孩子們閱讀了繪本《凱迪和一場很大的雪》后，了解到故事中的凱迪是一臺拖拉機(jī)，在公路局工作，它的職業(yè)是鏟雪員，因此孩子們對工作和職業(yè)的話題產(chǎn)生了濃烈的興趣，還一起討論起了爸爸媽媽的工作。其中一位小朋友說：“我的爸爸是圖書館管理員。”大家對圖書館管理員這個職業(yè)充滿了好奇……

隨著孩子們對管理員的興趣日趨濃烈，討論也越來越深入，也開始共同探討班級中需要管理員的地方，并對擔(dān)任管理員這一職務(wù)躍躍欲試，于是老師和孩子們開展了關(guān)于“管理”的大調(diào)查。

管理員該干什么呢？—同伴間相互出點(diǎn)子，責(zé)任意識外化為責(zé)任行為

對于要設(shè)什么樣的管理員，管理員該干什么，自愿報名上崗的孩子們有點(diǎn)蒙。最后，小伙伴們開始互相出主意，并用自己的畫筆記錄下來想法：

吃飯管理員—穿上廚師帽，戴上口罩，為每位小朋友分發(fā)午餐，他們能記住每個小朋友飯量的大小，讓浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象大大減少；

頭發(fā)管理員—從只會扎馬尾到會編各種各樣的辮子，是美發(fā)高手；

垃圾管理員—把垃圾分類知識研究得明明白白，垃圾絕不亂扔。

……

有了具體工作目標(biāo)的小管理員們苦練本領(lǐng)，各司其職。他們把承擔(dān)小小管理員的責(zé)任感落實(shí)到具體的每一件事情中，盡心盡職地為小伙伴們服務(wù)，責(zé)任意識已經(jīng)外化為責(zé)任行為。

輪崗制誕生—同伴間的榜樣作用，責(zé)任感在集體交往中同化

隨著管理員對自己的崗wgFqzY8K8CztDoMCe7/IIboF4jG6KomkRlf5kqBMIn0=位日趨熟悉，孩子們對管理員們也越發(fā)崇拜，想當(dāng)管理員的孩子越來越多，可崗位只有那幾個，怎么辦呢？

于是輪崗制誕生了，孩子們決定輪流當(dāng)管理員。為了讓每個小朋友都能夠擔(dān)任不同的管理員，細(xì)心的孩子們還做了輪崗記錄表，在榜樣的作用下以及集體監(jiān)督中，每個孩子的自我價值都得到了認(rèn)同，而且責(zé)任心培養(yǎng)也變得更加有效。

上述兩個案例都是從日常生活小事著手，讓孩子們在討論中逐步感知、理解“責(zé)任”到底是什么，進(jìn)而引導(dǎo)孩子們做出更多承擔(dān)責(zé)任的行為。

案例一中，老師通過對孩子們收拾玩具狀態(tài)的觀察引導(dǎo)孩子們想出玩具柜管理員的角色，接著再組織孩子們討論這個角色的具體任務(wù)，并在過程中通過積分制強(qiáng)化孩子們的責(zé)任意識。案例二則圍繞管理員的職業(yè)體驗(yàn)，幫助孩子了解每類管理員的工作職責(zé)，并引導(dǎo)孩子們在實(shí)際工作中切實(shí)當(dāng)好一名管理員，在為他人服務(wù)中理解責(zé)任的內(nèi)涵。

因此，家長一定要讓孩子多參與家庭生活，鼓勵孩子自己的事情自己做，并逐步地把責(zé)任意識培養(yǎng)滲透到孩子生活的方方面面，如此就能有的放矢地培養(yǎng)一個有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有格局的孩子。