摘 要：鄉(xiāng)村送教是縮小城鄉(xiāng)差距、追求公平高質(zhì)量教育、優(yōu)化鄉(xiāng)村體育師資隊(duì)伍的有效抓手。鄉(xiāng)村送教要做到“三精準(zhǔn)”培育，送教前：精準(zhǔn)研判，確立目標(biāo)，精細(xì)規(guī)劃；送教中：精準(zhǔn)指導(dǎo)，研課沙龍，主題講座；送教后：精準(zhǔn)跟蹤，反思優(yōu)化，以賽促研。鄉(xiāng)村體育教師“三精準(zhǔn)”培育送教是加快鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村送教；鄉(xiāng)村體育教師；三精準(zhǔn)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0051-03

鄉(xiāng)村體育教師是加快教育現(xiàn)代化、縮小城鄉(xiāng)差距、追求公平而有質(zhì)量鄉(xiāng)村教育的強(qiáng)力支撐，承載著億萬青少年享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志的重要使命和建設(shè)健康中國的重要任務(wù)。加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同，構(gòu)建“區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動”鄉(xiāng)村送教模式，發(fā)揮區(qū)體育教研員、名特優(yōu)體育骨干教師的專業(yè)優(yōu)勢，分片、分組，拉網(wǎng)式互助送教下鄉(xiāng)，構(gòu)建教研共同體，以研促學(xué)、以研促練、以研促教、以研促賽，是培育鄉(xiāng)村體育教師的實(shí)踐創(chuàng)新。

本文結(jié)合區(qū)域送教，從送教前：精準(zhǔn)研判，確立目標(biāo)，精細(xì)規(guī)劃；送教中：精準(zhǔn)指導(dǎo)，研課沙龍，主題講座；送教后：精準(zhǔn)跟蹤，反思優(yōu)化，以賽促研進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，旨在探尋鄉(xiāng)村體育教師精準(zhǔn)培育策略，以期突破鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展瓶頸，加快鄉(xiāng)村體育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村體育教育質(zhì)量。

一、送教前：精準(zhǔn)研判，確立目標(biāo)，精細(xì)規(guī)劃

區(qū)域送教結(jié)對，即按照銅山區(qū)區(qū)域位置劃分東、西、南、北四片送教。區(qū)體育教研員、名特優(yōu)教師（江蘇省特級教師、徐州市名教師）為送教導(dǎo)師，骨干教師（徐州市帶頭優(yōu)師、青年良師，獲省、市優(yōu)質(zhì)課一等獎）為組長，薄弱地區(qū)鄉(xiāng)村體育教師為組員，按片區(qū)進(jìn)行送教結(jié)對，一名導(dǎo)師帶領(lǐng)三名骨干送教四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域全覆蓋。

為確保精準(zhǔn)送教，送教前，區(qū)教研員聯(lián)合片級導(dǎo)師對鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研，提取專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵“堵點(diǎn)”，量體裁衣，頂層規(guī)劃，制定明確的送教目標(biāo)、送教內(nèi)容、送教過程和送教結(jié)果，做到送教目標(biāo)明確，有的放矢，精準(zhǔn)發(fā)力。

（一）問診把脈，找準(zhǔn)堵點(diǎn)

古代醫(yī)生采用“望、聞、問、切”的方法診病，做到由表及里，全方位準(zhǔn)確診斷，最后直抵病根，藥到病除。醫(yī)生治病“望、聞、問、切”四法，做到了細(xì)致、準(zhǔn)確和全面。那么，鄉(xiāng)村送教前，導(dǎo)師也應(yīng)把脈教師專業(yè)發(fā)展的“病因”，找準(zhǔn)“堵點(diǎn)”，才能精準(zhǔn)指導(dǎo)。

以東片送教為例，送教對象為房村、張集、棠張、伊莊鎮(zhèn)鄉(xiāng)村體育教師，鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對偏遠(yuǎn)，近５年招聘入職體育教師有50余人。為了精準(zhǔn)培育，以“您認(rèn)為自身專業(yè)發(fā)展急需解決的瓶頸是什么”為題進(jìn)行調(diào)研（表1），結(jié)果顯示，90%以上的教師選擇備課、上課、聽評課、論文寫作能力作為急需解決的專業(yè)“短板”。基于此，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行梳理，抓住主要問題，提煉出“鄉(xiāng)村體育教師課堂教學(xué)能力提升”和“鄉(xiāng)村體育教師論文寫作能力提升”的送教主題，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，制定系列送教專題，為有效送教奠定了基礎(chǔ)。

