摘 要：本研究在理論層面構(gòu)建了家長教育參與行為分析框架，通過對1725位城市家長的問卷調(diào)查和30位教師的訪談，考察城市家長教育參與的行為與特征。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下家長教育參與一方面存在“家庭本位”的局限，另一方面又向?qū)W校教育“越界”，其參與行為呈現(xiàn)“功利化”和“放任式”的特征。為實(shí)現(xiàn)家長教育參與由單一狹隘到全面深入的轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“單向度”參與到“多維式”參與的跨越;明晰家校的權(quán)責(zé)邊界，促成“越界式”參與向良好家校共育生態(tài)的蛻化;強(qiáng)化家長培訓(xùn)，推進(jìn)從學(xué)業(yè)成就導(dǎo)向向?qū)W生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：家長教育參與;家庭本位;功利化;放任式;家校合作

中圖分類號：G51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2024.07.007

一、問題提出

家長教育參與是用于描述家長實(shí)踐的多面向概念，具體包括家長的教育信念與期望、用于提升學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知能力的多元行為，其目的是促進(jìn)子女的健康成長，并且這種互動也促使了子女的學(xué)業(yè)成就發(fā)展[1]。在家長教育參與的行為研究中，國外學(xué)者從多個角度進(jìn)行了探討。例如，格羅尼克（Grolnick）和斯洛維亞捷科（Slowiaczek）強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為積極的主體來感受家長參與，將家長教育參與分為三類：行為參與、認(rèn)知參與、情感參與[2]。愛普斯坦（Epstein）側(cè)重從學(xué)校教育的角度來關(guān)注與規(guī)劃家長參與行為，將家長教育參與行為概括為當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和與社區(qū)協(xié)作六大類[3]。希爾（Hill）等人在對27個以中學(xué)生家長參與行為為研究對象的研究進(jìn)行的元分析中，提出三種家長教育參與的行為類型：學(xué)校本位的參與、家庭本位的參與以及學(xué)術(shù)社會化[4]。此外，一些國際教育調(diào)查項(xiàng)目，如PISA、TIMSS、PIRLS、NAEP、NHES、ELS、ECLS等也涉及了家長教育參與的系列指標(biāo)，包括參與學(xué)校決策管理、保持家校之間的聯(lián)系、做學(xué)校志愿者、家長的教育期望和陪伴指導(dǎo)學(xué)生在家學(xué)習(xí)等方面[5]。總的來說，家長教育參與可根據(jù)發(fā)生場域，劃分為以學(xué)校、以家庭、以社區(qū)為主要場域的三類參與。本研究中家長教育參與是指家長的學(xué)校教育參與（簡稱“家長參與”），即家長為了提升子女學(xué)習(xí)、促進(jìn)子女全面發(fā)展，與學(xué)生、學(xué)校及其他教育組織機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的互動行為[6]。

目前，國內(nèi)關(guān)于家長教育參與的文獻(xiàn)主要聚焦在國外家長教育參與的介紹分析、家長教育參與對學(xué)生質(zhì)量的影響，以及家長教育參與的影響因素?？偟膩碇v，關(guān)于家長教育參與的理論闡述較多而實(shí)證研究較少，尤其是在家長教育參與的具體行為及特征上。為彌補(bǔ)這一不足，本研究將從家校合作的角度，以愛普斯坦對家長教育參與的行為類型為分析框架，分析當(dāng)下家長教育參與行為的現(xiàn)狀與特征，以進(jìn)一步探尋家長教育參與的改進(jìn)路徑。此外，已有研究表明，不同階層的家長在對子女的教育參與上存在顯著差異，父母受教育水平越高，家長的參與程度越高[7]。同時(shí)考慮到城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)作為我國的基本國情[8]和家庭社會階層的一個代理變量，城鄉(xiāng)家長在教育參與中具有不同的行為表現(xiàn)及特征[9]，而城市家長的教育參與行為普遍較高，因此，本研究主要以城市學(xué)校的家長作為研究對象進(jìn)行分析。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究框架

