摘 要：借助上海市市級培訓平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建全市范圍內(nèi)以自主互助、自主互訓為基本特征的大體量、多層次的互育平臺。促進以“被動培訓”轉(zhuǎn)向“主動生長”；以“‘教’為中心”轉(zhuǎn)向“相互發(fā)現(xiàn)”“自主建構(gòu)”；以培訓課程建設(shè)為核心轉(zhuǎn)向重教師能力發(fā)展的知識體系建構(gòu)。推行“差序互育”的培訓文化、優(yōu)化培訓模型、共建優(yōu)秀平臺、完善培育體系，有效實現(xiàn)“差序互育”研修模式在各級培訓中的價值和功能。從而確立“差序互育”共同體建構(gòu)的時代與實踐價值，形成實施策略；編制培訓資源；培養(yǎng)典型個例；建構(gòu)互育平臺。

關(guān)鍵詞：體育教師；培訓模式；差序互育；學習共同體；平臺建構(gòu)

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0042-05

“十四五”時期，我國教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，面對新形勢、新任務(wù)、新要求，教師能力素質(zhì)還不能完全適應。為貫徹黨的教育方針、全面落實“立德樹人”根本任務(wù)，培養(yǎng)具有國際視野、上海特點的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型體育教師隊伍，上海市采取了一系列的優(yōu)師行動。然而，對照當前國家和上海市關(guān)于教育現(xiàn)代化、學校體育改革的總體要求，教師隊伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力仍存在一定差距與不足。

借助上海市市級培訓平臺的優(yōu)勢，本研究旨在構(gòu)建全市范圍內(nèi)以自主互助、自主互訓為基本特征的大體量、多層次的互育平臺。促進三個轉(zhuǎn)向：一是以“被動培訓”轉(zhuǎn)向“主動生長”；二是以“‘教’為中心”轉(zhuǎn)向“相互發(fā)現(xiàn)”“自主建構(gòu)”；三是以培訓課程建設(shè)為核心轉(zhuǎn)向重教師能力發(fā)展的知識體系建構(gòu)。

一、中小學體育骨干教師“差序互育”共同體建構(gòu)的相關(guān)背景分析

（一）研究對象

研究對象是上海市16個區(qū)的全學段體育青年骨干教師研修班。分別為：上海市中小學0～3年教齡體育教師研修班（以下簡稱“小荷班”）；上海市中小學青年體育骨干教師研修班（以下簡稱“青教班”）；上海市中小學體育骨干教師高級研修班（以下簡稱“高研班”）；上海市中小學體育專題研修坊（以下簡稱“TY研修坊”）。

（二）研究方法與策略

1.理論研究與實證研究的雙向共振

以教師培訓、差序共育、學習共同體等為關(guān)鍵詞，進行檢索和分析，了解國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、內(nèi)在機制及發(fā)展趨勢。扎根“差序互育”共同體建構(gòu)的實證研究，通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使其系統(tǒng)化、理論化，形成雙向共振。

2.典型案例與核心策略的循環(huán)共利

關(guān)注典型案例與核心策略的彼此共利、循環(huán)共生。梳理“差序互育”共同體構(gòu)建的培訓案例，凝練相關(guān)經(jīng)驗和策略，提供有價值的能量，積累過程性資源，在迭代更新中產(chǎn)生循環(huán)共利的典型案例，形成可復制、可輻射、可推廣的培訓范例。

3.有效引導與群體智慧的互為共建

引導教師積極貢獻個體的想法和做法，確保每個人都能展現(xiàn)自己的觀點，激發(fā)團隊力量和集體智慧，在和而不同、求同存異中使大家的想法達到統(tǒng)一，通過立體生成的方式探索出有效引導與群體智慧的雙維建構(gòu)。

