兒童歌曲彈唱，作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，其重要性不言而喻。兒童歌曲彈唱教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)歌唱技能和技巧的掌握，而且能夠促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和審美情趣的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒童歌曲彈唱方面存在諸多困境，如雙手協(xié)作能力不足、和聲編配能力較差等。這些問題，不僅影響了學(xué)生的彈唱效果，也制約了其日后音樂素養(yǎng)的提高。本文針對(duì)兒童歌曲彈唱現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對(duì)策，旨在為學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)擺脫困境和提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱能力提供借鑒。

1 兒童歌曲彈唱特點(diǎn)

兒童歌曲是音樂藝術(shù)的一個(gè)重要分支。其彈唱特點(diǎn)主要表現(xiàn)在歌詞、旋律、音色、音量、音域以及情感表達(dá)等方面。這些特點(diǎn)使得兒童歌曲在幼兒的成長過程中扮演著重要的角色。

1.1 歌詞簡單易懂，貼近兒童生活

兒童歌曲的歌詞通常簡單易懂，貼近幼兒的生活和認(rèn)知水平，歌詞內(nèi)容多為描繪自然景物、動(dòng)植物、日常生活場景等，讓幼兒能夠輕松地理解并產(chǎn)生共鳴。這種簡單明了的歌詞形式，不僅有助于幼兒的記憶，還能激發(fā)他們對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望[1]。在演唱兒童歌曲時(shí)，應(yīng)注意保持音色的稚嫩感，以符合兒童的嗓音特點(diǎn)。同時(shí)，還要控制音量的適度，避免過于響亮或過于微弱，以保持歌曲的整體平衡。此外，節(jié)奏的穩(wěn)定以及情感的純真，也是演唱兒童歌曲時(shí)需要特別注意的方面。通過適當(dāng)?shù)谋硌菰?，如肢體動(dòng)作、表情等，可進(jìn)一步增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力和感染力，讓幼兒更容易沉浸在音樂的世界中。

1.2 旋律簡單明快，易于記憶和演唱

兒童歌曲的旋律通常簡單明快，易于記憶和演唱。這些歌曲的節(jié)奏清晰明快，旋律的重復(fù)性也比較強(qiáng)。這有利于幼兒掌握和理解這些歌曲。在彈奏兒童歌曲時(shí)，需要注重旋律的流暢性和連貫性，讓幼兒能輕松地跟隨節(jié)奏哼唱。此外，兒童歌曲的旋律還常常運(yùn)用一些簡單的音樂元素，如重復(fù)、模進(jìn)、對(duì)比等，以增加歌曲的趣味性和吸引力。這些音樂元素不僅讓幼兒更容易記住歌曲，還能培養(yǎng)他們的音樂感受力和審美能力[2]。

2 學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)的困境

2.1 教學(xué)資源不足

在學(xué)前教育專業(yè)中，兒童歌曲彈唱是重要的教學(xué)技能之一。然而，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)中面臨的教學(xué)資源不足的問題卻十分突出。很多學(xué)校缺乏專業(yè)的音樂教室，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)難以得到良好的音樂體驗(yàn)。此外，教材選擇也相對(duì)有限。現(xiàn)有教材中缺乏與時(shí)俱進(jìn)、符合當(dāng)代兒童喜好的歌曲曲目，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到多樣化的音樂風(fēng)格。這限制了他們的音樂素養(yǎng)和彈唱技能的提升。

2.2 教師素質(zhì)參差不齊

在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生掌握兒童歌曲彈唱技能的過程中，教師的指導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。然而，目前，教師素質(zhì)參差不齊。部分教師缺乏專業(yè)的音樂背景和彈唱技能，難以提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)，一些教師對(duì)于兒童音樂教育的理解不夠深入，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)受到影響，難以達(dá)到預(yù)期的彈唱水平。

2.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，理論與實(shí)踐的結(jié)合十分關(guān)鍵。然而，在兒童歌曲彈唱的教學(xué)過程中，往往存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。一些學(xué)校過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，但在實(shí)際操作中卻難以靈活運(yùn)用。此外，一些學(xué)校雖然安排了實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)踐內(nèi)容與理論知識(shí)脫節(jié)，無法有效幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況，嚴(yán)重影響了學(xué)生兒童歌曲彈唱技能的提升。

3 提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱能力的有效途徑

3.1 掌握兒童歌曲和聲編配的簡單要領(lǐng)