愛普斯坦是國際上較早研究家長教育參與行為的學(xué)者，其家長教育參與行為類型的劃分比較全面，并且在實(shí)踐中得到了廣泛應(yīng)用。如美國家長參與標(biāo)準(zhǔn)即在愛普斯坦的家長教育參與研究成果的基礎(chǔ)上所研發(fā)制定[10]。鑒于此，本研究以愛普斯坦的研究成果為依據(jù)，同時(shí)考慮到我國與國外家校社合作模式下家校良性互動的格局不同[11]，學(xué)校與社區(qū)協(xié)作的緊密度仍較為松散[12]，最終選擇將當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策五個維度作為家長教育參與行為指標(biāo)。其中，當(dāng)好家長即家長主動了解學(xué)生成長教育過程中的問題，創(chuàng)設(shè)一個適應(yīng)學(xué)生各階段成長的良好家庭環(huán)境;相互交流指家長與教師相互交流以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)校教學(xué)與管理、教育理念和方法等問題;志愿服務(wù)即在學(xué)校舉辦志愿服務(wù)活動時(shí)，家長作為志愿者支持學(xué)校教學(xué)管理工作;在家學(xué)習(xí)指學(xué)生放學(xué)回家后，家長幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，如輔導(dǎo)作業(yè)、共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇課外興趣班以發(fā)展多方面的綜合素質(zhì)等;參與決策指家長參與學(xué)校決策活動以提供發(fā)展性建議。

本研究的問卷設(shè)計(jì)是在愛普斯坦的研究基礎(chǔ)上提煉出18個題項(xiàng)以進(jìn)一步探討家長教育參與行為，其中，3道當(dāng)好家長題目，5道相互交流題目，3道志愿服務(wù)題目，4道在家學(xué)習(xí)題目，3道參與決策題目。家長需針對每個題目與自身行為的相符程度進(jìn)行5點(diǎn)評分。其中，1表示從不，2表示很少，3表示有時(shí)，4表示經(jīng)常，5表示總是[3]，維度分?jǐn)?shù)越高表示家長參與度越高。采用問卷星的形式發(fā)放問卷進(jìn)行預(yù)測試，共回收686份有效家長問卷。經(jīng)分析，問卷的信度系數(shù)Cronbach’s α為0.920，說明該測量工具的信度較高;五個維度的AVE平方根均大于相關(guān)系數(shù)，說明問卷具有較好的區(qū)分效度?？傮w來講，問卷的編制較為合理。

（二）研究方法

本研究數(shù)據(jù)資料的搜集共包括兩個階段：第一階段為家長問卷調(diào)查，第二階段為教師深度訪談。本研究選取3所不同層級的代表性小學(xué)作為樣本學(xué)校。其中，S校為省級學(xué)校，Z校為市級義務(wù)教育階段特色學(xué)校，J校為普通小學(xué)（見表1）。問卷以問卷星的方式由教師轉(zhuǎn)發(fā)至家長群，由家長進(jìn)行填寫作答。三所學(xué)校共回收有效家長問卷1725份，其中，S校873份，Z校543份，J校309份。以SPSS26.0作為數(shù)據(jù)處理工具對家長問卷信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，Cronbach’s α為0.844，KMO值為0.809，表明該問卷的信效度良好。

教師作為家長參與學(xué)校教育過程中首要接觸的學(xué)校代表，對家長教育參與有著更加直接、深刻的認(rèn)知和感受。因此本研究圍繞家長教育參與的類型、問題、影響和建議等內(nèi)容設(shè)計(jì)訪談提綱，對教師開展深入訪談。調(diào)研小組秉持抽樣比例一致性原則，結(jié)合各學(xué)校教師的基本情況對抽樣比例進(jìn)行調(diào)試，最終確定各校教師抽樣比例分別為：S校12%、Z校12%、J校15%，即，S校、Z校和J校教師訪談人數(shù)分別為14人、9人和7人，共計(jì)30位不同學(xué)科教師參與訪談。在具體的人員確定上，采用隨機(jī)抽樣的方法。將各校教師姓名導(dǎo)入隨機(jī)抽樣軟件“抽簽助手”，將抽簽循環(huán)速度設(shè)置為“1”（最快值），該速度無法看清教師姓名，根據(jù)此抽簽結(jié)果最終確定各校參加教師訪談的名單。

