摘 要:混合式教學(xué)方式的產(chǎn)生促進(jìn)了教育理念的更新和授課模式的轉(zhuǎn)變,更為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)提供了有利契機(jī)?;诖?,文章在混合式教學(xué)與課程思政教育協(xié)同發(fā)展目標(biāo)的指導(dǎo)下,探究了混合式教學(xué)模式與課程思政有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐路徑并選取會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課《會計(jì)學(xué)原理》進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,探索出“雙重+三元+四動+五感”的教學(xué)方法體系和“橫向+縱向”的思政內(nèi)容供給體系,以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、誠信自律、求真務(wù)實(shí)的價值觀念和勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神,從而實(shí)現(xiàn)德育與智育的協(xié)同發(fā)展。
關(guān)鍵詞:混合式教學(xué) 課程思政 會計(jì)學(xué)原理
中圖分類號:F240 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2024)07-185-03
一、引言
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,突破了因?qū)W生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊而導(dǎo)致的課堂教學(xué)難以“因材施教”等障礙。混合式教學(xué)不是簡單的線上與線下教學(xué)的物理結(jié)合,而是要通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合,把學(xué)生的淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí),使教師和學(xué)生獲得全新的講授與學(xué)習(xí)體驗(yàn),這就需要通過構(gòu)建完整的教學(xué)模式框架精心組織教學(xué),對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生獲取知識的方式方法進(jìn)行梳理[1],利用數(shù)字化工具和技術(shù)手段,支持多資源、多平臺、多模式地推進(jìn)教育信息化以滿足不同學(xué)生的差異化需求[2]。而混合式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在理論知識的傳授層面,更要與課程思政建設(shè)形成聯(lián)動,使專業(yè)課與思想政治理論課相協(xié)同,樹立以社會主義核心價值觀為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想。
二、專業(yè)教育思政教育協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)梳理
結(jié)合會計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)及課程思政的具體要求,從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)三個維度設(shè)置《會計(jì)學(xué)原理》課程目標(biāo)并將“立德樹人”的教育理念貫穿始終。
(一)知識目標(biāo)
知識目標(biāo)包括掌握會計(jì)的定義與職能,會計(jì)核算的對象、方法與程序,掌握籌資、投資、經(jīng)營及分配四項(xiàng)基本經(jīng)濟(jì)活動的資金運(yùn)動規(guī)律,明確資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表及現(xiàn)金流量表和所有者權(quán)益變動表的編制過程,了解會計(jì)學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)和前沿問題。
(二)能力目標(biāo)
通過《會計(jì)學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的會計(jì)方法和工具進(jìn)行智能會計(jì)信息處理及財(cái)務(wù)報告編制,具備不確定環(huán)境下進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、制定財(cái)務(wù)決策的能力。
(三)素質(zhì)目標(biāo)
在實(shí)現(xiàn)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)具備遵紀(jì)守法、團(tuán)結(jié)協(xié)作、謹(jǐn)言慎行、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì),能夠理解會計(jì)人員對企業(yè)穩(wěn)健運(yùn)營及經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的重要作用,具備職業(yè)自豪感和愛崗敬業(yè)的精神,厚植家國情懷,建立經(jīng)世濟(jì)民、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng),內(nèi)化誠實(shí)守信、廉潔自律、一絲不茍、精益求精的工匠精神。
三、混合式教學(xué)融入課程思政的教學(xué)模式設(shè)計(jì)
(一)課前線上導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