兒童歌曲和聲編配不僅關(guān)乎音樂的美感，更直接影響到兒童的音樂啟蒙教育效果。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，必須深入理解和掌握兒童歌曲和聲編配的基本規(guī)律。兒童歌曲的和聲編配過程中，要遵循簡潔明了的原則。由于幼兒的聽覺系統(tǒng)尚在發(fā)育階段，過于復(fù)雜的和聲配置，可能會(huì)讓他們感到混亂。因此，在編配時(shí)，應(yīng)選擇清晰、和諧的音程關(guān)系，如使用基礎(chǔ)的和弦進(jìn)行，避免使用過多的轉(zhuǎn)位和弦或復(fù)雜的模塊。同時(shí)，要注重旋律與和聲的融合，兒童歌曲的旋律一般簡單易懂，和聲編配時(shí)應(yīng)與旋律相協(xié)調(diào)，營造出溫馨、愉悅的氛圍。通過在旋律的基礎(chǔ)上添加簡單的和弦外音或經(jīng)過音，可以豐富歌曲的和聲色彩，同時(shí)，保持整體的和諧統(tǒng)一。此外，和聲編配還應(yīng)考慮歌曲的情感表達(dá)。不同的兒童歌曲有著不同的情感色彩，和聲編配要能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出歌曲所要表達(dá)的情感。例如，表達(dá)快樂、活潑情緒的歌曲，可以使用明亮、輕快的和聲配置。而表達(dá)溫馨、柔美情感的歌曲，則可以選擇柔和、溫暖的和聲配置。最后，大量的實(shí)踐練習(xí)是提高和聲編配能力的關(guān)鍵。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以選取不同風(fēng)格、不同難度的兒童歌曲，進(jìn)行和聲編配練習(xí)。通過不斷嘗試、修改和反思，學(xué)生可以逐漸積累經(jīng)驗(yàn)和技巧，從而提高自己的和聲編配能力[3]。總之，掌握兒童歌曲和聲編配的簡單要領(lǐng)，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱能力的重要途徑。通過遵循簡潔明了、旋律與和聲融合、情感表達(dá)以及實(shí)踐練習(xí)等原則和方法，學(xué)生能逐步提高自己的和聲編配能力，為未來的幼兒音樂教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 合理處理演唱與彈奏之間的關(guān)系

演唱與彈奏在兒童歌曲教學(xué)中，是相互依存、相互促進(jìn)的兩個(gè)方面。演唱是表達(dá)歌曲情感和內(nèi)涵的重要方式，而彈奏則是為演唱提供節(jié)奏和音準(zhǔn)支持的必要手段。要想在彈唱中表現(xiàn)出色，必須注重兩者的協(xié)調(diào)與平衡。在處理演唱與彈奏之間的關(guān)系時(shí)，首先要明確演唱的主導(dǎo)地位。演唱是歌曲的靈魂，是傳達(dá)情感和故事的主要手段。因此，在練習(xí)時(shí)，應(yīng)先將注意力放在演唱上，確保歌詞的準(zhǔn)確傳達(dá)和情感的充分表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，再逐漸加入彈奏的練習(xí)，使彈奏與演唱相互融合，形成和諧的整體。

同時(shí)，彈奏在兒童歌曲彈唱中，也扮演著不可或缺的角色。彈奏不僅為演唱提供穩(wěn)定的節(jié)奏和音準(zhǔn)支持，還能通過音色和力度的變化，為歌曲增添豐富的層次和色彩。因此，在練習(xí)過程中，要注重彈奏技巧的提升，包括手指的靈活度、節(jié)奏的準(zhǔn)確性以及音色的控制等。通過不斷磨煉，使彈奏能夠更好地服務(wù)于演唱，共同營造出美妙的音樂氛圍。此外，還要注重演唱與彈奏之間的配合與協(xié)調(diào)。在彈唱過程中，演唱與彈奏是相互影響、相互制約的關(guān)系。演唱的節(jié)奏、音準(zhǔn)和情感表達(dá)，都會(huì)受到彈奏的影響，而彈奏的音色、力度和節(jié)奏變化，也會(huì)反作用于演唱。在練習(xí)時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注兩者的配合情況，及時(shí)調(diào)整和修正，使兩者能夠相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

3.3 把控好兒童歌曲音樂風(fēng)格情緒

在學(xué)前教育中，兒童歌曲彈唱能力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美能力十分關(guān)鍵。而要想提高這一能力，教師必須精準(zhǔn)地把控好兒童歌曲的音樂風(fēng)格情緒，這是因?yàn)閮和枨ǔ３休d著純真、歡樂、溫馨等情感。這些情感，通過旋律、節(jié)奏、音色等音樂元素得以傳達(dá)。因此，教師在教授兒童歌曲時(shí)，不僅要關(guān)注歌曲的技巧性練習(xí)，更要深入理解歌曲的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握其情感基調(diào)[4]。