三、城市家長教育參與行為的數(shù)據(jù)分析

（一）“當(dāng)好家長”維度

舒適的家庭環(huán)境是兒童身心健康成長的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，89.27%的城市家長比較重視為學(xué)生營造良好生活與學(xué)習(xí)環(huán)境;62.2%的城市家長表示參與過學(xué)校舉行的家庭教育講座;72.58%的城市家長表示也會通過其他平臺學(xué)習(xí)有關(guān)子女成長的知識。此外，城市家長還積極參與學(xué)校提供的各項(xiàng)活動，以提升自身的家長教育參與素養(yǎng)。在針對教師的訪談中也提到，家長會積極參與學(xué)校定期舉辦的家庭教育例會，內(nèi)容包括培養(yǎng)家長與孩子溝通的技巧，恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约罢_的教養(yǎng)觀念等。

（二）“相互交流”維度

家校溝通是健全家校協(xié)同育人機(jī)制的重要路徑，有效的雙向交流可以強(qiáng)化學(xué)校和家庭間的理解與合作，并且讓學(xué)生感受到來自教師和父母的關(guān)愛。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，家校溝通主體間實(shí)現(xiàn)了跨界連接，信息獲取的自由度得到提升，信息傳播形式也呈現(xiàn)多維度趨勢，打破了傳統(tǒng)溝通媒介的限制。在訪談中有教師提到，家長與教師之間的溝通方式包括書面形式、電話或發(fā)送信息等，此外，家長也會通過家長會或私下交談等方式與教師進(jìn)行交流。家長會是家校溝通的普遍形式，本調(diào)研中87.18%的家長表示參加過家長會。遇到教育困境時(shí)，有33.57%的家長會選擇與教師共同探討教育方法。但總的來說，家長與教師的溝通更多與學(xué)生學(xué)業(yè)成就相關(guān)。

（三）“志愿服務(wù)”維度

家長通過參與學(xué)校組織的志愿服務(wù)活動，一方面可以增強(qiáng)家校之間的聯(lián)系，另一方面也能拉近親子關(guān)系。豐富的學(xué)校志愿服務(wù)活動種類，能夠?yàn)榧议L提供多元選擇方案，更好地發(fā)揮家長資源優(yōu)勢。在有關(guān)志愿服務(wù)活動的訪談中有教師提到，很多家長會積極參與學(xué)校的德育活動和其他大型活動，還會為學(xué)校的一些活動出謀劃策。本次調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，56.52%的家長在參與學(xué)校開放日、運(yùn)動會、文化節(jié)、開學(xué)典禮和家長進(jìn)課堂等活動上的頻率較高。除參與學(xué)校主辦的活動外，還有27.48%的家長表示會在力所能及的范圍內(nèi)為學(xué)校提供輔助，如負(fù)責(zé)活動的拍照、打掃衛(wèi)生、護(hù)送學(xué)生上下學(xué)等;23.25%的家長會利用自身優(yōu)勢為學(xué)校志愿活動提供資源或贊助。

