摘 要：新高考的推行對教師的教學(xué)能力提出了更高要求，教師需要積極更新自身教學(xué)觀念，探索新的命題方式，落實新高考的育人理念，為學(xué)生備戰(zhàn)高考提供良好的環(huán)境。本文結(jié)合新高考語文情境化命題的趨勢，提出了高中語文情境化試題關(guān)聯(lián)命制的對策，以期促進(jìn)學(xué)生知識運用水平的提高，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升高中語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文 新高考 關(guān)聯(lián)命題 情境化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.031

命題能力是教師的必備能力之一，而新高考作為教師展開教學(xué)活動的指南針，能夠為教師精準(zhǔn)命題提供很好的參考。隨著教育改革的深入進(jìn)行，情境化試題成為新高考語文試題的一個重要傾向，需要學(xué)生具備綜合運用知識解決實際問題的基本素質(zhì)。因此教師有必要從新高考的這一特點出發(fā)，積極探索情境化試題的命制技巧。

一、試題關(guān)聯(lián)命制的意義

試題關(guān)聯(lián)命制是指將兩個或者兩個以上的知識點整合在一起來命題，簡單來講就是借助試題的方式從多個角度考查學(xué)生的能力。在新高考語文試卷中，命題方式越來越多樣化，對學(xué)生的語言文字表達(dá)能力、閱讀理解能力、文化素養(yǎng)提出了更高的要求，這就意味著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足學(xué)生應(yīng)考的需要，反而會成為影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一大阻礙。因此教師需要去探索新的試題命制方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間。

通過實施試題關(guān)聯(lián)命制的方式，將閱讀、寫作、語言表達(dá)、漢字文化等不同領(lǐng)域的知識整合在一起，讓學(xué)生綜合運用知識去解決問題，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得有效的發(fā)展。因此在新高考的背景下，教師有必要實施試題關(guān)聯(lián)命制，從而讓學(xué)生適應(yīng)綜合運用知識解決問題的狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對新高考。通過開展試題關(guān)聯(lián)命制，也有助于教師對課程、教材、新高考理念展開進(jìn)一步的研究，促進(jìn)教師教育觀念的更新，讓教師正確認(rèn)識到全面培養(yǎng)人的重要性，從而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教育的良性發(fā)展。

二、新高考語文情境化命題趨勢

當(dāng)前，新高考語文試題呈現(xiàn)著情境化的趨勢，和過去高考中更加關(guān)注學(xué)生對知識的記憶、對解題技巧的掌握不同，新高考中的語文試題題目具有較強(qiáng)的情境性特征，允許學(xué)生根據(jù)情境來進(jìn)行主觀判斷，從而讓學(xué)生在考場上也可以做到有“話”可“說”、有“話”能“說”，激勵學(xué)生針對試卷上給出的材料進(jìn)行發(fā)散性的思考，考查學(xué)生對真實問題的理解能力。如在2021年語文新高考Ⅰ卷中的第五題就是一道很有新意的試題，需要學(xué)生根據(jù)材料中的信息，總結(jié)出萊辛的觀點，認(rèn)識空間藝術(shù)繪畫的特點，之后再讓學(xué)生將這一觀點遷移到新的場景中去，建立起完整的認(rèn)識。

總體來講，新高考語文情境化命題有著“情境+問題”的共性，需要學(xué)生根據(jù)文本中的觀點來解讀題目情境中的材料，并且應(yīng)對生活中的具體場景。因此面對新高考語文試題發(fā)生的變化，教師也應(yīng)當(dāng)探索情境化試題命制的有效方法，幫助學(xué)生掌握新高考語文試題的解題要領(lǐng)，取得更好的教學(xué)效果。

三、新高考背景下高中語文情境化試題關(guān)聯(lián)命制對策

在當(dāng)前的高中語文試題命制中，教師的思想觀念仍然沒有獲得較好的發(fā)展，對試題關(guān)聯(lián)命制的理解也不夠透徹。對此，教師可以從以下角度出發(fā)，探索情境化試題關(guān)聯(lián)命制，為學(xué)生迎戰(zhàn)高考做好準(zhǔn)備。

