摘 要：初中歷史教師需要明確新課改的具體要求，在教學理念、教學方法等方面不斷改進和創(chuàng)新，這樣才能使歷史課堂教學更高效，更具有針對性，同時為學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障。對此，教師可以在分層教學方面進行有效優(yōu)化，在教學目標、教學策略、教學內(nèi)容方面都體現(xiàn)出分層效果，這樣才能落實因材施教基本原則，為學生取得更加良好的學習效果提供必要支持，同時培養(yǎng)其歷史學科核心素養(yǎng)。基于此，本文重點探究分層教學法在初中歷史課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：分層教學法 初中歷史 應用策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.038

初中生個體之間在學習態(tài)度、學習水平和學習基礎等方面都存在著較大差異，因此在實際的教育教學過程中通過分層教學模式的有效應用，可以體現(xiàn)出教學的適宜性和針對性，使不同層次的學生和教學目標充分契合，從而推動初中歷史教學順利進行。教師需要在歷史教學過程中進一步充分利用分層教學模式，對學生進行有效分層，然后以此為切入點，在教學策略、教學目標、教學細則等方面體現(xiàn)出差異性和分層性，這對于初中歷史課堂教學取得良好成效有著關鍵作用。

一、分層教學法在初中歷史課堂中的應用優(yōu)勢

1.激發(fā)學生融入興趣，提升學習效率

在初中歷史教學過程中，通過分層教學模式的有效應用，可以讓不同層次學生的學習都得到有效推動，使學生認識到相對應的歷史教學目標和相關學習方法，然后積極融入學習，強化體系學習興趣和認知效果。通過分層教學對學生進行有效分層和精準定位，可以讓學生得到正確的努力方向。教師在針對分層教學目標、教學措施進行推進的過程中，為學生進行相應的指導和幫助，可以從根本上提升學生的學習效率。且通過興趣導向的綜合作用，可以呈現(xiàn)出事半功倍的教學效果，從而促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.推動不同層次學生實現(xiàn)成長和進步

教師在設計教學目標和教學活動的過程中，要以學生的實際情況為基礎進行有序推進，這樣可以落實分層教學模式和因材施教原則，結(jié)合科學精準的指標和策略進行有序推進，可以讓不同層次學生選擇相對應的層次定位和目標，然后在分層教學過程中進一步提升學生對于歷史知識的掌握和應用，從而在更大程度上激發(fā)其自信心和學習欲望，使不同層次學生都可以得到相對應的引導和成長進步，為全體學生的有效學習和有效發(fā)展提供必要支持。

3.通過分層教學模式可以推動歷史教學改革創(chuàng)新

要想體現(xiàn)出更好的課堂教學效果，教師就需要打造高效課堂，體現(xiàn)因材施教的基本原則。在此背景之下，通過分層教學模式的有效推動，可以進一步有效優(yōu)化師生一體化進程，使師生之間可以在良性互動、有效溝通交流的過程中形成更加良好的課堂教學氛圍，打造高效課堂，讓學生和學生，以及教師和教師在協(xié)調(diào)推進、融合發(fā)展的過程中切實融合完善，使學生知識融會貫通，積極溝通和交流，為學生學習取得良好成效提供必要支持。同時為學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎，且可以推動初中歷史教學實踐改革創(chuàng)新，為學生綜合學習質(zhì)量的提高奠定基礎。

二、分層教學法在初中歷史課堂中的應用策略

在初中歷史課堂教學過程中，要想體現(xiàn)出更為良好的教學效果，教師可以有效做好學生分層、教學目標分層和教學內(nèi)容分層等，然后在打造高效歷史課堂、切實實現(xiàn)教學優(yōu)化過程中使得不同層次學生可以全身心、全過程參與到課堂教學中來，這樣可以更充分體現(xiàn)出因材施教的落實效果，同時使不同層次學生都可以得到有效引導。且在學習過程中更靈活高效，更具針對性和可行性，促進整體教學層次目標可以在實踐過程中有效落實，進而為高中歷史教學取得良好成效提供必要支持。具體來說，教師可以從以下幾個方面落實分層教學應用策略。

1.切實做好學生分層，強化針對性

在初中歷史教學過程中，要想確保分層教學模式可以得到有效應用，教師首先要充分做好學生的分層。在劃分學生層次的過程中，教師需要對學生進行充分調(diào)研和有效分析，要與學生進行及時溝通和充分交流，然后從根本上了解不同層次學生的學習態(tài)度、學習基礎、歷史興趣和課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。要綜合論證系統(tǒng)考察，這樣才能在根本上體現(xiàn)出應有的分層評價的針對性和可行性，進而以細致入微的溝通交流和客觀調(diào)研結(jié)果為基礎，對學生進行更科學、更精準有效的層次劃分。