（二）明確方向，科學(xué)規(guī)劃

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做好前期需求調(diào)研，解決鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展“堵點(diǎn)”。首先，需要明方向、理思路，準(zhǔn)規(guī)劃、定主題。明方向、理思路，即基于鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展“堵點(diǎn)”，明確疏通“堵點(diǎn)”的策略；準(zhǔn)規(guī)劃、定專題，即從不同的維度科學(xué)規(guī)劃，有的放矢，具體送教計(jì)劃（表2）。

從表2可以看出，“針對鄉(xiāng)村體育教師備課、上課、聽評課能力弱化的“堵點(diǎn)”問題，制定“鄉(xiāng)村體育教師課堂教學(xué)能力提升”的送教主題。從送教前、送教中和送教后三個(gè)維度制定科學(xué)、合理、翔實(shí)的送教計(jì)劃，形成教學(xué)、寫作能力提升等系列送教專題，以提高送教的針對性。送教前，師徒結(jié)對，互助共研，開展線上單元集體備課、模擬上課、聽課、評課、研課活動；送教中，基于送教前，線上研磨的單元備課，進(jìn)行線下雙向送配課，聽課、研討沙龍活動，做到導(dǎo)師送課、講座齊發(fā)力，理論與實(shí)踐對接，知行合一。被送教師基于前期線上模擬上課上現(xiàn)場課，被送教師聽課、評課，基于實(shí)操中的問題導(dǎo)師進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)；送教后，持續(xù)跟蹤，導(dǎo)師復(fù)盤整個(gè)送教過程，總結(jié)得失，梳理經(jīng)驗(yàn)成果?！按钐葑印?，對送教打磨的課，進(jìn)行二次磨課，課堂比武開展小組賽，組間賽，做到以賽促學(xué)，以賽促練，以賽促研，導(dǎo)師結(jié)合送教典型課例，進(jìn)行教學(xué)課例、案例、論文寫作的專題講座，被送教師及時(shí)反思總結(jié)，梳理教案、教育隨筆、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課例等物化成果，導(dǎo)師持續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)、反饋、修正、提升，在實(shí)踐反思中促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師教育教學(xué)能力的提升，真正讓送教、研討效益最大化。

（三）任務(wù)驅(qū)動，互助共研

理念是行動的先導(dǎo)。送教前，在前期規(guī)劃的基礎(chǔ)上，通過線上教研的形式，開展送教前的備課、模擬上課活動，為高質(zhì)量線下送教提供保障。首先，建立學(xué)習(xí)共同體，以工作坊的形式，由導(dǎo)師擔(dān)任坊主，各組選一名骨干教師擔(dān)任組長，其他送教體育教師和被送鄉(xiāng)村體育教師擔(dān)任組員。第二，任務(wù)分工，基于教師教育教學(xué)“困點(diǎn)”，選定備課主題，由導(dǎo)師整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃，指定骨干教師和六名鄉(xiāng)村體育教師分課時(shí)進(jìn)行單元備課。比如為了解決鄉(xiāng)村體育教師大單元設(shè)計(jì)的“困點(diǎn)”，以水平三小排球與游戲大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，導(dǎo)師從排球運(yùn)動發(fā)展、規(guī)則、步伐移動等基本知識和墊球、傳球、下手發(fā)球基本技術(shù)；傳墊球組合、發(fā)球接發(fā)球組合、中一二技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用；一般體能、專項(xiàng)體能和展示與比賽等維度進(jìn)行18課時(shí)的大單元整體設(shè)計(jì)，送教骨干教師和六名鄉(xiāng)村體育教師按單元計(jì)劃分課時(shí)進(jìn)行備課。第三，開展線上研討活動，主備教師闡述單元課時(shí)設(shè)計(jì)，被送教師從教法、學(xué)法、場地器材設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)等維度展開研討，導(dǎo)師把關(guān)給予指導(dǎo)，完善單元課時(shí)計(jì)劃。最后，指定三名骨干送教教師與六名鄉(xiāng)村體育教師進(jìn)行線上模擬上課，通過送教前研討、打磨，錘煉教師教學(xué)基本功，為線下高效送教奠定基礎(chǔ)。

