摘 要：法國政府一直對數字技術如何促進教育進行戰(zhàn)略性思考，并采取一系列舉措加速教育數字化轉型，推出“法國數字大學”“數字化校園教育計劃”“教育數字領地”等項目，出臺《2023—2027年教育數字化戰(zhàn)略》等多個政策文件。文章發(fā)現法國從構建多元主體參與的教育治理機制、建立培養(yǎng)數字技能的數字教育體系和依托數字技術優(yōu)化教育資源供給與服務效能三大方面推動教育數字化變革。結合我國目前教育數字化轉型現狀，文章提出以下三點建議：凝聚多方力量，引導各利益相關者積極參與教育數字化進程；促進教育數字資源的共建共享，提升資源服務能力；合理挖掘使用教育數據，加強安全保障措施。

關鍵詞：法國；數字教育；數字化轉型；教育戰(zhàn)略

中圖分類號：G511 文獻標志碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-3937.2024.07.09

“數字經濟發(fā)展速度之快、輻射范圍之廣、影響程度之深前所未有，正在成為重組全球要素資源、重塑全球經濟結構、改變全球競爭格局的關鍵力量?！盵1]在新一輪科技革命和產業(yè)轉型的加速推進中，數字化轉型正在重塑社會、勞動力市場和未來工作形式，教育數字變革時代闊步而來。作為一種劃時代的系統(tǒng)性教育創(chuàng)變過程，教育數字化轉型將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅動變?yōu)樾枨篁寗?，實現教育優(yōu)質公平與支持終身學習，從而形成具有開放性、適應性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。[2]黨的二十大首次將“推進教育數字化”寫進黨代會報告，在“辦好人民滿意的教育”中提出“推進教育數字，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”[3]，標志著推進教育數字化已經成為全黨全國普遍共識和重要戰(zhàn)略目標任務。為抓住數字化發(fā)展機遇和滿足數字化發(fā)展的需求，法國出臺一系列教育數字化政策，旨在將數字技術融入教育乃至經濟社會發(fā)展的各領域和全過程。本文重點分析法國有代表性的教育數字化政策，以期為我國教育數字化戰(zhàn)略制定和實踐發(fā)展提供參考。

一、法國教育數字化發(fā)展歷程中的

代表性政策

1970年，經合組織（OECD）下屬的教育創(chuàng)新與研究中心（CERI）舉辦以“中學的計算機教學”為主題的研討會，并鼓勵OECD成員國在中等教育中引入信息技術。緊接著，法國相繼推出一系列計劃，旨在為學校提供計算機設備并培訓教師。1970年，法國教育部啟動“58所中學”（58 lycées）實驗項目，內容包括在1970—1976年為高中教師提供培訓，并向58所中學（包括初中、高中、綜合中學及技術中學）提供兩款微型計算機Mitra15和T1600，以探索計算機作為教學工具的應用。1978年，時任法國總統(tǒng)瓦萊里·吉斯卡爾·德斯坦特（Valéry Giscard d’Estaingt）要求政府制定一項新的計算機計劃，以提高經濟體系的效率和競爭力。接著，法國教育和工業(yè)部門共同發(fā)起為期五年的“1萬臺微型計算機計劃”（Le plan 10000 micro-ordinateurs），提出將為法國中學配備1萬臺微型計算機以及提供必要的資源和保障，進一步擴大計算機在中學教育中的應用。1983年，法國教育部啟動更大規(guī)模的“10萬臺微型計算機和10萬名教師培訓計劃”（Le plan 100000 micro-ordinateurs et 100000 enseignants formés），推動更多學校普及信息技術。1985年，法國政府發(fā)布“計算機普及計劃”（Le plan informatique pour tous），旨在利用法國豐富的資源和技術潛力，進一步推廣信息技術在教育領域的應用，全面提升法國社會的信息技術水平[4]，設立在全國范圍內配置12萬臺計算機、為11萬名教師提供培訓，并向社會開放信息技術設備等資源的具體目標。然而，由于大量設備閑置、軟硬件不完全匹配和教師培訓不充分等問題，該計劃效果并不顯著。

