摘 要：鄉(xiāng)村振興和發(fā)展是新時代的重要戰(zhàn)略部署?！盀猷l(xiāng)村而教”是順應鄉(xiāng)村振興和發(fā)展而提出來的一種新理念，是鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想、職業(yè)情懷、意志品質和價值追求的集中體現(xiàn)；對于反映鄉(xiāng)村振興的社會呼聲、回應國家對鄉(xiāng)村教師的期盼、提升鄉(xiāng)村教師的人生價值具有重要意義。

關鍵詞：鄉(xiāng)村 鄉(xiāng)村教育 鄉(xiāng)村教師 鄉(xiāng)村振興

中圖分類號：F320.3

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）07-149-02

2015年，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，經過幾年的努力，鄉(xiāng)村教師隊伍的面貌發(fā)生了巨大變化，取得了喜人的成績，“但鄉(xiāng)村教師‘下不去、留不住、教不好’的問題依然沒有得到根本緩解”[1]。筆者反思：“在鄉(xiāng)村從教”，緩解了“下得去”“留得住”的問題，解決的是鄉(xiāng)村教師的缺失，對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展起到很好的作用。但是，從鄉(xiāng)村振興的視角來看，不僅要有一支穩(wěn)定的鄉(xiāng)村教師隊伍，更要有一批胸懷遠大理想、具有濃厚的鄉(xiāng)村教育情懷、致力于鄉(xiāng)村振興發(fā)展的高素質鄉(xiāng)村教師隊伍。“為鄉(xiāng)村而教”是順應鄉(xiāng)村振興和發(fā)展而提出來的一種新理念，體現(xiàn)的是與時俱進的新舉措，是鄉(xiāng)村教師內在的、主觀的、持久的、起內驅作用的反映，是鄉(xiāng)村教師職業(yè)理想、職業(yè)情懷、意志品質和價值追求的集中體現(xiàn)。

一、“為鄉(xiāng)村而教”：基于鄉(xiāng)村振興提出的新理念

從“在鄉(xiāng)村從教”到“為鄉(xiāng)村而教”不是簡單的文字上的變化。“為鄉(xiāng)村而教”解決的是鄉(xiāng)村振興和發(fā)展的問題，是發(fā)自教師內心的“自下而上”的行為，包含著一種新的思想和理念，符合鄉(xiāng)村社會、時代和教師發(fā)展的需要。

（一）“為鄉(xiāng)村而教”反映了鄉(xiāng)村振興的社會呼聲

鄉(xiāng)村的振興和發(fā)展，關鍵是人才。在2003年國務院頒布了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出“農村教育在全面建設小康社會中具有基礎性、先導性、全局性的重要作用”[2]。

“為鄉(xiāng)村而教”反映了鄉(xiāng)村社會振興對人才渴求的呼聲，反映了鄉(xiāng)民對子女接受好教育的強烈需求。鄉(xiāng)村振興的關鍵是人才，而人才的培養(yǎng)必須依靠教育。作為鄉(xiāng)村教師，應基于國家鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略，立足教育本職，教書育人，培養(yǎng)人才，同時把自己的專業(yè)知識與技能應用于鄉(xiāng)村，增進與鄉(xiāng)村人的交流，尤其是鄉(xiāng)村文化建設，在建設美好鄉(xiāng)村的期盼中，主動承擔鄉(xiāng)村教師的時代新使命，為鄉(xiāng)村的經濟提升與文明進步貢獻力量。

（二）“為鄉(xiāng)村而教”回應國家對鄉(xiāng)村教師的期盼

鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村衰則國家衰。在中國特色社會主義新時代，鄉(xiāng)村迎來了難得的發(fā)展機遇?！多l(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》指出：“發(fā)展鄉(xiāng)村教育，幫助鄉(xiāng)村孩子學習成才，阻止貧困現(xiàn)象代際傳遞，是功在當代、利在千秋的大事。發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊伍建設擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位”[3]。