二、送教中：精準(zhǔn)指導(dǎo)，研課沙龍，主題講座

如果說送教前線上備課、研課、模擬上課是線下送教的基礎(chǔ)，那么線下實(shí)踐操作，上課、聽課、評課就是檢驗(yàn)、修正成果的基石，而導(dǎo)師的主題講座更是“航行標(biāo)”。送教中，依據(jù)線上研磨的教學(xué)單元，送教骨干教師和六名鄉(xiāng)村體育教師根據(jù)線上模擬上課內(nèi)容進(jìn)行線下上課，被送鄉(xiāng)村體育教師聽課、評課。課后，導(dǎo)師結(jié)合送配課例，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行專題講座，給予針對性指導(dǎo)，使送配課教師明確方向，提高上好一節(jié)優(yōu)課的認(rèn)知。

（一）單元磨課，雙向驅(qū)動

單元磨課，即按單元計(jì)劃，由導(dǎo)師、三名送教骨干教師、參與線上備課被送六名鄉(xiāng)村體育教師和被送四個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的八名鄉(xiāng)村體育教師，進(jìn)行一個(gè)單元18課時(shí)的線下教學(xué)。首先，基于前期的線上研討，由導(dǎo)師和骨干教師先執(zhí)教單元前三課時(shí)，上示范課。接著，參與備課被送6名鄉(xiāng)村體育教師和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦的八名教師進(jìn)行10到18課時(shí)的上課，其他教師聽課。最后，集中會議室評課，研討沙龍。通過單元磨課，一方面能夠幫助青年教師厘清專項(xiàng)運(yùn)動技能的教理、原理和學(xué)理，把握教材，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)與教學(xué)，使單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)和完善；另一方面，也能更好地錘煉教師運(yùn)動技能。單元磨課，雙向驅(qū)動的送教，讓導(dǎo)師、骨干教師和鄉(xiāng)村體育教師，形成教研共同體，三向提升，共同成長。

（二）研討沙龍，精準(zhǔn)指導(dǎo)

研討沙龍，即針對課堂教學(xué)教師對教材重難點(diǎn)的解決，教法、學(xué)法的合理運(yùn)用，課堂教學(xué)的有效組織、師生評價(jià)等多個(gè)維度進(jìn)行深度研討，以期直面問題，探尋解決之策，優(yōu)化教學(xué)。例如，“水平三、六年級小排球與游戲單元第三課時(shí)初學(xué)墊球，基于正面雙手墊球部位以及插、夾、提協(xié)調(diào)用力重難點(diǎn)的解決展開問題研討。首先，執(zhí)教教師從“得、失、補(bǔ)”三個(gè)層面對課自我剖析。第二，基于球類運(yùn)動的特點(diǎn)集體研討，在教法設(shè)計(jì)上注重多樣性、趣味性和情境性，要將手勢、信號、步伐移動與墊球有機(jī)組合，注重改變距離、方向、設(shè)置隔網(wǎng)障礙等方式，提高學(xué)生墊球的能力。第三，由導(dǎo)師對研討的話題進(jìn)行點(diǎn)評、指導(dǎo)與總結(jié)。最后，組長梳理研討過程，為送鄉(xiāng)村體育教師“增、刪、調(diào)、補(bǔ)”，優(yōu)化課時(shí)計(jì)劃，為后續(xù)二次研磨做好準(zhǔn)備。

（三）主題講座，強(qiáng)化認(rèn)知

理念認(rèn)知決定實(shí)踐行為。在研討的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師還需理念的引領(lǐng)，提升鄉(xiāng)村體育教師對一節(jié)好課的認(rèn)知。例如：基于“鄉(xiāng)村體育教師課堂教學(xué)能力提升”的送教主題，導(dǎo)師進(jìn)行“如何備課”“如何上課”“如何聽評課”“新課標(biāo)視角下的小學(xué)體育課堂教學(xué)診斷”的專題講座，結(jié)合送教課例理論對接實(shí)踐深度剖析，使鄉(xiāng)村體育教師既有實(shí)踐上課的操作體驗(yàn)，又有思想、理念的高度認(rèn)知，明確一節(jié)好課的關(guān)鍵要素，在日常教學(xué)中內(nèi)化于心，外化于行，做到知行合一，從而提升課堂教學(xué)水平。