鑒于信息通信技術對確保法國社會進入21世紀并贏得“智力之戰(zhàn)”具有巨大意義，1997年法國教育部推出“教育系統(tǒng)中的信息通信新技術計劃”，旨在三年內將學校納入互聯網，積極推動基礎設施建設，并與地方政府合作，促進教育多媒體產業(yè)的發(fā)展。1997年，教育部宣布持續(xù)支持推動信息通信技術在教育中的應用和發(fā)展，設立的具體目標包括：到2000年，幼兒園到大學的每個學生都能在教育環(huán)境中利用數字或傳統(tǒng)音視頻支持的技術進行學習；每個學生、教師和班級都擁有電子郵件地址，教師可通過數字網絡訪問所有行政和教學信息。1998年，教育部將特別支持教育優(yōu)先區(qū)和農村學校。[5]進入21世紀，信息化發(fā)展成為法國的重要目標，并貫穿于各個教育層級和環(huán)節(jié)。為了在全球教育市場上獲得更大的競爭力和影響力，促進科學、文化和技術的交流，2002年4月，法國教育部發(fā)布《數字校園：開放和遠程教育的挑戰(zhàn)和展望》報告，分析國外高等教育機構在開放和遠程教育領域的最新進展和成就，主要目標是識別實現數字校園概念的最佳實踐和必要條件，確保法國遠程教育服務持續(xù)發(fā)展，深入推進數字校園建設。[6]盡管已有項目計劃取得一些成果，但法國教育數字化發(fā)展依然緩慢。為此，教育相關部門發(fā)起“連接學?！保ǎ眶廲oles connectées）項目、“法國超高速寬帶計劃”（Le Plan France très haut débit）等推進數字化進程。2013年，法國教育部啟動“法國數字大學”（France université numérique）項目，實施包括啟動國家MOOC平臺、鼓勵教師和教學團隊在教學實踐中運用數字化教學、歸納和保護數據中心的資料、鼓勵各機構和MOOC用戶發(fā)展數字化服務等18項數字化舉措。[7]

為把握數字革命對學校提供的重要教育創(chuàng)新潛力，應對學生能力水平持續(xù)下降等現實問題，2015年5月，法國舉辦數字化教育研討會，啟動有史以來最大的教育數字化計劃，確立“數字化校園教育計劃”（Le Plan Numérique pour l’éducation），計劃在三年內投入10億歐元，用于培訓教師和工作人員、開發(fā)可訪問的教學資源以及資助計算機或平板電腦的購置。[8]法國開始強調塑造一個有利于數字時代教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，為學校提供更好的數字化環(huán)境，并指出這需要協(xié)調各方合作，創(chuàng)造有利于基礎設施、教師培訓、學生數字技能等各個方面發(fā)展的條件。2018年，法國教育部發(fā)布的《數字化助力可信賴校園》報告指出，要將教育數據置于數字化戰(zhàn)略核心位置，推廣21世紀的數字教學，支持并強化教師的數字能力發(fā)展，與學校相關各類主體建立新型合作關系，助推教育數字化戰(zhàn)略的實施。[9]同年，教育部和投資總秘書處發(fā)起“鄉(xiāng)村與創(chuàng)新型數字化校園”項目，通過為偏遠農村地區(qū)每所學校資助2.5萬歐元，提供相關培訓和先進的數字技術設備，包括電腦、互聯網連接和其他相關設施，旨在改善農村學校的數字化水平，消除城鄉(xiāng)之間的數字鴻溝，實現教育資源的公平分配，確保每個學生都能享受平等的教育機會。[10]

2021年，受新冠疫情的影響，法國推出“教育數字領地”（Territoires numériques éducatifs）項目，指出將加速教育系統(tǒng)向數字化的轉型，提高整體教育水平，并更好地預測數字化在各個地區(qū)的實施所面臨的挑戰(zhàn)，以確保數字化的成功部署。[11]然而，根據2018年國際計算機與信息素養(yǎng)研究（ICILS）、教師國際教學調查（TALIS）等國際評估結果，法國在國家和地方各教育行政主體的合作、學生數字能力的培養(yǎng)、教師數字工具和資源的供給，以及數字服務質量的提升方面仍存在諸多問題與挑戰(zhàn)?；谝陨险呋A和現實狀況，2023年1月，法國發(fā)布《2023—2027年教育數字化戰(zhàn)略》，旨在將數字化轉型充分應用于學校教育，以促進所有學生的成功。這包括確保所有學生能夠發(fā)展數字意識和技能，更好地應對未來的職業(yè)需求，以及適應并參與未來的數字化社會。[12]