（四）“在家學(xué)習(xí)”維度

家長引導(dǎo)學(xué)生在家學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知與非認(rèn)知技能。教養(yǎng)方式的差異對學(xué)生學(xué)業(yè)成就和綜合素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的影響不同。拉魯指出中上階層通常采用“協(xié)作培養(yǎng)”的教養(yǎng)方式，而勞動階層通常采用“成就自然”的教養(yǎng)方式[13]。在有關(guān)家長教養(yǎng)方式的差異調(diào)查中，教師提到：有些學(xué)生回家，家長各種督促;所謂的薄弱學(xué)校，可能孩子回家就到處去瘋玩，沒人管。城市家長比較重視學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況。當(dāng)學(xué)生放學(xué)回家后，84%的城市家長會主動檢查學(xué)生作業(yè)，監(jiān)督其高質(zhì)量完成，并在孩子有需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，與孩子共同討論解決學(xué)習(xí)中的困難。63.83%的城市家長表示會與孩子共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。除此之外，城市家長也較為看重學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的發(fā)展，76.75%的城市家長會在課后讓學(xué)生參加繪畫、書法、舞蹈、棋類、音樂或樂器等課外興趣班，61.45%的城市家長表示會與學(xué)生一起讀書，參觀博物館、科技館和看演出等。

（五）“參與決策”維度

家長參與決策可以為學(xué)校的發(fā)展提供建設(shè)性的意見，參與決策的內(nèi)容涉及學(xué)生膳食服務(wù)、春游管理工作、學(xué)校章程的起草、學(xué)生服裝及飯?zhí)霉?yīng)商的選定等。有關(guān)家長參與決策的內(nèi)容訪談中有教師提到，學(xué)校食堂的選擇、校服供應(yīng)商等，均由家委會來決定，且每年都會給第三方供應(yīng)商打分。家長參與學(xué)校決策活動可以使學(xué)校的后勤服務(wù)受到監(jiān)督，從而保障學(xué)生健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅33.74%的城市家長表示愿意成為學(xué)校的家委會成員;75.95%的城市家長選擇不會主動向?qū)W生所在班級提供發(fā)展性建議。在對學(xué)?；顒拥慕M織管理中，僅19.77%的城市家長表示參與頻率較高，75.65%的城市家長表示不會與教師探討學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展問題。

四、城市家長教育參與行為的特征分析

（一）城市家長教育參與呈現(xiàn)較強(qiáng)“家庭本位”傾向

研究發(fā)現(xiàn)，城市家長教育參與呈現(xiàn)較強(qiáng)的“家庭本位”傾向，即城市家長更為注重良好家庭環(huán)境的營造、輔助學(xué)生在家更好地學(xué)習(xí)與家庭教育知識的積累。城市家長教育參與行為積極性由高到低的排序依次為當(dāng)好家長、在家學(xué)習(xí)、相互交流、志愿服務(wù)、參與決策。相對于家庭本位（當(dāng)好家長和在家學(xué)習(xí)）的家長參與行為而言，家長對于學(xué)校本位（相互交流、志愿服務(wù)和參與決策）的參與積極性有待提高。

學(xué)校本位參與力度偏低的主要原因可能有：一是部分家長由于工作時(shí)間的限制因而在學(xué)校的志愿服務(wù)活動參與方面表現(xiàn)為缺位狀態(tài)，在此次問卷調(diào)查中，50.14%的城市家長職業(yè)特性為固定時(shí)間上下班，49.86%的城市家長職業(yè)特性為彈性制。二是隨著家長參與學(xué)校教育程度的加深，對其參與能力的要求也逐步提升。高社會經(jīng)濟(jì)地位的家長所擁有的文化資本占據(jù)優(yōu)勢，在學(xué)生教育問題上也會有更多見解;而低社會經(jīng)濟(jì)地位的家長由于家庭資本的限制在參與學(xué)生教育過程中容易出現(xiàn)能力不足的境況。