在具體操作中結(jié)合學生的綜合表現(xiàn)和全面指標而分成三個不同層次。例如，可以分成學困生、學優(yōu)生、中等生，在不同層次都要體現(xiàn)出應有的效能和價值。如對于學困生，這類學生的歷史基礎相對來說比較薄弱，所以在課堂教學過程中要引導學生明確基礎歷史知識，把握關鍵點和核心事件，有相對應的時間聯(lián)系和空間概括，從而體現(xiàn)出應有的夯實基礎的效果。在針對中等生進行教學引導的過程中，需要使其充分掌握相關歷史知識，且以牢固歷史基礎為前提，對相關內(nèi)容進行更深入了解和認知，在提高層面進行有效加強，進而提升其學科能力。針對學優(yōu)生來說，可以在發(fā)展層面進行有效優(yōu)化，在創(chuàng)新和情感價值觀等方面進行有效引導，進而在強化基礎、提升能力的基礎之上進行內(nèi)容和方法方面的拓展和延伸，進而確保學生可以獲得更好、更多元的學習內(nèi)容，并且在融會貫通之中為其綜合能力的增強提供保障。

2.做好教學目標分層，強化分層設計

在初中歷史教學環(huán)節(jié)，要想在分層教學模式方面做到有效融入，教師在學生分層的基礎上也要在教學目標分層方面進行有效完善，在頂層目標設計和細化分解等方面都要進行有效落實，體現(xiàn)出層次性、針對性和差異性，這樣才能為后續(xù)的分層教學提供必要條件。在分層目標的設計過程中要體現(xiàn)出目標的切實可行，使得各類目標在實踐過程中可以有相應的抓手和細化原則，然后在整體操作過程中進一步融會貫通和靈活應用，這對于整體目標的優(yōu)化和實施策略的落實有著十分關鍵的作用。因此，在具體操作也需要為分層教學順利開展提供目標支持和設計保障。

例如，在針對隋朝的統(tǒng)一與滅亡等相關內(nèi)容進行教學過程中，教師在教學目標的設計過程中要體現(xiàn)出層次性和差異性。在具體操作環(huán)節(jié)需要確保不同層次學生都可以得到正確指引，并且明確相對應的目標指向。在針對學困生進行目標設計的過程中，要確保其充分掌握隋朝統(tǒng)一滅亡的整個過程和大事件脈絡，然后對于其中的大運河以及科舉制度等知識點進行有效了解，夯實知識基礎。同時對于歷史知識、歷史人物和核心節(jié)點也可以有效掌握，從而體現(xiàn)出精準性和可行性。針對中等生，在目標設計過程中要確保其對隋朝統(tǒng)一和滅亡的歷史背景進行有效了解，把握相關知識點并且實現(xiàn)有效串聯(lián)，在科舉制度、大運河等知識應用方面要有效優(yōu)化。對不同題型可以有充分的了解，然后在融會貫通之中進一步強化知識的應用效果。針對學優(yōu)生，需要在創(chuàng)新發(fā)展以及情感價值觀方面進行有效引導，使其通過對課本知識的充分掌握，可以進行靈活應用和融會貫通，然后在整體的操作過程中對于歷史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系充分掌握，且科學合理地評價相關歷史人物，從而體現(xiàn)出更為顯著的創(chuàng)新發(fā)展成效，為其情感和價值觀的培養(yǎng)提供必要條件。

在教學目標得以有效分層且充分明確和有效分解之后，要在教學層次方面進行有效設計，要確保教學設計的針對性和分層性，這樣才能體現(xiàn)出逐層推進的效果。并且讓學生在明確分層要求的基礎之上呈現(xiàn)出逐層推進的關系，要從基礎層次到發(fā)展層次進行有效轉(zhuǎn)變，并且逐步提高和創(chuàng)新，體現(xiàn)出由淺入深的學習過程。教師在分層設計教學任務、教學目標的過程中，要有效融入學習任務群的相關內(nèi)容，對整體教學通過任務群的形式進行有效落實和貫穿，這樣可以讓學生在基礎夯實、理解強化、知識應用和創(chuàng)新發(fā)展等方面進行逐步加強，以此讓學生對于相關教學目標進行分解落實，在高效學習過程中體現(xiàn)出價值。

3.強化學生個性發(fā)展，有效實施分層教學

在分層教學模式的應用過程中，要想體現(xiàn)出初中歷史課堂教學的綜合成效，教師需要高度關注學生的個性化特點，然后在滿足學生個性學習需求的基礎之上進行差異化、分層性教學，這樣才能取得更好的效果?，F(xiàn)階段，初中學生對于歷史學習有越來越大的興趣，同時所呈現(xiàn)出的學習需求也有著比較明顯的差異，因此在歷史課堂教學過程中要想體現(xiàn)分層教學的針對性和可行性，教師需要對學生的心理動態(tài)以及認知規(guī)律進行分析，然后在明確其學習需求的基礎之上進行分層教學，這樣才能體現(xiàn)精準性和可行性。要明確學生的不同個性和學習基礎、學習特點，在掌握其歷史學習水平和學習基礎的前提下，進行相應的教學指引和教學點撥，這樣才能讓學生在基礎知識得到有效夯實、掌握相關做題方法和運用能力的基礎之上，得到思維能力的發(fā)展優(yōu)化。在這樣的情況下，教師需要著重針對學生的整體學習情況進行切實分析，明確學生的要求，然后在引導學生掌握歷史事件、明確背后情形和文化背景、歷史發(fā)展歷程的基礎之上進行教育和引導。