二、中小學體育骨干教師“差序互育”共同體建構(gòu)相關(guān)結(jié)果與分析

（一）確立了“差序互育”共同體建構(gòu)的時代價值與實踐價值

1.順應時代發(fā)展和人性需求，重新確立“培訓”“學本”立場

新時代對體育教師的要求正處于不斷變化、與時俱進的過程中，教育變革在為體育教師賦權(quán)增能的同時，也向其專業(yè)能力和創(chuàng)新能力發(fā)起了挑戰(zhàn)。教師迫切需要高質(zhì)量的學習來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)水平。馬斯洛需求層次理論提到：人的最迫切需要才是激勵人行動的主要原因和動力。如何基于教師需求，提質(zhì)教師、賦能教育？我們不可能完全依靠過去傳統(tǒng)的體系與思路來解決新時代教師專業(yè)發(fā)展的問題，應該主動應變，找準方向，夯實舉措，謀定而后動，重新確立“培訓”要義，堅持“學本”立場，不斷提升新時代教師精準培訓的工作效能。

2.呼應課程標準的理念，由“知識技能”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)”

2022年4月，《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》正式頒布，為體育教育高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支撐，同時也對當前體育教師提出了新要求?！敖逃笥?，教師為本”，新課標的有效實施，需要有能夠真正理解它、實施它的“新”教師。在這樣的大背景下，基于新課標學習的體育骨干教師“差序互育”共同體構(gòu)建計劃應運而生。教師既是學習者，也是學習方式的研究者，需要呼應課程標準的理念，重新塑造“核心素養(yǎng)”的價值取向，包括策略、意識、方法和評價。所以，采用新課標倡導的學習方式實施培訓，重實操、重落地，能積極推動新課標落地。

3.有效實現(xiàn)“差序互育”研修模式在各級培訓中的價值和功能

“差序”即等級，“差序互育”是基于費孝通先生提出的“差序格局”這一概念，其價值恰恰在于它對社會科學中個人、群體、社會三個維度的同時把握?！安钚蚧ビ钡难行弈Ｊ绞莿?chuàng)設(shè)眾籌共育“聯(lián)動互育”的培訓理念，構(gòu)建互幫互助、互惠互信的平臺。將不同區(qū)域、層級、個性的教師，匯聚成橫縱貫通、上下聯(lián)動的學習共同體，共同體學員在“差序互育”下實現(xiàn)專業(yè)成長、主題研究、實踐創(chuàng)新等功能。學員將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將實踐轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗，并在各級各類平臺發(fā)揮良好的輻射推廣及示范效應。

（二）形成了“差序互育”共同體建構(gòu)的實施策略

1.文化引領(lǐng)：以“差序互育”為核心，強化研修文化建設(shè)

共同挖掘“差序互育”培訓模型的文化內(nèi)涵，通過互相探討，深入理解內(nèi)涵，開啟互相宣傳、互相深化的作用，從而達成共識，強化研修文化的引領(lǐng)性。如以“熱點問題”為研究主題，立足課堂實踐展開充分調(diào)研，對應核心問題實施項目推進，沉淀相應經(jīng)驗，進行輻射推廣，進而在實踐中優(yōu)化經(jīng)驗的“差序互育”共同體構(gòu)建實施路徑（圖1），形成“差序互育”的研修文化。

2.體系建構(gòu)：以“教學專長發(fā)展”為主線，建構(gòu)“四階段、遞進式”的培育體系

伯林納、斯騰伯格等學者從教師的教學專長發(fā)展角度進行研究和劃分，分為新手（Novice）型教師、熟練新手（Advanced Beginer）型教師、勝任（Competent）型教師、業(yè)務(wù)精干（Proficient）型教師和專家（Expert）型教師五個階段。把“學員”看成一體，讓他們作為一個“單元”整體發(fā)展，踐行分段、分層、分級培訓。以“上海市中小學體育骨干教師研修班”為例：分成小荷班（0～3年教齡）、青教班（3～5年教齡）、高研班（4～8年教齡）、TY專題研修坊（5～10年教齡）四個班級，建構(gòu)“四階段、遞進式”“差序互育”的培育體系（圖2）。該培育體系不是單一的“線性進階”，而是聚焦學員需求，打破學段壁壘，盤活各類資源，在彼此發(fā)力的積極過程中“立體生成”。