《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》指出：“全面建成小康社會和全面建設社會主義現(xiàn)代化強國最艱巨最繁重的任務在農村，最廣泛最深厚的基礎在農村，最大的潛力和后勁也在農村”[4]。確立并倡導“為鄉(xiāng)村而教”的理念，gkeWSwIJeM8DW2+8BozTmQ==通過教育、知識改變鄉(xiāng)村面貌，對促進鄉(xiāng)村經濟發(fā)展具有重要的意義。

（三）“為鄉(xiāng)村而教”提增鄉(xiāng)村教師的人生價值

2017年被評為感動中國十大人物之一的支月英老師，19歲時遠離家鄉(xiāng)，赴泥洋小學任教。她堅守在偏遠的山村講臺36年，教育了大山深處的兩代人。家長們經常翹起大拇指，贊不絕口地說：“這姑娘不錯，是位好老師……”當地老百姓說：“從未見過這樣的好老師。”她說：“自己雖然沒有別墅，沒有寶馬，但她感到自己活著心底比千萬富翁還舒坦，當在千里之外創(chuàng)業(yè)的學子來看望她，親切擁抱她的時候，這種幸福感有多少人能夠品味到，這才是價值無限的享受，這才是涌動心弦的韻律，這才是青春奉獻的報償！”這就是一個平凡卻高尚的普通鄉(xiāng)村教師的人生寫照和價值追求。

“為鄉(xiāng)村而教”引導鄉(xiāng)村教師確立堅定的教育信念和為鄉(xiāng)村教育振興而教的志向，熱愛鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村、服務鄉(xiāng)村，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的人生價值。

二、“為鄉(xiāng)村而教”：鄉(xiāng)村教師隊伍建設的豐富內涵

“為鄉(xiāng)村而教”理念的內涵豐富，包括“基于鄉(xiāng)村”“在鄉(xiāng)村中”和“為了鄉(xiāng)村”。“基于鄉(xiāng)村”是認知層面，是開展好鄉(xiāng)村教育工作的前提；“在鄉(xiāng)村中”蘊含著濃郁的鄉(xiāng)村情感和堅強的意志努力，貫穿著鄉(xiāng)村教師的整個生活，體現(xiàn)了情感的動力作用和意志的調節(jié)功能；“為了鄉(xiāng)村”是最高境界，體現(xiàn)了鄉(xiāng)村教師的遠大理想和價值追求，三個方面融為一個整體。

“基于鄉(xiāng)村”，即從鄉(xiāng)村的實際出發(fā)，在充分認識、了解鄉(xiāng)村的基礎上，因地制宜、因材施教。一方面，鄉(xiāng)村教師要認識鄉(xiāng)村的特點，如“城市和農村在經濟類型和經濟發(fā)展水平、城鄉(xiāng)居民的收入水平、享受的社會福利待遇和受教育機會，乃至在政治和社會權利方面存在重大差別”[5]；另一方面，鄉(xiāng)村教師要了解特定的鄉(xiāng)村，如鄉(xiāng)村的發(fā)展現(xiàn)狀、區(qū)位條件、資源稟賦，要知曉鄉(xiāng)村的風土民情、民俗故事、民間工藝、名人軼事等，要了解鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)民、鄉(xiāng)村學生“日益增長的美好生活需要”，做到“現(xiàn)實基礎”與“美好需要”的有機結合。

“在鄉(xiāng)村中”，一方面是指鄉(xiāng)村教師工作、生活在一個特定的場域；另一方面，鄉(xiāng)村教師要與鄉(xiāng)村、鄉(xiāng)民經常往來，交流感情，商討鄉(xiāng)村經濟、文化、教育、生態(tài)發(fā)展等事宜。鄉(xiāng)村教師在教育好鄉(xiāng)村孩子的同時，要學會整理、保存、傳承和創(chuàng)新鄉(xiāng)村文化，并積極參與鄉(xiāng)村公共事物，成為鄉(xiāng)村兒童的教育者和鄉(xiāng)村事物的參與者。

