 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）07-192-02

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，“崗課賽證”理念在高職院校的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為高職院校的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。本文將探討“崗課賽證”理念對(duì)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，分析現(xiàn)狀及存在的問題，提出相應(yīng)的改革策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、崗課賽證理念對(duì)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

“崗課賽證”即：崗位需求、課程內(nèi)容、競賽提升、證書獲取。“崗課賽證理念”是一種注重培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力且強(qiáng)調(diào)跨界合作與職業(yè)技能競賽的職業(yè)教育理念。崗課賽證理念的提出，對(duì)高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了全新的要求，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)提出了新的挑戰(zhàn)和契機(jī)。從崗位導(dǎo)向的角度來看，這一理念要求經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)必須緊密對(duì)接相關(guān)專業(yè)崗位的實(shí)際需求，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上都要突出職業(yè)能力培養(yǎng)。過去普遍存在的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過于理論化、脫離實(shí)際的弊端將不復(fù)存在，教學(xué)應(yīng)向職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型。具體來說，崗位分析將成為確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程框架的基礎(chǔ);課程內(nèi)容需要聚焦在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)建模能力;實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將成為教學(xué)的重中之重。賽事評(píng)價(jià)機(jī)制為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了巨大的促進(jìn)作用，通過高水平職業(yè)技能大賽檢驗(yàn)課程建設(shè)和教學(xué)效果，為不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式提供依據(jù)，培養(yǎng)高水平技能大賽選手的過程，也是提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的過程。參賽將倒逼教學(xué)突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，采用更加貼近實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。證書制度的引入有助于進(jìn)一步提升經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)技能等級(jí)證書對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，明確了本門課程應(yīng)該達(dá)到的具體能力和水平要求，成為確立教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的參考。同時(shí)，職業(yè)資格證書也將成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，為其今后的職業(yè)生涯和發(fā)展提供有力保證。

二、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

目前，高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的問題，部分學(xué)校和教師仍沿用傳統(tǒng)理念，主要目標(biāo)聚焦在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和理論，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向，即使有意識(shí)培養(yǎng)職業(yè)能力，也往往定位不夠精準(zhǔn)，無法對(duì)接實(shí)際崗位需求。究其原因，主要在于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)分析和調(diào)研，目標(biāo)確立缺乏科學(xué)依據(jù);同時(shí)，也缺乏高水平的課程體系建設(shè)能力。由于培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、不科學(xué)，勢必導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性，最終難以真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要求。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)是高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需求脫節(jié)

大量知識(shí)點(diǎn)穿插在教材之中，缺乏系統(tǒng)性和應(yīng)用導(dǎo)向，難以幫助學(xué)生深刻理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決實(shí)際問題。比如微積分教學(xué)，從定義、公式推導(dǎo)開始，缺乏對(duì)其在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用場景的分析和實(shí)例引入。大量案例和練習(xí)題主要考查學(xué)生的單項(xiàng)技能運(yùn)用水平，缺乏對(duì)綜合職業(yè)能力的有效培養(yǎng)。比如常見統(tǒng)計(jì)分析實(shí)例，很少滲透到生產(chǎn)實(shí)踐、運(yùn)營管理等環(huán)節(jié)，缺少對(duì)實(shí)際運(yùn)營數(shù)據(jù)分析應(yīng)用的考查。教學(xué)內(nèi)容脫離經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在實(shí)際工作中的應(yīng)用場景，缺乏職業(yè)環(huán)境的模擬，難以體現(xiàn)出知識(shí)與實(shí)踐的融合。例如，缺乏虛擬商業(yè)環(huán)境或運(yùn)營管理模擬平臺(tái)等實(shí)訓(xùn)條件支撐，教學(xué)內(nèi)容缺乏前瞻性，對(duì)新技術(shù)、新方法涉及不足，如大數(shù)據(jù)分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等前沿應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)匱乏。