二、法國數字化教育政策的實踐策略

法國基于數字基建、數字素養(yǎng)、平臺建設、技術創(chuàng)新等方面的努力，在數字化人才培養(yǎng)、數字基礎設施建設等諸多方面都取得較為顯著的成績。截至2023年，法國數字能力認證系統(tǒng)PIX在教育系統(tǒng)中已普及到六年級，國家數字平臺FUN-MOOC共開設26個類別近700門課程。[13]在推進數字化教育政策方面，法國也采取多種創(chuàng)新的行動方案，通過構建多元主體參與的教育治理機制、建立培養(yǎng)數字技能的數字教育體系，以及依托數字技術優(yōu)化教育資源供給與服務效能三大方面的重點行動，不斷促進數字技術在教育領域的應用和發(fā)展，推動教育的創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

（一）構建多元主體參與的教育治理機制

法國歷來重視教育數字化進程中政府、學校、家長、教師、學生和社會組織等利益相關方的參與和合作，強調從“校外”的角度來理解數字教育，充分發(fā)揮各參與主體和社會資源的力量，為學生提供多樣化、個性化的學習體驗。如“數字化校園教育計劃”中指出，未來應高度重視構建多元主體參與的教育治理機制，提出搭建面向家庭、教學團隊和地方政府的教育信息服務網站，并定向開發(fā)多款專用軟件以便于家長靈活參與。[14]2018年法國發(fā)布的《數字化助力可信賴校園》報告指出，實施數字戰(zhàn)略必須依賴于學校的各方參與者和合作伙伴，建立新型合作伙伴關系，具體包括以下方面。第一，利用現代數字技術提升家校溝通效率和服務質量，推出“法國連接：教育”（FranceConnect Education）認證系統(tǒng)，該系統(tǒng)整合稅務、郵政和教育信息平臺，簡化家長辦理手續(xù)的流程。第二，深化學校與地方行政部門的合作，完善學校數字基礎設施建設，建設現代化學習環(huán)境。第三，加強教育技術相關企業(yè)與學校的合作，推動教育創(chuàng)新技術在學校內的應用。

近年來，法國更加注重促進不同利益相關者之間的合作和資源共享，通過建立共識、明確行動方向，構建互聯互通、高效運行的數字化環(huán)境。如《2023—2027年教育數字化戰(zhàn)略》中提出建立為共享公共政策服務的生態(tài)系統(tǒng)。具體方案包括以下內容。第一，在數字化教育合作伙伴委員會的基礎上，進一步在國家和地方層面建立更完善的數字教育治理機制。國家層面制定相關政策和法規(guī)，提出數字化教育的戰(zhàn)略方向和目標，并協(xié)調各方合作，確保有序推進數字化教育。地方層面依據國家政策和法規(guī)，制定當地數字化教育的發(fā)展計劃和實施方案，協(xié)調各方資源和力量，確保數字化教育在地方的有效實施。此外，地方政府還需積極與學校、家長等教育相關方建立有效的合作關系。第二，統(tǒng)一監(jiān)測和評估的指標，使政府、企業(yè)、社會組織等各方能共享和充分利用數字教育信息。第三，明確初高中學生個人數字設備的配備標準。2021年，法國為學校制定數字化基礎設施標準，包括數字設備、網絡和互聯網接入等。然而，學生個人數字裝備問題尚未得到妥善解決。研究顯示，擁有個人數字裝備的學生更易于培養(yǎng)數字技能。[15]因此，法國教育部計劃在2024年9月新學年與地方政府和教師進行深入協(xié)商，制定適用于初高中階段學生的個人數字裝備標準。

（二）建立培養(yǎng)數字技能的數字教育體系

從“計算機普及計劃”開始，法國致力于全方位推進師生數字素養(yǎng)與技能提升，強調利用數字技術的優(yōu)勢賦能教育和學習，促進教育領域的數字化轉型。在提升教師數字化水平和技能方面，法國采取了培訓與認證并行的路徑。如“數字化校園教育計劃”提出，將在全國范圍內為教師提供三類培訓機會：熟練應用數字設備的培訓、在本學科運用數字技術發(fā)展新型教學方法的培訓，以及互聯網和網絡社交軟件基礎知識的培訓。法國的“教育數字領地”項目根據教師的需求、經歷和技能水平，通過TNE平臺（la plateforme TNE）為教師提供一整套圍繞教育數字化的培訓課程模塊，培訓主題涵蓋理解信息技術、數字教學實踐及成為一名明智的數字公民。截至2023年，平臺為19，263名教師和管理人員提供培訓，相比2022年增長98.4%。[16]