“為了鄉(xiāng)村”是指站在鄉(xiāng)村振興和發(fā)展的戰(zhàn)略高度，致力于滿足鄉(xiāng)民獲得感、幸福感、安全感的美好需要，心懷鄉(xiāng)村社會和鄉(xiāng)村學生，懷抱遠大理想，不計個人名利和得失，潛心教育，奮發(fā)有為，保持積極進取的精神和樂觀心境，用整個的心去培養(yǎng)鄉(xiāng)村人才，不斷增強自身的責任感、使命感、緊迫感。

三、立足“為鄉(xiāng)村而教”：鄉(xiāng)村教師隊伍建設的新舉措

（一）樹立“為鄉(xiāng)村而教”的職業(yè)理想

“要想完成鄉(xiāng)村教育的使命，什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個的心獻給鄉(xiāng)村人民和兒童。真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”[6]?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010—2020）》明確指出：“加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感?！?/p>

鄉(xiāng)村教師要自覺加強人生觀、價值觀教育，增進教育在鄉(xiāng)村振興中意義的理解，熱愛鄉(xiāng)村自然環(huán)境、熱愛鄉(xiāng)村本土文化、熱愛鄉(xiāng)村兒童，以堅忍不拔的毅力、頑強的拼搏精神，開拓創(chuàng)新，確立立志建設鄉(xiāng)村、促進鄉(xiāng)村振興和發(fā)展的遠大理想。

（二）提高“為鄉(xiāng)村而教”的職業(yè)認同

Van den Berg（2002）的過程說，認為“職業(yè)認同是教師的個體經驗與他們所處的社會環(huán)境、文化環(huán)境和制度環(huán)境之間互作用的結果”[7]教師職業(yè)認同影響著對職業(yè)價值的認識、職業(yè)情感的形成和對育人職責的履行。

鄉(xiāng)村教師由于工作環(huán)境、工作對象、工資待遇等方面的原因，客觀上會影響到職業(yè)認同。但是，作為鄉(xiāng)村教師自己，要對鄉(xiāng)村教育的意義和價值的深刻認識，建立對鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村學生、鄉(xiāng)村發(fā)展的一種深厚、真摯的感情，克盡職守，安貧樂教，默默奉獻。對自己職業(yè)生涯有規(guī)劃，凸顯個人發(fā)展主線，主動完善自身修養(yǎng)，克服困難，主動把鄉(xiāng)村發(fā)展、為社會服務和完善自我緊密結合起來，用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值。

（三）培育“為鄉(xiāng)村而教”的鄉(xiāng)村情懷

“鄉(xiāng)土情懷是指對某一個區(qū)域的人際關系、文化傳統(tǒng)以及生活方式的情感認同。對鄉(xiāng)村小學教師來說，鄉(xiāng)土情懷表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村這個區(qū)域的熱愛、甚至反哺[8]?！边^去的鄉(xiāng)村教師曾說：“在教書的時候，我簡直成了村里面的人。除了教書，我平時還幫著群眾寫信，逢年過節(jié)給他們寫春聯(lián)、剪窗花。農閑的時候，我則幫著村里組織扭秧歌、踩高蹺。白天給學生上課，晚上教成人識字”[9]。

鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村教師加速自我成長的根本動力，是其專業(yè)發(fā)展的最重要和最直接的影響因素。對鄉(xiāng)村教育的認識是形成鄉(xiāng)土情懷的基礎，鄉(xiāng)土情懷又可以轉化為對鄉(xiāng)村教育新認識的動力。鄉(xiāng)土情懷的培育要以尊重教師的鄉(xiāng)土價值為前提，讓他們感受到鄉(xiāng)村文化的魅力，具備對鄉(xiāng)村關切、對農民關心和對鄉(xiāng)村學生關愛的“本土情懷”。