三、送教后：精準(zhǔn)跟蹤，反思優(yōu)化，以賽促研

精準(zhǔn)跟蹤，即對送培對象進(jìn)行持續(xù)、長久的跟進(jìn)培養(yǎng)。送教后，導(dǎo)師對整個(gè)送教過程復(fù)盤，梳理送教取得的成績與不足，深入反思，梳理提煉成果，為下階段的送教任務(wù)制定新的規(guī)劃，以提高送教的質(zhì)量。骨干教師、被送教師要做好反思與總結(jié)，修改備課，校內(nèi)、組內(nèi)進(jìn)行二次磨課、研課，撰寫教育隨筆、課例、研究論文等，形成系列物化成果，提高其反思，寫作能力，突破專業(yè)發(fā)展“痛點(diǎn)”。

（一）反思得失，優(yōu)化資源

反思是教師專業(yè)成長的“利器”。善于反思的教師能從實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，并能用新思想、新理念創(chuàng)新生法，形成新的認(rèn)知。因此，送教后，及時(shí)總結(jié)反思很重要。作為導(dǎo)師，要對整個(gè)送教過程進(jìn)行復(fù)盤，審視送教過程中的優(yōu)勢與不足，并用新的視角重新布局，做好持續(xù)跟進(jìn)的規(guī)劃，在反思中梳理經(jīng)驗(yàn)與成果，形成送教的主張，在創(chuàng)新中不斷優(yōu)化送教實(shí)效。

比如為送教中的典型課例拍攝視頻，制作教學(xué)設(shè)計(jì)集，模擬上課微視頻等，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，為鄉(xiāng)村體育教師提供學(xué)習(xí)資源。針對被送教師在評課中出現(xiàn)語言表達(dá)欠流暢、思想表達(dá)缺邏輯、寫作能力不足等問題，制定“生命敘事演講”“主題閱讀沙龍”“課題研究”“論文寫作”等主題送教計(jì)劃，從讀書、研究、寫作三個(gè)維度促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長。骨干教師、被送鄉(xiāng)村體育教師基于導(dǎo)師的指導(dǎo)，對教研過程進(jìn)行反思與總結(jié)，優(yōu)化備課資料，錘煉上課、聽評課技能，在校內(nèi)、鎮(zhèn)內(nèi)開展二次教研，及時(shí)撰寫教育隨筆、課例、論文等外化成果，補(bǔ)齊專業(yè)發(fā)展中的“短板”，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，目標(biāo)導(dǎo)行，提升自我。

（二）搭建平臺，競賽提升

鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)動態(tài)的過程。想得到持續(xù)的發(fā)展，必須激活鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。除了送教前、送教中指導(dǎo)、幫扶；送教后，要經(jīng)常搭建展示、交流的平臺，以送教研課的主題為載體，區(qū)體育教研員“搭梯子”，進(jìn)行區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動教研，開展區(qū)、片、鎮(zhèn)、校級二次備課、上課、課例撰寫、論文寫作等主題競賽活動，做到以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促寫，激活鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動力、反思力和研究力，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師的長足發(fā)展。

四、結(jié)語

鄉(xiāng)村體育教師的培育是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程。送教下鄉(xiāng)活動不能曇花一現(xiàn)，而要系統(tǒng)規(guī)劃，長期跟進(jìn)。送教前做好精準(zhǔn)調(diào)研，把握鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展所需，量體裁衣，科學(xué)規(guī)劃，精準(zhǔn)發(fā)力；送教中做好過程的管理，善于捕捉送教中的優(yōu)秀典型，樹榜樣，重點(diǎn)培育，以發(fā)揮其“星星之火可以燎原”的價(jià)值；送教后，要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，做好精準(zhǔn)跟蹤，通過區(qū)、片、鎮(zhèn)、校四級聯(lián)動，為鄉(xiāng)村體育教師搭梯子，組織專題競賽活動，做到以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教，做好持續(xù)的跟蹤培育。秉著送教下鄉(xiāng)，培養(yǎng)一個(gè)人，帶動一群人，發(fā)展一個(gè)區(qū)域的工作思路，整體推進(jìn)區(qū)域鄉(xiāng)村體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)整體教育質(zhì)量的提升?？傊l(xiāng)村體育教師“三精準(zhǔn)”培育送教是促進(jìn)鄉(xiāng)村體育教師長足發(fā)展的有效路徑。