同時，法國充分利用新技術建立和完善各類教師培訓、教學交流、技能認證等信息化平臺?！稊底只尚刨囆@》報告提出，推廣21世紀數字教學的策略，專注于支持和增強教師的數字能力發(fā)展。具體措施如下。一是自2018年起，每年通過“M@gistère”平臺為超過24萬名教師提供在線培訓，涵蓋近400門課程。僅2017年，有超過26萬名教師通過該平臺接受培訓。二是針對一至二年級的新型小班化班級教師，提供類似社交網絡的數字化教學輔助平臺，旨在促進教師之間的經驗分享和實踐交流。三是進一步完善PIX教師數字能力自我測試及認證平臺，增加特定模塊，精準定位教師在數字化教學初級和持續(xù)培訓方面的需求。四是2018年底前建立在線平臺，用于傳播e-FRAN計劃中各種項目的數字教育科研成果。五是設立學術孵化器，將研究人員的工作與學校和教育機構的實驗活動聯系起來，推動實驗性教學實踐的發(fā)展。六是法國政府國民教育科學委員會（Conseil Scientifique de l’？魪ducation Nationale）成立專門工作組，以研究到2018年底人工智能在學校教育中的應用和貢獻。七是將逐步鞏固2018年6月設立于國民教育部的“101 bis”創(chuàng)新實驗室，整合法國教育創(chuàng)新方面的各方力量（包括教育工作人員、社會團體、研究人員和企業(yè)等），促進教師能力提升。[17]

據2018年國際教學調查項目結果，法國近92％的小學和中學教師利用數字技術來備課，但在實際的課堂教學實踐中，僅有36％的教師經常使用數字技術。[18]這表明目前法國教師在數字教育實踐層面需更有效的指導和支持?；诖耍?023—2027年教育數字化戰(zhàn)略》提出以下行動策略：開發(fā)和實驗專門針對教師的數字能力認證系統(tǒng)“PIX+？魪du”（貫穿教師初始培訓到在職培訓等各個階段），以個性化的方式逐步提升教師數字能力。教育部設定明確目標：確保100%的新任實習教師通過“PIX+？魪du”認證其數字技能水平，同時強調對校內其他人員進行培訓和支持，以確保學生在數字化和已部署工具方面得到持續(xù)而一致的指導。

在發(fā)展學生的數字技能方面，法國也采取一系列措施，以滿足現代社會對青年人才的更高要求。“數字化校園教育計劃”確定了四大支柱：培訓、設備、資源和創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學生21世紀所需的數字素養(yǎng)技能。21世紀數字素養(yǎng)技能是21世紀技能中的一種，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息通信技術素養(yǎng)。[19]據2018年國際計算機與信息素養(yǎng)研究，法國弱數字素養(yǎng)技能的學生占43.5％，在參與國中處于平均水平。事實上，法國遠未達到歐盟設定的目標，即八年級（相當于法國的四年級）中弱數字素養(yǎng)技能的學生不超過15％。[20]

《2023—2027年教育數字化戰(zhàn)略》提出重點發(fā)展培養(yǎng)公民數字意識和數字能力的數字教育，將學生的數字技能提升到歐洲水平。具體措施包括兩個方面。第一，根據學生的年齡適當地提供數字培訓。小學階段目標是加強數學基礎知識，提升學生的數字舒適度。初中階段目標是讓學生理解數字工具和設備的操作，掌握基礎編碼技能。法國將重新設計初中課程，增設多樣化的數字學科，如計算機科學、網絡安全等。此外，七至九年級的職業(yè)探索活動將重點關注數字領域職業(yè)及數字技術對傳統(tǒng)職業(yè)的影響。從2024年秋季學期開始，法國所有六年級學生的數字能力素養(yǎng)證書將成為強制性要求。普通高中和技術高中階段的目標是提升數字和信息科學（NSI）專業(yè)的學校比率，從2022年的62%增至2027年的75%，并特別關注NSI專業(yè)中的性別平等。第二，促使學生成為數字時代的明智公民。主要圍繞兩個方向：一是推廣技術社交媒體的負責任使用，二是加強媒體和信息教育技術以及批判性思維的培養(yǎng)。到2027年，預計所有中學生將參與一項行動，如網絡廣播或新聞和媒體周，涵蓋約470萬名學生。