例如，在針對鴉片戰(zhàn)爭等內(nèi)容進行解讀時，教師要結(jié)合學生的學習需求和不同特征，有效設計相應的分層問題，讓學生有針對性地回答鴉片戰(zhàn)爭的時間點和大概內(nèi)容，同時引導學生說出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根源，然后進一步聯(lián)系當時中國和世界的發(fā)展形勢，探討鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性以及深遠的歷史意義。通過分層問題的有效引導，讓學生在分層解答和充分理解中體現(xiàn)出歷史學習的針對性和層次性，從根源出發(fā)，讓學生對于整體學習有更大的興趣和認知。且在問題分層的過程中使其得到正確引導，這樣可以讓學生在基礎問題的解答以及發(fā)散性思維問題的協(xié)調(diào)和溝通過程中達到學習效果。同時在差異教學和分層教學的共同推進過程中使學生得到有效引導和充分溝通交流，從而為其綜合能力的增強提供必要條件。

4.切實做好教學分層評價，強化查漏補缺

在初中歷史課堂教學過程中，要想體現(xiàn)出良好的教學效果，使分層教學模式能夠得到充分融入，在教學評價分層方面進行有效優(yōu)化是十分重要的。在歷史課堂教學過程中，評價環(huán)節(jié)是其中至關重要的組成部分，因此在分層評價方面要有效優(yōu)化，進一步充分明確不同層次學生的動態(tài)發(fā)展情況以及學習現(xiàn)狀，這樣才能充分明確學生學習過程中可能存在的問題或者不足，然后在協(xié)調(diào)優(yōu)化和查漏補缺的操作中使其取得更加良好的學習效果。同時在評價過程中要引導學生進行自我評價和自主探究，使其明確自身存在的問題或者不足，然后在教師的分層評價、明確學生具體情況的基礎之上進行引導和指引，這樣可以在根本上有效促進學生進行改善和優(yōu)化，從而為其歷史學習質(zhì)量的提升提供支持。教師在評價過程中要體現(xiàn)出層次性和差異化，要針對學生最初的學習狀態(tài)進行深入分析，然后在賞識教育和養(yǎng)成教育的指引之下，對學生的亮點優(yōu)勢和進步之處進行相應的評價和認可，這樣可以讓學生得到正確引導，產(chǎn)生學習的信心和進步的欲望。然后通過對不同層次學生的正確指引和精準評價，讓學生得到相應的成長和進步，從而為其學習質(zhì)量的進一步提升提供必要支持。

例如，在針對科學技術的成就等相關內(nèi)容進行教學時，教師要引導學生對自己的成長和進步情況進行有效分析和自我評價。教師在評價的過程中對于學生的自我評價結(jié)果進行相應的評估判斷，讓學生更深刻理解自身的成長的秘訣或者方法。在引導學生掌握相關科技成就，并且實現(xiàn)過程與方法情感與價值觀逐步提升和優(yōu)化完善的過程中，更充分理解其中的核心內(nèi)涵，以此可以讓學生得到正確引導，然后在評價過程中體現(xiàn)出針對性和可行性，這樣可以在基礎層、發(fā)展層和提高層的有效轉(zhuǎn)化和融會貫通中，為學生整體學習質(zhì)量提升提供必要條件。同時在分層評價過程中，教師也要確保學生在基礎知識掌握以及過程方法的優(yōu)化等方面進行有效強化和完善，從而在整體的操作過程中，做到正確引導，這對于學生學習質(zhì)量、學習效率的提升有著關鍵作用。同時，也在潛移默化之中進一步優(yōu)化學生的學習效果，激發(fā)學習興趣，從而在根本上充分體現(xiàn)出應有的教育教學效果，使學生的認知過程可以不斷改進和完善，從而在根本上體現(xiàn)出應有的教學效能，使學生在鞏固知識、強化知識應用和綜合能力的基礎之上，進一步提升自身的創(chuàng)新發(fā)展能力，在逐層推進的過程中取得穩(wěn)步發(fā)展，在學習信心方面不斷提升，達到事半功倍的學習效果。

從上面的探究中可以看出，在初中歷史教學要想取得更好的效果，教師就需要在分層教學模式方面進行有效優(yōu)化和充分落實。同時，教師要有效落實分層教學原則和因材施教基本宗旨，使分層教學和初中歷史課堂進行有機結(jié)合，在協(xié)調(diào)推進、優(yōu)化發(fā)展的過程中，體現(xiàn)出教學的針對性和可行性，為初中歷史課堂教學取得更大成效提供必要保障。

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