（四）拓展“為鄉(xiāng)村而教”的鄉(xiāng)土知識

鄉(xiāng)土知識是指長期生活在一定地域的人們在生產生活和交往中，積累和形成的與當地自然生態(tài)和文化生態(tài)相適應的知識，習近平總書記曾指出：“深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)農耕文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，培育挖掘鄉(xiāng)土文化人才，弘揚主旋律和社會正氣，培育文明鄉(xiāng)風、良好家風、淳樸民風，改善農民精神風貌，提高鄉(xiāng)村社會文明程度，煥發(fā)鄉(xiāng)村文明新氣象[10]。”

鄉(xiāng)土知識是教師校本課程開發(fā)的重要支撐，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。鄉(xiāng)村教師要對所在工作鄉(xiāng)村的生產生活、地理景觀、歷史文化、傳統(tǒng)民俗、民間藝術、思想觀念等有全面的認識和了解，要增強資源意識，有意識地開發(fā)和利用當地的特色資源、優(yōu)勢資源，主動開發(fā)鄉(xiāng)土資源，并將鄉(xiāng)土資源融入相關課程或新構建鄉(xiāng)土課程。

（五）提升“為鄉(xiāng)村而教”的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力包括：教育教學的組織管理能力、教育教學的設計能力、教育教學的實施能力、教育教學的評價與反思能力等方面，可以通過集體備課、相互觀摩、專家指導、實踐反思等方式提升教師的專業(yè)能力。除此以外，還須重視鄉(xiāng)村教師的教育教學研究能力、信息技術的使用能力以及綜合實踐活動課程的實施能力。

在教育教學研究能力方面，要激發(fā)教師的研究意識，通過專家報告會、開題報告會、結題報告會等形式，鼓勵教師進行研究設計和研究實踐，進而推進研究能力的提升。關于信息技術的使用能力，要舉辦現(xiàn)代信息技術培訓，提高教師的計算機網絡應用技術。在綜合實踐活動課程的實施能力方面，要充分利用鄉(xiāng)土資源，進行綜合實踐活動課程的規(guī)劃與設計，實施不同類型的綜合實踐活動課程，讓學生在活動中增長知識、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成合作、互助、共享的品質，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

“一個人遇到好老師是人生的幸運，一個學校擁有好老師是學校的光榮”。鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村文化的傳承與創(chuàng)新以及鄉(xiāng)村兒童健康成長發(fā)揮著舉足輕重的作用，愿“為鄉(xiāng)村而教”成為落實鄉(xiāng)村振興的堅實舉措，成為鄉(xiāng)村教師實現(xiàn)人生價值的畢生追求。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點資助課題：鄉(xiāng)村教師的生態(tài)適應狀況及支持體系構建研究（B-a/2020/01/44）的階段成果。]

參考文獻：

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[2] 國務院關于進一步加強農村教育工作的決定[N].人民日報，2003-09-21.

[3] http：//www.gov.cn/zhengce/content/

2015-06/08/content_9833.htm

[4] http：//www.gov.cn/zhengce/2018-09

/26/content_5325534.htm

[5] 王思斌.社會學教程[M].北京：北京大學出版，2005：176.

[6] 陶行知.陶行知全集（第2卷）[M].成都：四川教育出版社，2009：363.

[7] Van den Berg R.Teachers’meanings regarding educational practice[J].Review of educational research，2002，72（04）

[8] 蹇世瓊，冉隆鋒.以鄉(xiāng)情促鄉(xiāng)村教師回歸鄉(xiāng)土[N].中國教育報，2018-7-5（005）

[9] 鄭新蓉，等.開拓者的足跡：新中國第一代鄉(xiāng)村教師口述史[Ｍ].南寧：廣西教育出版社，2018：80-81．

[10] 習近平參加山東代表團審議時指出：扎扎實實把鄉(xiāng)村振興 戰(zhàn)略實施好[B/OL].搜狐網.http：//www.sohu.com/a /225

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（作者單位：南通師范高等?？茖W校 江蘇南通 226010）

[作者簡介：張沈彥（1992—），女，漢族，江蘇南通人，本科，實習研究員，研究方向：教育管理；張建平（1967—），男，漢族，江蘇南通人，博士，教授，研究方向：教師專業(yè)成長。]

（責編：趙毅）