（二）城市家長參與過程中存在向?qū)W校教育“越界”現(xiàn)象

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市家長參與學(xué)校決策是在所有家長參與行為中頻率最低的行為，但卻存在家長在教育參與過程中向?qū)W校教育“越界”的現(xiàn)象。這種“越界”現(xiàn)象主要表現(xiàn)為三方面：一是在學(xué)校管理制度上的“越界”。部分城市家長認(rèn)為其在學(xué)校管理決策上有較大發(fā)言權(quán)，有權(quán)維護(hù)子女在校權(quán)益進(jìn)而干預(yù)學(xué)校的管理決策。如訪談中有教師提到，有的家長甚至?xí)ㄟ^各種方式干預(yù)教師的工作分工。二是在教師教學(xué)事務(wù)上的“越界”。部分家長認(rèn)為其有權(quán)對教師的教學(xué)行為和課程內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，如在訪談中有的教師提到，一些家長對教師的要求很高，有一個流動老師，家長不認(rèn)可就來學(xué)校干預(yù)管理制度。20多個家長過來說這個老師不適合帶我們班。三是在家校溝通方式上的“越界”。部分家長認(rèn)為其有權(quán)要求學(xué)校提供高質(zhì)量的教育，家校溝通學(xué)生教育問題時(shí)存在自我中心主義傾向。如在訪談中有的教師認(rèn)為：家長水平還是挺高的，會看老師真的是不是“有料”。家長通常會真心尊重老師，但是如果學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)上的問題，家長會找問題問責(zé)。就家長教育參與的“越界”行為，部分教師在訪談中提到：強(qiáng)勢的家長比較喜歡干預(yù)學(xué)校。

（三）城市家長教育參與呈現(xiàn)“功利化”和“放任式”特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，城市家長教育參與行為呈現(xiàn)“功利化”的特點(diǎn)。數(shù)據(jù)顯示，城市家長參與的關(guān)注點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)，而忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，僅38.78%的家長會與教師溝通學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展問題。在訪談中，也有教師提到，很多家長會忽視孩子的心理問題。

同時(shí)，部分家長教育參與呈現(xiàn)“放任式”的特征。研究發(fā)現(xiàn)，在以城中村以及外來務(wù)工子弟為主要生源的學(xué)校中，部分家長由于文化觀念的局限在學(xué)生教育問題上容易采取放任自流的態(tài)度，家長的素質(zhì)和能力有待提升。有教師在訪談中提及：我們需要和家長溝通教學(xué)事務(wù)，但家長又有工作，很難去推行相關(guān)要求。有些家長對孩子要求很高，有些家長根本不管孩子。真的是非常困難。而在家長參與主體的背景調(diào)查中，父親一方在參與教育過程中存在缺位現(xiàn)象，僅5.04%的家庭表示是由父親負(fù)責(zé)學(xué)生的教育問題。在母親一方的參與行為調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷的母親在家長教育參與的5個維度上存在顯著差異，即學(xué)歷越高的母親教育參與度越高（見表2）。

五、城市家長教育參與的改進(jìn)：從單一狹隘到全面深入

（一）發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“單向度”參與到“多維式”參與的跨越

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長教育參與更多的是在家庭場域，在學(xué)校場域參與不足。在推進(jìn)家長參與的過程中，學(xué)校作為專業(yè)化教育機(jī)構(gòu)，要充分發(fā)揮其主體作用，引導(dǎo)家長多維式參與學(xué)校教育活動。首先，豐富學(xué)校組織志愿活動的內(nèi)容和形式。豐富的活動種類能夠?yàn)榧议L提供更加多元的選擇空間，更有助于發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢;在家長參與的時(shí)間和地點(diǎn)上，不局限于物理空間和固定時(shí)間，如開展線上家長進(jìn)講堂活動。其次，宣傳和提升家委會的作用和地位。家長作為學(xué)校的重要資源，通過引導(dǎo)家長參與學(xué)校決策，不僅可以為學(xué)校發(fā)展、教學(xué)工作提供建設(shè)性的意見，還可以使學(xué)校的后勤服務(wù)受到監(jiān)督，為學(xué)生營造健康安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校要健全和完善相關(guān)管理制度，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵家長積極參與學(xué)校管理。再次，完善家校相互交流的途徑和方法。充分利用多種新媒體信息化技術(shù)，如在美國，除親自見面的方式外，還較多采用發(fā)電子郵件的互動方式，向家長發(fā)送“專門關(guān)于孩子的筆記”“關(guān)于孩子的電話通話”等，表現(xiàn)出對每位學(xué)生個體的關(guān)照[14]。