課前線上導(dǎo)學(xué)是混合式教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié),學(xué)生利用學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、學(xué)習(xí)通等平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[2]。此外,通過學(xué)習(xí)軟件課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識體系思維導(dǎo)圖及知識點(diǎn)概要,使學(xué)生課前先從整體上把握本章結(jié)構(gòu)框架;通過真實(shí)案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時設(shè)置線上預(yù)習(xí)檢測并在課程平臺設(shè)置預(yù)習(xí)討論區(qū),以便把握課上授課的節(jié)奏和重點(diǎn)。與此同時,每章節(jié)均配有課程思政導(dǎo)學(xué)資源,如第一章總論部分引入中國的會計(jì)道路、歷史沿革,會計(jì)大家的風(fēng)范介紹以及上市公司財(cái)務(wù)舞弊相關(guān)的視頻和新聞,培養(yǎng)學(xué)生對所從事職業(yè)的自豪感和敬畏心。相應(yīng)地,課程平臺會在每章教學(xué)活動開始前發(fā)布思政話題的討論,學(xué)生之間也可交流互動,以團(tuán)隊(duì)形式分組完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù),最后根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行授課內(nèi)容的精準(zhǔn)調(diào)整。
(二)課上教學(xué)活動設(shè)計(jì)
1.理論教學(xué)。線下的課堂上教師應(yīng)于每次課程開始前線上查看預(yù)習(xí)情況,包括點(diǎn)擊次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、測試題準(zhǔn)確率等情況,據(jù)此精心安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。在課堂中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,以問題為導(dǎo)向進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[3]。例如,對于制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)成本核算的知識點(diǎn),學(xué)生首先線上學(xué)習(xí)生產(chǎn)成本的歸集過程,教師再在線下課堂活動中組織學(xué)生以角色扮演的形式理解從材料采購、固定資產(chǎn)購置到人工費(fèi)材料費(fèi)結(jié)轉(zhuǎn)、制造費(fèi)用歸集分?jǐn)偟拿恳粋€環(huán)節(jié),使學(xué)生對此知識點(diǎn)理解得更透徹。此外,應(yīng)積極從課程自身的理論知識體系出發(fā)提煉課程所蘊(yùn)含的哲學(xué)思想,遵循提出問題、分析問題、解決問題及延伸思考的路徑來實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育、直接教育與熏陶式教育的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程的協(xié)同發(fā)力[4]。以會計(jì)要素的學(xué)習(xí)為例,為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可增加與學(xué)生的互動,以個人、家庭財(cái)產(chǎn)為例了解各項(xiàng)會計(jì)要素的含義,了解負(fù)債的“雙刃劍”特點(diǎn),使學(xué)生明確債務(wù)既能抵減稅費(fèi)、維持控制權(quán)的穩(wěn)定,又會導(dǎo)致巨大的財(cái)務(wù)壓力,培養(yǎng)學(xué)生以辯證唯物主義思想看待問題的能力,引導(dǎo)學(xué)生形成財(cái)務(wù)規(guī)劃的意識。
2.案例教學(xué)。案例教學(xué)方面,聯(lián)系理論層面的各相關(guān)知識點(diǎn)選取與本門課程相關(guān)的上市公司經(jīng)濟(jì)活動、財(cái)務(wù)舞弊案例等內(nèi)容作為課堂教學(xué)案例,以小組為單位,遵循案例分享、小組討論、點(diǎn)評總結(jié)的思路汲取案例精華。以瑞幸咖啡事件為例,課前讓學(xué)生帶著問題了解瑞幸咖啡事件,課上由學(xué)生分組匯報,分角色進(jìn)行情景再現(xiàn),通過學(xué)生演繹、老師點(diǎn)評,融入會計(jì)信息質(zhì)量要求的知識點(diǎn),最后布置拓展思維作業(yè):瑞幸是如何起死回生的?通過瑞幸咖啡的案例,提高學(xué)生對會計(jì)信息質(zhì)量要求的理解,培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的職業(yè)精神,同時培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、信息整合能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,做到知識、能力、素質(zhì)共同提升。
3.實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)方面,以校企合作的形式搭建財(cái)務(wù)共享中心平臺,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營的模擬,每個學(xué)生分飾不同角色,通過實(shí)踐充分了解企業(yè)的運(yùn)營體系,了解會計(jì)數(shù)據(jù)的形成過程,使學(xué)生更深入地了解各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計(jì)核算,明確資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表等基本會計(jì)報表的編制過程。在實(shí)操的過程中,增強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動的感性認(rèn)知與學(xué)習(xí)的主觀能動性,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力,為學(xué)生走向工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。
(三)課后知識整合設(shè)計(jì)