1.基于基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)，設(shè)計情境試題

生活中的場景往往是復(fù)雜多變的，蘊含著豐富的知識。因此教師可以從生活的復(fù)雜性出發(fā)，探索語文知識之間的關(guān)聯(lián)，將基礎(chǔ)知識整合到一起，展開情境試題的關(guān)聯(lián)命制。教師在命題時要避免以枯燥乏味的方式來考查學(xué)生對知識的掌握，而是要關(guān)注學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識中語言思想的理解，從而讓學(xué)生從解題中獲得成長。例如在教學(xué)中，教師設(shè)計了這樣的一個問題：

在生活中，我們總會會在交流中思考是要使用“你”還是“您”，眾多的作者對“木葉”一詞十分贊賞，但是對“樹葉”卻沒有多大表示，這些現(xiàn)象都顯示出了語言文字的魅力。而在《左傳·僖公十六年》當(dāng)中有這樣一段話：“春，王正月，戊申朔，隕石于宋，五。是月，六鹢退飛，過宋都。”在這段話中，可以看到有兩個表示數(shù)的詞，但是為什么“五”可以單獨成一個句子，而“六”則需要放在所修飾的名詞前面？在這段話中，你還可以發(fā)現(xiàn)哪些“前后”上的秘密？

如此，在文言文閱讀中同時考查了學(xué)生對數(shù)字、語法這兩種基礎(chǔ)知識的掌握，并且沒有讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，而是需要學(xué)生具有靈活的思維，體現(xiàn)了新高考的考評理念。

因此教師在教學(xué)中要注重分析基礎(chǔ)知識之間的關(guān)聯(lián)，將其融入具體的情境中去，實現(xiàn)情境化試題關(guān)聯(lián)命制，為學(xué)生綜合運用知識創(chuàng)造良好的環(huán)境。在設(shè)計基于基礎(chǔ)知識關(guān)聯(lián)的情境試題時，教師需要對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行分析，并且大膽地展開跨學(xué)科教學(xué)，將不同學(xué)科的知識和語文知識關(guān)聯(lián)在一起，從而帶給學(xué)生更加新鮮的問題解決經(jīng)歷。

2.基于語文本質(zhì)關(guān)聯(lián)，設(shè)計情境試題

語文的本質(zhì)是語言文字，而語言蚊子則是人類思維的載體，是用來表達(dá)的工具。通過引導(dǎo)學(xué)生深入探索語文的本質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、溝通、理解，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的成長。因此在教學(xué)中，教師可以基于語文本質(zhì)的關(guān)聯(lián)來設(shè)計情境試題，讓學(xué)生可以更好地學(xué)會以語言文字為載體來探索人類文明，獲得綜合素質(zhì)上的發(fā)展。例如在教學(xué)中，教師將閱讀的意義和表達(dá)的意義關(guān)聯(lián)在了一起，設(shè)計出情境化試題，引導(dǎo)學(xué)生展開對語文本質(zhì)的探索。試題內(nèi)容如下：

在讀書的過程中，我們總是喜歡去做批注，如此可以幫助我們更好地記錄下自己的閱讀過程。閱讀批注也是值得賞析的，有幾位小學(xué)生最近在嘗試制作閱讀批注，但是效果卻不太理想，請你幫助他們?nèi)バ薷暮屯晟婆⒌膬?nèi)容。

然后為學(xué)生提供幾份做好的批注，讓學(xué)生去展開分析、修改和完善。

如此，能夠讓學(xué)生意識到文字的魅力，知道文字不僅僅是表達(dá)溝通的工具，可以讓人的思想、思維實現(xiàn)流通，加深學(xué)生對語文本質(zhì)的理解，并且使學(xué)生的閱讀、表達(dá)等能力獲得成長。在引導(dǎo)學(xué)生探索基于語文本質(zhì)的情境化試題時，教師要關(guān)注學(xué)生的獨立思考，讓學(xué)生對語言表達(dá)方法、語言使用價值等形成更加深刻的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.基于人文思想關(guān)聯(lián)，設(shè)計情境試題

語言文字當(dāng)中蘊含著豐富的人文思想，對于確立學(xué)生正確的價值觀有著重要的意義。因此在高中語文教學(xué)中，教師可以基于人文思想之間的關(guān)聯(lián)來設(shè)計情境試題，引導(dǎo)學(xué)生去探索不同思想之間的碰撞，讓學(xué)生可以在思想的探索中獲得道德價值觀上的成長。例如依據(jù)2023年全國甲卷中的作文來改編出試題。試卷中，原題引導(dǎo)考生對科技發(fā)展的全新局面進(jìn)行分析，讓考生意識到我們應(yīng)當(dāng)妥善地運用信息技術(shù)來達(dá)成自己的目的。從這一作文題出發(fā)，教師向?qū)W生提出新的作文題：