3.集成效應：以“研訓一體”為抓手，重點發(fā)揮多種策略的典型平臺

如何把教育研究與教師培訓有機地融合在一起，從而形成促進教師專業(yè)發(fā)展的共同體，一直是我們研究的主題。為了增強培訓內(nèi)容的深層內(nèi)化與輸出，提升培訓的質(zhì)量，以“研訓一體”為抓手，基于教學中的熱點、痛點問題，通過“辯論賽”“模擬上課”“項目化學習”“微視頻大賽”等形式，為學員搭建多種策略聯(lián)動的“典型平臺”，通過線上線下融合，在“實+虛”的迭代更新中形成“集成效應”。

例如，為提升學員思辨、協(xié)調(diào)溝通、資源整合等綜合能力，開展了以“借辯論讓思維迸發(fā)出火花”為主題的辯論賽系列活動。學員們基于真實問題提煉辯題、建立團隊，觀摩辯論賽視頻、學習辯論賽制、準備辯手文稿、進行模擬攻辯。不同學段、區(qū)域、專項的教師根據(jù)辯題選擇各異自然分組，經(jīng)歷過辯論賽的“高研班”學員們成為“青教班”的小助教、小導師或后援團，在這樣一個互助平臺上，學員們相互支持、相互影響、相互學習，形成了積極向上的教師研習共同體。

（三）編制了“差序互育”共同體建構(gòu)的培訓資源

1.踐行“知行合一”，實現(xiàn)資源適切性

研修以提升教師師德修養(yǎng)與育德能力、專業(yè)素養(yǎng)及教育教學能力為目標，整理出“理論+實踐+融合”的“3uKmQLAFqB505KN7mvGn/YQ==+”資源包。通過專題報告、專題講座、課堂教學實例等研修形式提升學員理論基礎(chǔ)，豐富知識面；創(chuàng)設(shè)實踐演練、互動研討、實踐運用等平臺，促進理論轉(zhuǎn)化實踐運用能力；跟蹤指導學員通過“研修學習—實踐運用—反思內(nèi)化—再實踐、運用”的融合模式，不僅強化培訓內(nèi)容，又利于保持培訓遷移行為，提升培訓遷移效果。

2.著力“筑基提質(zhì)”，實現(xiàn)資源進階性

基于不同階段學員的發(fā)展需求，設(shè)置具有“升級性”的課程模塊。實現(xiàn)小荷班（教學設(shè)計、模擬上課等）→青教班（項目化學習、體育微課、大單元教學設(shè)計等）→高研班（論文的實踐與研究、主題辯論賽等）→專題研修坊（數(shù)字賦能體育、跨學科主題學習等）的課程升級和資源進階。根據(jù)實踐導向和需求驅(qū)動，資源涵蓋內(nèi)化師德素養(yǎng)、提升教學執(zhí)行力、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展、運用現(xiàn)代信息手段等內(nèi)容，四個班資源互補進階，呈螺旋式上升結(jié)構(gòu)，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提高培訓實效。

3.聚焦“共籌共建”，實現(xiàn)資源可用性

教師不僅是教學資源的建設(shè)者，也是培訓資源的提供者，更是培訓成果的提煉者和推廣者。通過“差序互育”共同體凝練出以“專題講座”“精品課程”“學科資料包”等形式的視頻資源和文本資料。四個班互育互助，形成開放共享的資源圈層和共籌共建、協(xié)同開發(fā)的資源模式，打造出培訓智力資源庫。學員們通過資源的篩選、整理、共享、內(nèi)化，從而開展培訓資源的實踐與推廣，實現(xiàn)互助發(fā)展。