具體來說，教師可以通過以下幾個(gè)方面，來把控兒童歌曲的音樂風(fēng)格情緒。其一，教師要對(duì)歌曲進(jìn)行深入的文本分析，理解歌詞所表達(dá)的主題和情感。這有助于教師更準(zhǔn)確地把握歌曲的整體風(fēng)格，從而在彈唱時(shí)能夠傳遞出正確的情感。其二，注重音樂元素的運(yùn)用。不同的旋律、節(jié)奏和音色，都會(huì)影響到歌曲的情感表達(dá)。教師應(yīng)該根據(jù)歌曲的情感需求，選擇合適的音樂元素，以營造出符合歌曲主題的氛圍。此外，教師還可以通過模仿、示范等方式，讓學(xué)生感受到正確的音樂風(fēng)格情緒。通過反復(fù)地聽、唱、模仿，學(xué)生會(huì)逐漸形成對(duì)兒童歌曲情感的敏銳感知，從而提高自己的彈唱能力。

值得一提的是，把控好兒童歌曲的音樂風(fēng)格情緒，并非一蹴而就的過程，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和積累。同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。只有這樣，才能真正提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱能力，為學(xué)生以后從事幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.4 分清歌曲彈唱的主次地位

在學(xué)前教育專業(yè)中，兒童歌曲彈唱能力的培養(yǎng)，需要立足于對(duì)音樂基礎(chǔ)技能和藝術(shù)表現(xiàn)技巧等方面知識(shí)與素養(yǎng)的掌握。這就要求教師，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)方法，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來說，分清歌曲彈唱的主次地位，意味著在教授學(xué)生彈唱技能時(shí)，要明確區(qū)分哪些技能是基礎(chǔ)的、核心的，哪些技能是輔助的、次要的。在彈唱過程中彈奏是基礎(chǔ)，它為歌曲的演唱提供了節(jié)奏和旋律的支撐。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，必須首先掌握基本的彈奏技巧，如和弦的構(gòu)成、節(jié)奏的把握以及指法的運(yùn)用等。這些基礎(chǔ)技能的熟練掌握，能為后續(xù)的歌唱部分打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

而歌唱部分雖然依賴于彈奏的支撐，但在兒童歌曲教學(xué)中卻扮演著更為重要的角色。歌唱不僅是傳遞歌曲情感和意境的主要方式，也是吸引兒童注意力、激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)彈奏技能的同時(shí)，更要注重歌唱能力的培養(yǎng)，包括發(fā)聲方法的訓(xùn)練、歌詞情感的表達(dá)，以及聲音與彈奏的協(xié)調(diào)等。同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解歌曲創(chuàng)作背景、內(nèi)容、風(fēng)格，以及演唱者的個(gè)性特征。這樣，才能更好地提升學(xué)生的聲樂水平。在此基礎(chǔ)上，還要重視伴奏環(huán)節(jié)。通過合理應(yīng)用鋼琴曲譜來加強(qiáng)兒童歌曲彈唱課的趣味性，可以使課程更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。只有將兒童歌曲彈唱理論貫穿于整個(gè)課程之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)該課程內(nèi)容與實(shí)際生活之間的有機(jī)聯(lián)系，真正起到寓教于樂的效果。

4 結(jié)語

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)兒童歌曲彈唱教學(xué)中，提升學(xué)生彈唱能力，需以幼兒歌唱的發(fā)聲方法為基礎(chǔ)，并將其貫穿于教學(xué)全過程。在具體教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法。通過多種教學(xué)方式有效提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能從根本上了解幼兒的聲音特征及演唱特點(diǎn)，更好地掌握兒童歌曲彈唱技巧和風(fēng)格，為其將來從事幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

引用

[1] 周美玉.專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程教學(xué)模式構(gòu)建研究——以湖南女子學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022（6）：39-43.

[2] 彭燦興.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的實(shí)踐與研究——以云南文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].戲劇之家，2022（23）：171-174.

[3] 孫軼.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴彈唱教學(xué)中的“兒童化處理”[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（13）：76-78.

[4] 屈維.芻議提高少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的策略——基于課程內(nèi)外聯(lián)動(dòng)模式[J].中國音樂教育，2017（9）：32-37.

[5] 禹海燕.學(xué)前專業(yè)兒歌彈唱教學(xué)的方式探討[J].文學(xué)教育（中），2012（6）：85.

作者簡介：唐勝（1988—），男，重慶人，本科，助教，就職于重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校。