（三）依托數字技術優(yōu)化教育資源供給與服務效能

數字教育資源是信息化教育教學創(chuàng)新發(fā)展的核心要素，對信息化教學應用的水平產生重要影響。法國政府一直致力于建設和完善在線教育資源。例如，啟動第三和第四階段的“數字教學資源”項目招標，自2016年秋季開始為小學四至八年級師生開發(fā)可免費使用三年的電子資源數據庫和教育類手機軟件，陸續(xù)投放使用多個開放教學資源網站。[21]然而，當前法國所提供的數字工具仍存在諸多挑戰(zhàn)，包括復雜性和缺乏統(tǒng)一性、吸引力不足、與標準存在較大差距、可訪問性不平等且缺乏移動性、數據不易遷移輸入、工具之間連接中斷以及性能不佳等。這些問題直接影響所提供服務的質量和用戶體驗。

基于之前的政策基礎和實際經驗，法國在《2023—2027年教育數字化戰(zhàn)略》中提出采取相應措施改善現狀，旨在推動教育數字資源的共建共享，建立依托數字技術的教育社區(qū)。具體包括以下內容。第一，支持共享數字資源的發(fā)展。法國教育部為教師提供一系列工具，如“apps education.fr”服務平臺、基于開源軟件“BigBlueButton”的“虛擬班級”和“視頻代理”、基于“Moodle”開源軟件的“？魪léa”平臺，使教師能夠在教學過程中更有效地整合資源，提升教學的效率和質量。第二，創(chuàng)建“資源賬戶”以簡化對數字服務的訪問。教育部計劃通過“資源賬戶”簡化數字資源的購買流程，使教師能夠更便捷地獲取所需的教育工具和資源將于2025年開始正式試行。向“資源賬戶”注入資金，能夠吸引國家和地方政府參與，從而形成一個合作框架，共同推動數字教育的創(chuàng)新和改進。第三，改善數字服務和資源的可訪問性，特別是為有特殊教育需求的學生提供適合他們的數字工具和服務。重新設計“適配教育材料”，以更快速地向學生提供數字化教材，并與地方政府合作，支持創(chuàng)新產品的開發(fā)和推廣。第四，為教師數字資源工具的利用提供支持，通過提供詳細描述、制定標準、建立學習社區(qū)、提供同伴支持和督導團隊的指導等方式，幫助教師更好地理解、選擇和有效地應用各種數字資源工具。

實施信息系統(tǒng)新規(guī)則也是行動重點，旨在提升用戶服務體驗。具體措施包括加快行政程序的數字化轉型、改善服務的順暢度和質量，以及整合資源以提高辦事效率。為此，2022年，法國數字和信息通信部門（DINSIC）推出“工作環(huán)境數字化”項目，旨在全國范圍內提供數字化的公共服務，包括協(xié)作和通信功能。此外，法國認為數字設備和資源的部署產生大量新數據，可用于提升教師工作效率、實現個性化學習，并推動科學知識的發(fā)展。為充分利用這些數據，教育部計劃推出教育數據平臺項目，旨在支持收集教育數據、作為數據流通的第三方信任，以支持教育生態(tài)系統(tǒng)的開發(fā)和文化數據的使用。除了利用教育數據為學校提供服務，法國還高度重視保護教育數據安全。教育部明確提出在國家監(jiān)管部門的領導下，制定一套數字教育技術原則和互操作性框架，以規(guī)范各參與者的行為。這些包括身份和服務訪問管理、系統(tǒng)互操作性和數據可攜帶性、安全和隱私保護、數據共享、設計和可訪問性、數字責任等方面。同時，建立學生唯一標識符的參考框架，更好地管理和保護學生數據，并提供一致、安全和可持續(xù)的數字教育服務。

三、啟示

數字化轉型作為時代發(fā)展的一個必然趨勢，已經成為各國提升國際競爭力、實現可持續(xù)發(fā)展和戰(zhàn)略自主的重要手段。[22]我國可以借鑒法國的經驗，在鞏固現有數字教育成果基礎上，進一步提升數字教育發(fā)展力度。