（四）培養(yǎng)了“差序互育”共同體建構(gòu)的典型個例

1.“頂層設(shè)計”，實現(xiàn)“組織者”與“培訓者”的共同飛躍

高質(zhì)量的教師培訓需要培訓實施機構(gòu)、各級教育行政管理部門、學校，以及理論與實踐導師個體在內(nèi)的各個實施主體的協(xié)同努力、協(xié)同創(chuàng)新?！安钚蚧ビ惫餐w的構(gòu)建，其理論背景、實施策略和研修成效需要“組織者”精心設(shè)計與構(gòu)思，考慮培訓目標、創(chuàng)新培訓方案、兼顧教學實際和培訓方式創(chuàng)新，通過構(gòu)建共享的觀念、平臺和機制，互相配合、協(xié)調(diào)一致形成新的整體結(jié)構(gòu)，并產(chǎn)生新的協(xié)同效應的過程，這也是“組織者”能力提升的飛躍過程。

2.“市區(qū)聯(lián)動”，發(fā)揮“種子教師”的蒲公英效應

學員們在“差序互育”的培訓平臺中不斷探索學、研、教的價值和途徑，教師經(jīng)過專家講座、教研活動、項目化專題、課題研修、論文指導等豐富研修活動的浸潤和成長，在專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學思路、團隊管理等多方面得到飛躍提升，成長為一顆顆“種子教師”，像被吹開的“蒲公英”，向不同的方向進行擴散，最后落到最合適的土地上，從而更好地推動各區(qū)域各學?！安钚蚧ビ迸嘤柪砟钤鷮嵚涞?。

例如，學員金濤老師經(jīng)歷了“青教班—高研班-研修坊”的三年系統(tǒng)學習，成長為上海市“活力園丁”、上海市體育德育基地成員、區(qū)名師、區(qū)兼職體育教研員、區(qū)中學體育骨干班班主任。他主持和參與多項課題，多篇論文獲獎，十余篇論文在各級各類雜志發(fā)表，榮獲青浦區(qū)中青年教師教學比賽一等獎，并成為2022年上海市小學階段0～3年教齡體育教師培訓班指導教師。

3.“校本研學”，踐行共同體學習新路徑

通過訪談發(fā)現(xiàn)，很多學員“畢業(yè)”后，將學到的本領(lǐng)反哺學校，帶領(lǐng)學校團隊從傳統(tǒng)式的“自然發(fā)展”向“共同體”學習的新方向轉(zhuǎn)變，借鑒“引進來”“走出去”的模式，結(jié)合備課班、教研組、工作室、學科講堂等共育平臺，營造新型校級研學文化，讓每一位教師不再“獨行”，在共同體中發(fā)揮自身專業(yè)的優(yōu)勢，助力學校團隊的成長。

例如，三年的“互育共育”不僅讓學員馮凌老師在專業(yè)上突飛猛進，在管理思維方面也不斷生根，她扎根一所有著百年歷史的鄉(xiāng)村九年一貫制學校，經(jīng)歷了從班主任到體育教研組長再到教導主任的“蝶變”。2022年評為高級教師，榮獲上海市中青年教師教學評比一等獎；被評為區(qū)名師、區(qū)教科研先進個人、優(yōu)秀學校體育工作者等。

（五）建構(gòu)了“差序互育”共同體建構(gòu)的互育平臺

1.眾籌資源，共建線上線下共育平臺

我們堅持以“學員”為本，融通“實踐路徑”，眾籌各方資源，以培養(yǎng)對象素養(yǎng)能力要求為出發(fā)點、實際工作需要為落腳點，多方聯(lián)動助力“學員”能跨區(qū)域互融互補、跨學段互助互利、跨專項互通互學。為學員搭建共育平臺，積聚共享資源，研制共通策略，形成共鳴成果（圖3）。