課后知識整合設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行強(qiáng)化鞏固,實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識與舊知識建立聯(lián)系形成知識群落構(gòu)成知識體系[4],因此,需要教師定期布置形式多樣的階段性作業(yè),如結(jié)合理論知識自選案例進(jìn)行分析、繪制知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖、完成階段性學(xué)習(xí)自評報告等,并根據(jù)階段性測試成績歸納典型問題,據(jù)以不斷更新教學(xué)大綱[3]。此外,教師應(yīng)定期更新課程資源庫,以兼顧理論與實(shí)踐為原則,緊跟會計(jì)準(zhǔn)則的調(diào)整更新會計(jì)學(xué)原理試題庫和習(xí)題庫,根據(jù)學(xué)生的考試成績和問卷調(diào)查結(jié)果掌握教學(xué)過程中的難點(diǎn)和易錯點(diǎn),據(jù)此完善相關(guān)的教學(xué)大綱、電子教案、習(xí)題、案例等元素,根據(jù)最新修訂的會計(jì)準(zhǔn)則、財(cái)經(jīng)新聞、優(yōu)質(zhì)公眾號和主題報告,完成課程思政討論主題資源庫建設(shè)。此外,每學(xué)期期中、期末各進(jìn)行一次問卷調(diào)查,例如,課前預(yù)習(xí)小視頻對理解知識點(diǎn)用處大嗎?對本門課程融入的思政元素是否深有體會?從而了解學(xué)生對混合教學(xué)模式的滿意度、課程思政的融入效果。
(四)全過程思政元素的融合設(shè)計(jì)
1.基于《會計(jì)學(xué)原理》課程本身的縱向挖掘。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,根據(jù)《會計(jì)學(xué)原理》課程設(shè)置建立點(diǎn)對點(diǎn)的思政案例庫并導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)平臺,即每個理論知識點(diǎn)對應(yīng)一個思政元素,使學(xué)生深入領(lǐng)會每一個理論知識在實(shí)踐中的實(shí)際意義。比如,在會計(jì)信息質(zhì)量特征的課前預(yù)習(xí)中,通過案例的介紹讓學(xué)生領(lǐng)悟財(cái)務(wù)造假所造成的社會危害,加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的敬畏感并形成對可靠性原則的深刻認(rèn)識;在課堂教學(xué)中由學(xué)生分別扮演案例中的各個主體,從會計(jì)主體、審計(jì)主體和外部信息使用者等多個視角了解財(cái)務(wù)舞弊的動機(jī)和具體操作。另外,引導(dǎo)學(xué)生基于會計(jì)發(fā)展史探尋大家風(fēng)范、從社會熱點(diǎn)事件中挖掘彰顯愛國情懷、社會責(zé)任的元素引起學(xué)生的情感共鳴,塑造學(xué)生正確的人生觀、價值觀[4]。
2.基于“會計(jì)學(xué)原理+其他學(xué)科”的橫向挖掘。除對課程本身思政元素進(jìn)行縱深的挖掘外,《會計(jì)學(xué)原理》同其他學(xué)科也能形成聯(lián)動,橫向挖掘?qū)W科交叉下的思政元素,形成“《會計(jì)學(xué)原理》+哲學(xué)”“會計(jì)學(xué)原理+法學(xué)”“會計(jì)學(xué)原理+音樂”的課程思政體系,通過課前的思政案例庫導(dǎo)入、課上的知識點(diǎn)與思政元素的聯(lián)動講授、課后的學(xué)生自主挖掘貫穿于課前課中課后的全過程。(1)會計(jì)學(xué)原理+哲學(xué)。在講授“實(shí)質(zhì)重于形式”的會計(jì)核算原則時,結(jié)合馬克思主義的哲學(xué)思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì),明確企業(yè)為什么應(yīng)當(dāng)按照交易或者事項(xiàng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報告,而不能僅僅以交易或者事項(xiàng)的法律形式為依據(jù),以及怎樣去踐行這一原則。(2)會計(jì)學(xué)原理+法學(xué)。在講授會計(jì)的職能時,使學(xué)生明確會計(jì)是以法律為依據(jù),在法律允許的范圍內(nèi)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理,從而更好地促進(jìn)公司的經(jīng)營,培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的敬畏之心。(3)會計(jì)學(xué)原理+音樂。在講授會計(jì)要素會計(jì)科目時,與音樂中的音符進(jìn)行類比,七個簡單的音符能夠奏出千千萬萬的旋律,而再復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是通過六類會計(jì)要素進(jìn)行記錄,同時結(jié)合“大道至簡至易”以及“一生二、二生三、三生萬物”的思想使學(xué)生明白會計(jì)核算亦如此,把最簡單的會計(jì)要素、會計(jì)科目間的規(guī)律厘清就能在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的處理中游刃有余,以不變應(yīng)萬變。
四、混合式教學(xué)融入課程思政的教學(xué)方式
為充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率,構(gòu)建集“雙重”“三元”“四動”“五感”于一體的立體式教學(xué)方式:即通過“混合式”+“交互式”的雙重教學(xué)方法,利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性;通過“理論”+“實(shí)踐”+“案例”的三元教學(xué)形式,將與教學(xué)大綱相契合的典型案例、熱點(diǎn)事件于課前通過線上平臺傳輸給學(xué)生;通過“互動”+“感動”+“心動”+“行動”的四動共情式教學(xué),將教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)有機(jī)結(jié)合為目的,挖掘課程中的思政元素引起學(xué)生共鳴,激發(fā)課堂內(nèi)在活力,驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí),使學(xué)生課堂活動從師生互動、生生互動獲得共鳴,產(chǎn)生“心動”,進(jìn)而“行動”。通過情景演繹、小組討論、激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識和主人翁意識(感動),使學(xué)生產(chǎn)生為經(jīng)濟(jì)社會穩(wěn)定發(fā)展而讀書的動機(jī)(心動),最后付諸實(shí)際行動。而所謂五感教學(xué),則是指將課內(nèi)課外相互補(bǔ)的“新鮮感”、過程性考核的“危機(jī)感”、線上測試的“緊張感”、展示自我的“成就感”及團(tuán)隊(duì)合作的“榮譽(yù)感”融入教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