（二）明晰家校的權(quán)責(zé)邊界，促成“越界式”參與向良好家校共育生態(tài)的蛻變

在家校互動過程中，通過明晰家校雙方的權(quán)責(zé)邊界，有助于保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)、學(xué)校決策管理權(quán)以及對學(xué)校的監(jiān)督評價(jià)權(quán)，學(xué)校不得利用其專業(yè)職權(quán)使得家庭教育成為學(xué)校教育的附庸，同時(shí)也可避免家長“越界”干涉學(xué)校正常教育工作。針對當(dāng)前家長在教育參與過程中的越界行為，首先，應(yīng)由教育行政部門創(chuàng)建一份關(guān)于家校權(quán)責(zé)的清單，明確學(xué)校、教師和家長等教育主體的權(quán)責(zé)邊界。如研制家校信息分享工具包，對于學(xué)校應(yīng)向家庭提供哪些學(xué)生數(shù)據(jù)、哪些數(shù)據(jù)對學(xué)生發(fā)展有益進(jìn)行研究[15]。其次，學(xué)校根據(jù)上述清單制定家校合作的規(guī)章制度，如建立家校合作年度工作計(jì)劃，將家校雙方的權(quán)責(zé)具體化，促進(jìn)家校合作工作的規(guī)范化。最后，增強(qiáng)家校雙方共同體意識，消除家長與教師、學(xué)校之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)相互信任、相互體諒、相互理解，提高家?；拥馁|(zhì)量和效率。家校雙方要共同致力于構(gòu)建以學(xué)生為中心的四維主體之間的互動交流，而不僅僅是學(xué)校、教師和家長三維主體之間的互動交流。

（三）強(qiáng)化家長培訓(xùn)，推進(jìn)從學(xué)業(yè)成就導(dǎo)向向?qū)W生全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變

針對家長教育參與行為主要以學(xué)生學(xué)業(yè)成就為重點(diǎn)的功利化傾向，可通過完善家長培訓(xùn)體系，為家長參與提供專業(yè)支持，有助于提升家長素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的全面發(fā)展為重心。首先，豐富家長培訓(xùn)模式的多元化。例如，構(gòu)建和發(fā)展家校合作的實(shí)踐模式。先通過實(shí)地調(diào)研的方式，歸納總結(jié)家長參與的經(jīng)驗(yàn)和案例，以此構(gòu)建理論框架;再借助教育行政部門的力量對理論進(jìn)行落地驗(yàn)證，從而形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的正向循環(huán)[15]。其次，加強(qiáng)家長培訓(xùn)課程的針對性。以學(xué)生發(fā)展階段作為主要劃分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合不同學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，由專家開發(fā)設(shè)計(jì)家長培訓(xùn)所需的課程和教材。課程開發(fā)的目標(biāo)要注重引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生有質(zhì)量的指導(dǎo)與陪伴。此外，對于呈現(xiàn)放任式參與行為的群體，要保障處于劣勢社經(jīng)地位家庭的特殊需求。例如，隔代家庭參與學(xué)校教育的問題，可由學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合招募志愿者，組建家庭教育輔導(dǎo)站，提供一對一的家庭教育指導(dǎo)，解決孩子教育過程中的困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1]HONG S， HO H Z. Direct and indirect longitudinal effects of parental involvement on student achievement： Second-order latent growth modeling across ethnic groups[J]. Journal of Educational Psychology， 2005， 97（1）：32-42.

[2]GROLNICK W S， BENJET C， KUROWSKI C O， et al. Predictors of parent involvement in children’s schooling[J]. Journal of Educational Psychology， 1997， 89（3）：538-548.

[3]EPSTEIN J L. School and Family Partnerships：Preparing Educators and Improving Schools[M].Boulder CO： Westview Press，1998.

[4]HILL N E， TYSON D F. Parental Involvement in middle school： A meta-analytic assessment of the strategies that promote achievement[J]. Developmental Psychology， 2009， 45（3）：740-763.