人們常說“一寸光陰一寸金”，說明時間是十分寶貴的。這一天，父母回家看到小明還在打游戲，卻沒有在學(xué)習(xí)，于是責(zé)備了小明，但是小明卻認(rèn)為自己是有理由的，因為打游戲是獨一無二的體驗，但是學(xué)習(xí)知識卻不是?，F(xiàn)在人們早就不用老老實實地學(xué)習(xí)了，只需要動動手指，就可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得自己想要的答案，所以自己根本不用努力學(xué)習(xí)。

針對小明的觀點，你有什么看法？

如此，可以讓學(xué)生感受到兩種思想的碰撞，對其中體現(xiàn)的價值觀展開深入的探索。通過這一試題的命制，也能夠讓學(xué)生由己及人，認(rèn)識到自己在思想觀念上存在的問題，從而幫助學(xué)生去完善自我，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀的建立。

又如將《中國文化——一種詩性的文化》作為試題素材，讓學(xué)生在閱讀之后回答如下的問題：“中國文化因何而被稱為詩性的文化？中國藝術(shù)當(dāng)中沒有‘投擲餅者’，是否說明中國藝術(shù)不以純粹客觀的態(tài)度來再現(xiàn)生活？中國文化和西方文化之間存在哪些差別？”通過這一試題，讓學(xué)生在閱讀分析、語言表達(dá)中體會到中華民族的智慧，并且懂得從客觀的角度來分析不同國家文化的特點，促進(jìn)學(xué)生良好文化觀念的建立。

在這類試題的探究中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造開放的空間，鼓勵學(xué)生說出自己的真實想法，從而達(dá)到塑造學(xué)生思想觀念的目的；讓學(xué)生可以將試題中蘊含的思想總結(jié)為自身的經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.基于語文應(yīng)用關(guān)聯(lián)，設(shè)計情境試題

語文一直都有著強(qiáng)大的應(yīng)用價值，在各個領(lǐng)域當(dāng)中都有所滲透，是人們在解決問題過程中不可或缺的工具。通過引導(dǎo)學(xué)生去探索語言文字的應(yīng)用，可以讓學(xué)生建立起“語文來源于生活、生活造就語言文化”的觀點，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在考場上更加游刃有余。因此在教學(xué)中，教師可以從語文應(yīng)用關(guān)聯(lián)這一角度來設(shè)計情境試題，幫助學(xué)生更好地將獲得的語言知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，鍛煉學(xué)生各方面的能力。例如在教學(xué)中，教師基于對新高考原題的解讀，設(shè)計如下的試題：

閱讀《放棄的收獲》這一篇文章，在閱讀完文章之后，請你從這篇文章中提取出來四個關(guān)鍵詞，并且圍繞著自己提取出來的關(guān)鍵詞，試著寫出自己對這篇文章的評價。

通過讓學(xué)生去完成這一試題，可以讓學(xué)生站在讀者、作家兩個角度來探索解決問題的方法，使學(xué)生將閱讀、溝通、習(xí)作等語文應(yīng)用方式關(guān)聯(lián)在一起，轉(zhuǎn)換好身份來完成任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

5.基于語言文化關(guān)聯(lián)，設(shè)計情境試題

語文是人類文化的重要組成部分，作為一種重要的工具，語文在幫助人們認(rèn)識世界、改造世界方面發(fā)揮出了重大的作用。通過基于語言文化的關(guān)聯(lián)來設(shè)計試題，能夠弘揚優(yōu)秀中華語言文化，激活學(xué)生的民族自信，提升學(xué)生對文化的探索興趣。教師設(shè)計的語言文化試題一定要具有內(nèi)蘊價值，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索語言文化的核心層面，向?qū)W生展示出語言文化的精神、魅力，從而取得更好的育人效果。例如基于學(xué)生學(xué)習(xí)《竇娥冤》這篇文章的成果，教師設(shè)計試題：