五、混合式教學(xué)融入課程思政的考核體系重構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要側(cè)重于學(xué)生的期末考試成績,即注重結(jié)果的評價而忽略了學(xué)習(xí)過程的考核,借助混合式教學(xué)模式改革的契機(jī),考核方式也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,將過程評估、實(shí)踐評估也應(yīng)納入考核評價體系。其中,過程評估包括在線課前預(yù)習(xí)完成度及學(xué)習(xí)效果檢測成績、階段性作業(yè)和隨堂小測成績、課堂提問互動以及小組匯報情況;實(shí)踐評估部分主要來自實(shí)踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)呈現(xiàn)的完成度和完成效果。另外,期末試卷的結(jié)構(gòu)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革,降低客觀題目占比,增加應(yīng)用性問題分值,同時課程思政元素也應(yīng)納入試卷中,如設(shè)置題目“下列各項(xiàng)體現(xiàn)馬克思辯證唯物主義觀點(diǎn)的是”并設(shè)置選項(xiàng)如“企業(yè)的資產(chǎn)越多越好、企業(yè)的銷售費(fèi)用越少越好”等等。最終的課程成績=過程性評估×20%+實(shí)踐性評估×20%+結(jié)果性評估×60%。
六、結(jié)語
線上線下混合式教學(xué)的改革仍處于探索階段,積累的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)也仍然十分有限,應(yīng)繼續(xù)聚焦于教學(xué)資源的整合、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的激活、同伴學(xué)習(xí)的有效實(shí)施等因素[4],將傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字技術(shù)充分融合。其次,混合式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度,對于專注力、自我管理能力較差的學(xué)生而言,教師單向進(jìn)行平臺數(shù)據(jù)實(shí)時監(jiān)測和督促反而導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)負(fù)擔(dān),并不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)先期望的學(xué)習(xí)效果。因此,如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性也是亟待解決的問題。此外,構(gòu)建將課程思政建設(shè)效果也融入其中的教學(xué)評價體系同樣是未來時期的重要工作。最后,混合教學(xué)模式與課程思政建設(shè)的有機(jī)結(jié)合需要教師根據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)深挖蘊(yùn)含的課程思政元素,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),而這對教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求[5]。未來還需要高校積極引入優(yōu)質(zhì)的教學(xué)平臺,提供豐富的教學(xué)技能培訓(xùn),由政府部門主導(dǎo)增強(qiáng)不同學(xué)科、不同地域院校的交流溝通,持續(xù)完善混合式教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量并更好地服務(wù)于課程思政建設(shè),踐行立德樹人的根本目標(biāo)。
[基金項(xiàng)目:2022年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目:“大智移云”背景下課堂教學(xué)模式變革助推學(xué)習(xí)成效提升的研究與實(shí)踐(SJGY20220165);高等教育2023年度黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題:統(tǒng)籌會計(jì)學(xué)專業(yè)思政與課程思政一體化建設(shè)的探索與研究(GJB1423417);黑龍江省2023年一流課程建設(shè)項(xiàng)目《會計(jì)學(xué)原理》;黑龍江省2023年課程思政建設(shè)項(xiàng)目《會計(jì)學(xué)原理》;2023年度黑龍江省高等教育教改項(xiàng)目“高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究”(23GJYBD004)]
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[5] 陳曉芳,李琴.會計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)設(shè)計(jì)與評價研究——基于“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”[J].財(cái)會月刊,2019(20):74-81.
(作者單位:東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150030)
[作者簡介:王佳悅,碩士,講師,研究方向?yàn)楣局卫?;楊輝,博士,碩士生導(dǎo)師,副教授,研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略管理;李萍,博士,碩士生導(dǎo)師,副教授,研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會計(jì)理論與實(shí)務(wù);孫麗娟,碩士,講師,研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)管理。]
(責(zé)編:賈偉)