摘 要：從基礎教育階段到高等教育階段，體育與健康課程是所有學科中開設時間最長、范圍最廣、覆蓋面最寬的一門課程，發(fā)揮“立德樹人”與“健康第一”等教育任務作用。本文根據(jù)水平一階段學生的身心特點，以“四位一體”目標為依據(jù)，以小學階段“體育課程思政”的思想性、政治性、群眾性和科學性為融合內(nèi)容，設計水平一足球大單元教學內(nèi)容，創(chuàng)新校園體育的開展形式，創(chuàng)建體育特色項目學校，為體育課程思政鋪設全新路徑。

關鍵詞：體育思政；四位一體；足球教學

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）07-0030-04

2018年全國教育大會上，習近平總書記提出了學校體育要幫助學生在體育鍛煉中“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的“四位一體”目標[1]。2022年，教育部印發(fā)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，其中“體育與健康”課占總課時比例為10～11%，僅次于語文和數(shù)學占總課時的比例，這也凸顯了體育的重要作用?！叭绾紊虾皿w育課”成為了當前的重要命題。已有研究表明，體育鍛煉對提高情緒狀態(tài)、增強自信心、培養(yǎng)合作意識、提高道德素養(yǎng)具有積極作用[2]，但當前我國學校體育人格培養(yǎng)工作尚無教材依據(jù)[3]。針對水平一階段學生的心理特點，本研究以“體育課程思政”的思想性、政治性、群眾性和科學性為抓手，設計水平一階段校園體育課的教學內(nèi)容、創(chuàng)新校園體育的開展形式、創(chuàng)建體育特色項目學校，為體育課程思政鋪設獨特的全新路徑。

一、體育課程思政的理論本質(zhì)

（一）理念一致性

1.同理性：教育目標一致

“立德樹人”是兩者共同的教育目標?！绑w育課的自然價值與社會價值都在‘享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志’這一‘四位一體’的目標中體現(xiàn)，與思政課程具有高度的邏輯同構性，在本質(zhì)上與思政教育的邏輯起點契合”[4]。

2.同向性：發(fā)展目標一致

“全面發(fā)展”是兩者共同的發(fā)展目標。以豐富的體育教學元素為依托，將課程思政融入體育大單元教學中，學生在學習知識技術的同時，形成技術運用能力，養(yǎng)成正確的價值觀和道德情操，最終推動學生全面發(fā)展。

（二）學科特色性

1.互補性：動靜結合協(xié)同育人

相較于其他學科多涉及原則規(guī)范和制度條文理論輸出為主，體育學科的肢體動態(tài)表達育人與思政的語言靜態(tài)表達育人，使其動靜結合，強化了青少年在德育中的內(nèi)化作用（表1）。體育課程思政與思想政治課程同向同行，在發(fā)展中形成協(xié)同，螺旋遞進，形成合力，以此發(fā)揮綜合育人的效果[4]。

2.趣味性：動態(tài)情境形象學習

水平一階段學生身體協(xié)調(diào)性和平衡能力逐漸提高，且仍在發(fā)展中，他們的體力和耐力相對較低，注意力集中時間較短。因此該階段體育課程思政最本質(zhì)的內(nèi)核是趣味性，即在生動的情境中，以形象、直觀的身體活動形式，浸潤思想政治教育。體育豐富強大的多元功能賦予和改變了課程思政的原有形態(tài)。

二、體育課程思政設計思路

（一）全方位育人：“四位一體”細化項目內(nèi)核

在實際教學過程中，全面而深入地理解“四位一體”目標，對學校設計體育課程思政有重要的指導意義。以足球課程為例，該項目作為集體性、球類、對抗項目，對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著獨特的價值，將“四位一體”目標全方位融入體育課程中（表2），最終達到強體、育心、立德的目的。

（二）全過程育人：項目內(nèi)核貫穿課堂環(huán)節(jié)

水平一階段的學生對周圍世界有強烈的好奇心和探索欲，他們的認知途徑和思維方式以具體形象事物為主。因此，縱向以“課程元素”為劃分維度，可以將足球運動項目核心內(nèi)容整合與歸類成為具體形象的五大板塊：我與足球、我與隊友、我與團隊、我與對手、我與生活。將具體形象的足球課程元素，與作為顯性技能的足球課程以及作為隱性思想教育的思政課程進行融合，是開展體育課程思政實現(xiàn)全方位育人的有效路徑（圖1）。

其次橫向以“課程環(huán)節(jié)”為劃分維度，將20項足球內(nèi)核融入開始部分、基本部分以及結束部分三個環(huán)節(jié)（表3），實現(xiàn)全過程以身育德，通過身體規(guī)訓、體能訓練、技能學習，從意志品質(zhì)、團隊協(xié)作、紀律和規(guī)則意識、健康習慣養(yǎng)成等方面全方位融入體育課程中，最終達到強體、育心、立德的目的。

三、實踐路徑

（一）學什么——設計足球大單元教學

基于上述思政元素及課程教學流程，結合水平一階段的學情和學生的身心特點，將前腳掌貼身帶球、拉球變向、拉球轉身以及正腳背帶球跑等單一技術進行組合，通過游戲情境、比賽情境創(chuàng)設和技能拓展運用，設計成為水平一《足球：多種形式的運控球活動方法及比賽》大單元（圖3）整體構建，其中包括動作方法4課時，練習方法8課時，運用方法8課時，共計20課時。

（二）怎么學——優(yōu)化課程實施

1.夯實基礎：構建4人學練小組

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在“課程實施”的教學建議中提倡體育與健康課程教學要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和學習行為[1]。因此，針對水平一學生注意持續(xù)時間短，但模仿意識強，在體育學習中往往處于被動模仿者的角色這一特點，以體育課四列橫隊為基礎，將縱向4人劃分為一個學習小組，可以簡單快速地組建課堂學練小組開展小組學練，這也符合足球運動集體性、對抗性、溝通性的項目特點。

2.立足課堂：精準聚焦課堂教學

案例1：第1課時《動作方法1：前腳掌貼身運球》設計意圖見表4。

案例2：第6課時《練習方法2：弱側腳貼身帶球》設計意圖見表5。