2.協(xié)同共治，共建精細化管理平臺

“差序互育”共同體構(gòu)建需要建立制度保障，為大家搭建精細化管理平臺，便于每一位學員在這樣的虛擬平臺上交互學習展示交流與經(jīng)驗分享。例如，建立“協(xié)作互助”的班級管理制度，以點帶面、聯(lián)動發(fā)展，采用分組、分工的形式管理班級（圖4）；創(chuàng)立了“新時代體育人”微信公眾號，在這個微信平臺上發(fā)布每一期的活動報道、上傳學習資源、分享學習心得。由此，通過“協(xié)同共治”管理制度，不僅提高學科專業(yè)素養(yǎng)，也促進綜合能力提升。

3.凝聚智慧，共建教科研成果孵化平臺

著力“任務(wù)驅(qū)動”，凝聚智慧，共建教科研成果孵化平臺。教師在強烈的問題動機驅(qū)動下，緊緊圍繞共同的研究任務(wù)，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，在共同分享需求、分享智慧的過程中互相依賴、互相影響、互相學習，“高研班”“青教班”在培訓過程中既有各自的任務(wù)，也有共同的任務(wù)，“高研班”里的教師們既是參訓者也是助學者、小導師（圖5）。

如在2022—2023年期間，學員們在“差序互育”的孵化平臺上找到各自的“發(fā)力點”，不斷成長，取得了多項成效。一是培訓實踐科研化：學員申報的市、區(qū)級科研課題20多項申報成功并立項；30余篇論文入選第十屆中國學校體育科學大會，并在《中國學校體育》《體育教學》等雜志發(fā)表；60余篇案例在上海市學校體育課程改革十年回顧與發(fā)展案例征集評比中獲獎（其中13名教師入選大會交流）；5名教師參與了體育與健康教材的編寫。二是教師成長迅速化：20多名學員在市級“青教賽”“中青年教學評優(yōu)”中榮獲佳績；50多名學員在區(qū)級各類教學評優(yōu)中脫穎而出；30多名教師參與了“空中課堂”的拍攝；3名教師執(zhí)教的視頻課被國家健康教育平臺錄用；100多名學員在課堂教學、模擬上課、辯論賽等各種展示活動中嶄露頭角，全員參與觀摩了30余場市級、區(qū)級展示活動。

三、中小學體育骨干教師“差序互育”共同體建構(gòu)相關(guān)結(jié)論與建議

（一）協(xié)同共育，推行“差序互育”的培訓文化

“培育”很重要，但是教師的“互育共育”比“被動培訓”更具有必要性，建議進一步在市、區(qū)范圍內(nèi)形成“差序互育”的培訓文化。

（二）系統(tǒng)構(gòu)建，優(yōu)化“差序互育”的培訓模型

不管是實際需求還是教師意向，“你講我聽”培訓模型都已經(jīng)成為過去，“差序互育”培訓模型得到廣泛認可，但“差序互育”不是放任式的隨意的培訓，理性思考和系統(tǒng)建構(gòu)是必要保證。

（三）匯集能量，共建“差序互育”的優(yōu)秀平臺

“差序互育”需要建構(gòu)優(yōu)秀平臺，平臺是策略，也是方法，也是支持體系，是能量的集成所在。未來已來，要聚焦教育改革的重要趨勢和方向，匯聚能量為“教師發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型”搭建優(yōu)質(zhì)、高效的在線學習平臺，實現(xiàn)教師實踐智慧的躍升。

（四）有效對接，完善“差序互育”的培育體系

“小荷班—青教班—高研班—研修坊”是一個系統(tǒng)、進階、交互的學習過程，跨度大、時間長，難免會產(chǎn)生參培時間沖突、工作負擔加重、個性差異等現(xiàn)實問題。組織方要有開放和理解的心態(tài)，要基于參訓者的個人特征和實際情況，對理想模型、培訓形式等做適度靈活的修改，甚至對有些元素和有些部分做適當?shù)姆艞?，完善培育體系，真正實現(xiàn)“理想”和“現(xiàn)實”之間的零距離，形成有效對接，實現(xiàn)“差序互育”研修模式在各級培訓中的價值和功能。