首先，凝聚多方力量，引導各利益相關者積極參與教育數字化進程。多元主體間協(xié)同合作有助于社會資源的獲取與利用，數字技術的自增強性也提供了包容數字教育政策多元主體參與的空間和價值共創(chuàng)的可能性。應充分挖掘包括教育行政部門、學術研究機構、企業(yè)、媒體、學校等各方利益主體的潛力，通過多系統(tǒng)間協(xié)同聯動，構建適應數字時代的教育數字化新生態(tài)。同時，鼓勵教師、學生、管理人員等共同參與數字化教育政策的制定與決策，為教育行政部門與廣大一線師生提供充分交流信息和意見的平臺，在充分溝通中實現政策的上下聯動，提升政策品質、達成理解與認可，優(yōu)化政策推進環(huán)境，促進政策的有序推進。[23]

其次，促進教育數字資源的共建共享，提升資源服務能力。盡管我國數字教育資源發(fā)展迅速，但仍然面臨如數字教育資源形態(tài)多樣、內容豐富，但供給種類不均衡且單一，無法覆蓋新興的數字教育資源種類；教師經常使用的數字教育資源種類和教師期待使用的數字教育資源種類之間存在嚴重偏差，數字資源平臺缺乏用戶需求跟蹤和反饋服務，資源更新滯后等問題。[24]推進教育數字資源的共建共享，需要各級教育機構之間加強協(xié)同合作和資源共享，這包括教育機構內部的資源協(xié)同構建與分享，以及行業(yè)、地區(qū)或國家層面上的資源合作開發(fā)和共享。同時，建立共享數字教育資源平臺、整合各類高質量的數字教育資源并培育創(chuàng)新的資源開發(fā)模式。實施動態(tài)的資源評估機制，以不斷提高數字教育資源的質量和豐富度，為教育數字化提供更好的支持和保障。此外，還應加強資源服務意識和提升服務質量，確保服務內容與師生需求緊密契合，真正滿足教學實踐所需。將用戶體驗和需求置于服務提供的核心地位，確保向師生提供高品質數字教育服務。

最后，合理挖掘使用教育數據，并加強相關的安全保障措施。數據是第五大生產要素，更是賦能教育系統(tǒng)支撐教育高質量發(fā)展的重要載體[25]，可以為教育技術創(chuàng)新、教育科學決策與管理、精準教學教研以及個性化學習等提供支持。具體而言，應強化數據治教治校，提升數字教育治理現代化水平。此外，當前我國教育大數據的發(fā)展應用仍面臨隱私保護機制不完善、數據開放共享機制尚未形成、大數據安全技術和平臺發(fā)展支撐技術待突破等挑戰(zhàn)。[26]因此，應強化教育數據保護效能，構建安全可信的開放教育數據資源生態(tài)[27]，確保教育數據安全、個人隱私權益得到充分尊重，避免數據濫用和隱私泄露的風險，從而促進教育數字化的可持續(xù)發(fā)展。

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Evolution and Practice Strategies of France’s Digitalization of Education Policy

Minavar Mirheli WANG Zhengqing

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715，China）

Abstract： France has been thinking strategically about how digital technology can contribute to education， and has taken a series of initiatives to accelerate the digital transformation of education， such as the launch of the“French Digital University” project，the “Digital Campus Education Program”， the“Digital Territory of Education”and other programs and projects， as well as the publication of a number of policy documents， such as the Strategy for the Digitalization of Education 2023—2027. The article finds that France promotes the digital transformation of education in three major aspects：building an education governance mechanism with the multi-stakeholder participation， establishing a digital education system to cultivate digital skills， and optimizing the efficiency of education resource supply and services through digital technology. Drawing from China’s current situation in education digital transformation in China， the article puts forward the following three suggestions：to unite the strength of multiple parties and guide stakeholders to actively participate in the process of education digitization；to promote the common construction and sharing of education digital resources to enhance the resource service capacity；and to reasonably mine and use education data and strengthen security measures.

Keywords： France；Digital education；Digital transformation；Educational strategy

編輯 王亭亭 校對 朱婷婷

作者簡介：米娜瓦爾·米爾哈力，西南大學教育學部碩士研究生（重慶 400715）；王正青，西南大學教育學部教授（重慶 400715）