閱讀《竇娥冤》原文和白話文版《竇娥冤》，分析不同語言的特點。

這一試題的目的是引導(dǎo)學(xué)生去了解古代白話文學(xué)作品的藝術(shù)特色，讓學(xué)生感受古人的語言表達(dá)能力。在《竇娥冤》中，作者使用凝練又明白如話的說白、優(yōu)美又有節(jié)奏的唱詞來展示出了不同人物的精神世界，集中展現(xiàn)出了竇娥這個主要角色的怨憤情感。通過對比，學(xué)生可以體會到不少古代白話文都十分的生動，讓人讀起來意猶未盡，而完全翻譯成現(xiàn)代文之后，這些韻味則很難保留下來，從而引起學(xué)生對不同語言文化的關(guān)注。在這個試題的探究中，教師也組織學(xué)生展開了交流討論的活動，使學(xué)生在交流討論中對當(dāng)代和古代的語言藝術(shù)特點形成更加深入的認(rèn)識，提升學(xué)生對語言文化的探索興趣。

在借助情境試題引導(dǎo)學(xué)生探索語言文化關(guān)聯(lián)的過程中，教師也要注重學(xué)生對中外文化的對比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化思考的意識，從而拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生可以更好地感受語言的價值。

四、新高考背景下高中語文情境化試題關(guān)聯(lián)命制的原則

在新高考的背景下，教師要重視起對情境化試題關(guān)聯(lián)命制的探索，從語言文化關(guān)聯(lián)、語文應(yīng)用關(guān)聯(lián)等多個角度來豐富試題命制的方法，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得綜合素質(zhì)上的成長。而在實際的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下的原則：

1.循序漸進(jìn)的原則

在命題的過程中，教師要正確認(rèn)識學(xué)生階段性成長的特征，控制好試題的難度。情境化試題對于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，需要學(xué)生具備綜合運用知識解決問題的能力，而如果教師忽視了學(xué)生的身心成長規(guī)律，命制出的試題難度過高，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去自信，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此教師有必要遵循循序漸進(jìn)的基本原則，對學(xué)生的認(rèn)知水平展開深入的分析，從而把控好試題的難度、考查的范圍，讓學(xué)生的能力獲得科學(xué)的鍛煉。在展開試題命制的過程中，教師可以通過線上問卷調(diào)查的方式來收集學(xué)情，從而讓自己可以掌握更多的學(xué)生信息，設(shè)計出合適的試題。

2.素材選取的原則

在情境化試題的命制中，素材的選擇至關(guān)重要。隨著新高考改革的深入進(jìn)行，新高考語文試題中的情境素材也越來越豐富，包括了典籍、飲食、傳統(tǒng)節(jié)日、生活等多個方面的內(nèi)容，需要學(xué)生也具備開放的視野，對某些現(xiàn)象有所了解。因此在情境化試題關(guān)聯(lián)命制過程中，教師也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的全面發(fā)展需要出發(fā)，從現(xiàn)實生活、時事熱點、傳統(tǒng)文化、跨學(xué)科融合等多個角度來選擇素材，從而豐富學(xué)生的閱歷。教師還要關(guān)注學(xué)生的興趣需要，了解學(xué)生的興趣特點，選擇學(xué)生感興趣的試題素材，從而更好地激活學(xué)生解決問題的動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在新高考的背景下，高中語文教師要重視起情境化命題關(guān)聯(lián)命制，通過綜合性更強(qiáng)的試題來鍛煉學(xué)生的知識綜合運用能力，提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地參與語文學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，仍然存在教師試題命制素材范圍狹窄、命制方式單一等問題，因此教師要積極探索情境化試題關(guān)聯(lián)命制的路徑，借助情境化的試題來增強(qiáng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞諸亮《指向核心素養(yǎng)的高中語文“評價論證題”命題探索》，《現(xiàn)代教學(xué)》2023年第17期。

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[3] 王蘇萍《高中語文學(xué)科思維發(fā)展與提升素養(yǎng)的考查》，《浙江考試》2023年第8期。

（吳春華，1983年生，女，漢族，福建連城人，大學(xué)本科，研究方向：高中語文情境化試題關(guān)聯(lián)命制）

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于高考評價體系的高中語文關(guān)聯(lián)命題研究”的研究成果，立項批準(zhǔn)號：FJJKZX23-583）