（三）教學(xué)方法和手段單一

教師在課堂上講授理論知識(shí)占據(jù)了大部分時(shí)間，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，師生互動(dòng)較少，缺乏經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的運(yùn)用訓(xùn)練。教師普遍選用統(tǒng)一的教學(xué)法，缺少因材施教、因需施策，難以激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。同時(shí)，新型教學(xué)模式如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等應(yīng)用較少。教學(xué)手段較為單一，多媒體輔助外少有其他輔助方式。鮮有開展虛擬仿真實(shí)訓(xùn)、模擬數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)等多樣化教學(xué)活動(dòng)，缺少直觀、形象的教學(xué)呈現(xiàn)方式，難以提高學(xué)生的參與熱情，缺乏線上線下混合式教學(xué)的嘗試，很少利用在線課程、微課、慕課等新型教學(xué)資源輔助教學(xué)。

三、崗課賽證理念下高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置

1.突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為根本目標(biāo)，使課程內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)際需求緊密對(duì)接。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程過于注重理論教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，這與高職教育的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)是不符的。因此，我們需要重新審視教學(xué)目標(biāo)，將職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，要突出解決實(shí)際問題的能力培養(yǎng)，而不是簡單地追求理論知識(shí)的傳授。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量貼近實(shí)際，選取與學(xué)生未來從業(yè)崗位密切相關(guān)的例題進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度和接受度。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，注重方法和技能的傳授，而不是死記硬背公式定理。

例如，在學(xué)習(xí)一元函數(shù)積分學(xué)及其應(yīng)用時(shí)，除了講授相關(guān)理論知識(shí)外，還可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決企業(yè)在生產(chǎn)、經(jīng)營等方面所面臨的實(shí)際問題。比如某企業(yè)需要計(jì)算產(chǎn)品的最大需求量，以合理安排生產(chǎn)計(jì)劃，這就需要學(xué)生掌握求函數(shù)極值的方法;再如某企業(yè)需要計(jì)算包裝容器的體積，以控制材料成本，這就需要求定積分的知識(shí)。通過這種貼近實(shí)際的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)理論知識(shí)，更重要的是提高了解決實(shí)際問題的能力。

2.精減理論知識(shí)，增加應(yīng)用實(shí)例。由于高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，且更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)適當(dāng)精減深?yuàn)W的理論知識(shí)，增加與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的實(shí)例教學(xué)。這樣一方面可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面也有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，在導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用教學(xué)中，可以適當(dāng)刪減一些概念推導(dǎo)和證明過程，多講一些具體應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際問題的方法。比如在講解利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)極值時(shí)，不需要過多地講述為什么要求導(dǎo)數(shù)為零這一理論推導(dǎo)過程，而應(yīng)更多地舉例說明在實(shí)際生活和工作中是如何利用這一方法求解的。比如在生產(chǎn)實(shí)踐中，企業(yè)需要確定產(chǎn)品的最優(yōu)銷售價(jià)格和銷量，就需要求銷售收入函數(shù)的極值;在金融領(lǐng)域，投資者需要確定投資的最佳時(shí)機(jī)，就需要求收益函數(shù)的極值等。通過大量實(shí)例的講解和練習(xí)，學(xué)生不僅能掌握分析問題和解決問題的方法，也提高了學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師提出一個(gè)或一系列與實(shí)際工作相關(guān)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題并提出解決方案。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，符合崗課賽證理念的要求。例如，在學(xué)習(xí)常微分方程時(shí)，教師可以先布置一個(gè)與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營密切相關(guān)的任務(wù)，如某企業(yè)需要預(yù)測未來一段時(shí)間的產(chǎn)品銷量變化情況，以合理制定生產(chǎn)計(jì)劃和營銷策略。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題需要應(yīng)用到哪些所學(xué)知識(shí)，如常微分方程求解、函數(shù)圖像繪制等。然后，學(xué)生分組進(jìn)行討論分析，列式建立產(chǎn)品銷量變化的數(shù)學(xué)模型，并利用所學(xué)知識(shí)對(duì)模型進(jìn)行求解和分析，最終給出預(yù)測銷量變化的結(jié)論和建議。在這一過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)并掌握了常微分方程的知識(shí)，更重要的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決了一個(gè)實(shí)際問題，體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。與傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