[5]周文葉.家長參與：概念框架與測量指標(biāo)[J].外國教育研究，2015，42（12）：118.

[6]康乃馨，徐文琪，方征.小學(xué)家長作業(yè)參與：方式、行為與改進(jìn)[J].現(xiàn)代教育論叢，2022（02）：56-65+111.

[7]吳重涵，張俊，王梅霧.是什么阻礙了家長對子女教育的參與——階層差異、學(xué)校選擇性抑制與家長參與[J].教育研究，2017，38（01）：85-94.

[8]褚宏啟.教育制度改革與城鄉(xiāng)教育一體化——打破城鄉(xiāng)教育二元結(jié)構(gòu)的制度瓶頸[J].教育研究，2010，31（11）：3-11.

[9]DUAN W J， GUAN Y， BU H. The effect of parental involvement and socioeconomic status on junior school students’ academic achievement and school behavior in China[J]. Frontiers in Psychology， 2018， 9：952.

[10]楊天平.美國家長參與學(xué)校教育管理的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（01）：14-21.

[11]VALLI L， STEFANSKI A， JACOBSON R. Typologizing school-community partnerships： A framework for analysis and action[J].Urban Education，2014（7）： 1-29.

[12]常寶寧，高繡葉.英國特色學(xué)校發(fā)展的績效與啟示[J].比較教育研究，2012，34（03）：57-61.

[13]安妮特·拉魯著，吳重涵，熊蘇春，張俊譯.家庭優(yōu)勢：社會階層與家長參與[M].南昌：江西教育出版社，2014.

[14]趙靜，翟曉磊.美國學(xué)校與家庭互動模式的演進(jìn)、特點(diǎn)與啟示——基于全國家庭教育調(diào)查項(xiàng)目（NHES）的數(shù)據(jù)分析[J].外國教育研究，2022，49（12）：41-56.

[15]鞠佳雯，李妍，蔣柳青.促進(jìn)家長參與家校合作的國際經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].中國電化教育，2021（05）：33-38+62.

Urban Parental Involvement in Education： Behaviors，Characteristics and Improvement Strategies

—A Study Based on Three Elementary Schools of Different Levels

FANG Zheng XIE Chen LIANG Mi

（School of Education， South China Normal University， Guangzhou 510631）

Abstract： In this study， a theoretical framework was developed to analyze parental involvement behavior in education， and the behavior and characteristics of parental involvement in education were examined through a questionnaire survey of 1725 urban parents and interviews with 30 teachers. The study found that urban parental involvement in education is limited by “family orientation” on one hand， and “crosses the line” into school education on the other. Their participation behavior tends to be “utilitarian” and “l(fā)aissez-faire”. To realize the transformation of parental participation in education from being single and narrow to comprehensive and in-depth， we should emphasize the leading role of schools and achieve the transition from “one-way” participation to “multi-dimensional” participation. Furthermore， clarifying the boundary of authority and responsibility between home and school is essential to facilitate the shift from “transgressive”participation to effective home-school cooperation. Schools should also delineate the boundary of authority and responsibility between home and school to facilitate the transition from “transboundary” participation to a healthy ecosystem of home-school co-education. Additionally， strengthening parent training and promoting the shift from academic achievement-oriented approaches to comprehensive student development are crucial steps.

Keywords： Parent participation behavior; Family as the unit; Utilitarianism; Laissez-faire; Home-school cooperation

（編輯 姚力寧 校對 張又文）

作者簡介：方征，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，華南師范大學(xué)基礎(chǔ)教育治理與創(chuàng)新研究中心執(zhí)行主任（廣州，510631）;謝辰，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生（廣州，510631）;梁迷，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生（廣州，510631）

基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“新時(shí)代教育公平視角下基礎(chǔ)教育集團(tuán)辦學(xué)質(zhì)量評估模型與監(jiān)測研究”（編號：BFA210069）