2.情景模擬教學(xué)法。情景模擬教學(xué)法是在教學(xué)中模擬學(xué)生未來的工作崗位和任務(wù)情境，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)和實(shí)踐所需知識(shí)與技能。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生建立正確的職業(yè)角色意識(shí)，提高學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。比如在講解微分方程的基本概念時(shí)，可以模擬商業(yè)銀行柜員的工作情境。教師扮演客戶，詢問當(dāng)前銀行活期存款利率、定期存款利率等相關(guān)信息。學(xué)生則扮演銀行柜員，需要利用所學(xué)的常微分方程知識(shí)，根據(jù)儲(chǔ)戶當(dāng)前本金和未來一段時(shí)期內(nèi)的存款計(jì)劃，計(jì)算出到期時(shí)本息總額，并向客戶說明。在模擬操作的過程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是體驗(yàn)了未來工作中可能遇到的實(shí)際情景，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和專注度。除了崗位情境模擬，還可以模擬一些日常生活情景。比如在講解利用定積分計(jì)算曲線求弧長問題時(shí)，可以模擬測量地毯面積或計(jì)算游泳池水量的情境。這樣既貼近生活實(shí)際，又有利于學(xué)生形成對(duì)抽象概念的具體認(rèn)知，加深理解和記憶。

3.線上線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)主要依托于在線課程平臺(tái)、教學(xué)直播系統(tǒng)、教學(xué)資源庫等數(shù)字化教學(xué)資源。教師可以在線上課堂中匯總本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，上傳教學(xué)視頻、課件等資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí);也可以通過在線答疑、討論區(qū)等形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難[1]。線下教學(xué)則側(cè)重實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可以在課堂上歸納重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并安排相關(guān)練習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)等，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、情景模擬等活動(dòng)，體現(xiàn)線下教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。兩種教學(xué)模式的結(jié)合，可以很好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢。理論學(xué)習(xí)可以在線上自主完成，教師線下著重培養(yǎng)實(shí)踐能力;線上教學(xué)彌補(bǔ)了課堂時(shí)間和空間的限制，線下教學(xué)則補(bǔ)足了在線學(xué)習(xí)中師生互動(dòng)的不足。以常微分方程為例，教師可以在線上課程中系統(tǒng)講解相關(guān)概念、性質(zhì)和解題方法，學(xué)生在線下課堂中通過實(shí)例練習(xí)、情景模擬等方式加深理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)。高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬職場情境，鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力?？梢岳锰摂M仿真軟件，模擬金融、工業(yè)、貿(mào)易等不同行業(yè)的實(shí)際場景。例如，在金融領(lǐng)域可以模擬銀行理財(cái)顧問的工作環(huán)境，學(xué)生需根據(jù)客戶的不同投資需求，利用所學(xué)的金融數(shù)學(xué)知識(shí)如利息計(jì)算、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，為客戶提供合理的理財(cái)建議。

2.校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。校外頂崗實(shí)習(xí)是高職教育的重要組成部分。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)過程中，安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)是非常必要的[2]。一方面可以讓學(xué)生切身感受工作環(huán)境和流程，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)知;另一方面可以在實(shí)踐中運(yùn)用和鞏固所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能。例如安排學(xué)生到銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)利用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)分析和投資決策;也可以到企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析、運(yùn)籌學(xué)等知識(shí)進(jìn)行成本核算和決策分析。

（四）健全考核評(píng)價(jià)機(jī)制

1.過程性評(píng)價(jià)。高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的終期一次性考核方式已經(jīng)不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，我們需要實(shí)行過程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，并將這些過程性評(píng)價(jià)結(jié)果納入總評(píng)成績。這樣有利于督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

2.多元化評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體多元化也是教學(xué)改革亟需解決的問題。過去評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式也比較單一。在新的教學(xué)模式下，我們應(yīng)當(dāng)吸納多元評(píng)價(jià)主體參與其中，如任課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、行業(yè)企業(yè)專家等，針對(duì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、理論掌握、實(shí)踐操作等方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，以達(dá)到科學(xué)公正、促進(jìn)發(fā)展的目的[3]。同時(shí)，還可以嘗試引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式，培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。

四、結(jié)論

未來，隨著經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入推進(jìn)，高職院校將能夠更好地培養(yǎng)出適應(yīng)行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。通過共同努力，“崗課賽證”理念下的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)必將在人才培養(yǎng)上取得更加豐碩的成果。

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（作者單位：衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 湖南衡陽 421008）

[作者簡介：丁白英，衡陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，主要從事數(shù)學(xué)教育研究。]

（責(zé)編：賈偉）