摘 要：在“雙減”政策的背景下，如何提升初中語文教學(xué)質(zhì)量成為教育界亟待解決的重要問題。語文教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語言能力的主要科目，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更與國家的發(fā)展和民族文化的傳承息息相關(guān)。因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索適應(yīng)新形勢的語文教學(xué)路徑，以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，培養(yǎng)他們的文化自信和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 教學(xué)質(zhì)量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.025

隨著社會的快速發(fā)展和“雙減”政策的實施，初中語文教學(xué)正面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能培養(yǎng)，更需要注重培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和人文精神。在提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的過程中，我們應(yīng)該秉持因材施教和人才培養(yǎng)為本的原則，探索靈活多樣的教學(xué)模式和方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們成為有思辨能力、情感共鳴的文化人才。

一、“雙減”政策下初中語文教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，“雙減”政策、教育改革，使傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)面臨著一系列問題。首先，教材內(nèi)容的削減導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨知識點的片面性和缺失，難以形成全面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可能缺乏對經(jīng)典文學(xué)作品的深入理解和研究，文化修養(yǎng)和審美能力難以得到充分的培養(yǎng)。此外，少課時的要求使得課堂時間緊張，無法為學(xué)生提供充實的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其次，教師在語文教學(xué)中面臨著重壓。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的削減，教師需要在有限的時間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)，這對教師的教育能力和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而一些教師可能因為時間不足而無法進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計和引導(dǎo)，從而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。另外，教師還需要適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，但這需要時間和機會進行研究和實踐，這對教師而言無疑是一種挑戰(zhàn)。此外，“雙減”政策下初中語文教學(xué)還面臨著評價體系的變革問題。減少考試評分指標(biāo)使得學(xué)生成績評價變得模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性可能受到一定程度的影響。同時，缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)也給教師的教學(xué)評估帶來困難，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度。最后，家庭教育與學(xué)校教育的矛盾也將影響初中語文教學(xué)質(zhì)量。一些家庭重視學(xué)習(xí)成績和應(yīng)試能力，而對于語文教育的重要性和意義理解不足，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)在家庭教育和學(xué)校教育之間難以形成有機銜接，影響了學(xué)生對于語文學(xué)科的深入理解和認同。

總的來說，“雙減”政策下初中語文教學(xué)面臨著教材內(nèi)容削減、教師壓力加大、評價體系變革以及家庭教育與學(xué)校教育矛盾等一系列問題。解決這些問題需要教育部門、學(xué)校和教師共同努力，加強對語文教育核心價值的認知，探索適應(yīng)新形勢的教學(xué)策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，確保初中語文教育的質(zhì)量與效果。

二、“雙減”政策下提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的路徑

1.優(yōu)化教材內(nèi)容

初中語文教材包含豐富多樣的文學(xué)作品和知識點，既注重經(jīng)典文化的傳承，又關(guān)注當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展。首先，教材應(yīng)確保學(xué)生接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，如中國古代文學(xué)中的詩詞、散文和戲劇作品，以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的小說、散文、詩歌和戲劇作品。這些經(jīng)典文學(xué)作品承載著豐富的文化內(nèi)涵和情感表達，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力。通過深入探究這些作品，學(xué)生可以感知到人性的真實和社會的多樣性，培養(yǎng)對文化傳統(tǒng)和歷史的尊重，同時也激發(fā)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作的興趣和創(chuàng)造力。其次，教材還應(yīng)增加多元化的文本類型，如詩歌、小說、報告、廣告、新聞報道等。這樣的多媒體文本可以拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的跨文化交流能力和信息處理能力。通過不同類型的文本，學(xué)生可以了解和感知不同文化、不同時代的思想與價值觀，拓寬他們的認知邊界和世界觀。此外，教材應(yīng)關(guān)注與學(xué)科融合的內(nèi)容，將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠獲得跨學(xué)科的知識和能力。例如，可以通過文學(xué)作品介紹歷史事件，讓學(xué)生了解歷史背景、人物形象和文化意義。同時，可以引入科技、環(huán)境、社會等領(lǐng)域的文本，讓學(xué)生了解和關(guān)注當(dāng)代社會問題，并培養(yǎng)批判性思維和社會責(zé)任感。

為了提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量，教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的興趣和實際需求相結(jié)合。教師可以根據(jù)學(xué)生的背景和特點，設(shè)計和選擇與他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)相關(guān)的文本，提高學(xué)習(xí)的實效性和可持續(xù)性。同時，可以鼓勵學(xué)生自主選擇并閱讀自己感興趣的文學(xué)作品和文本，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。通過確保學(xué)生接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品、增加多元化的文本類型、關(guān)注學(xué)科融合和與學(xué)生興趣相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

例如在學(xué)習(xí)《濟南的冬天》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文，理解其中描述的冬季景色，如寒風(fēng)冷雨、濟南的天幕之白等，讓學(xué)生通過文字感受冬天的美與寒冷。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析冬天對濟南市民生活的影響，如人們的穿著、交通等方面。同時，《濟南的冬天》也涉及了濟南的歷史和文化。學(xué)生可以通過了解課文中提到的歷史建筑和文化遺產(chǎn)，如千佛山、大明湖等，了解濟南作為文化名城的悠久歷史和獨特風(fēng)貌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進一步探索濟南的歷史和文化。學(xué)生還可以通過對《濟南的冬天》進行詩意抒懷，借助這篇課文的啟發(fā)進行創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考課文中的描寫手法和語言風(fēng)格，讓學(xué)生通過創(chuàng)作詩歌或散文方式表達對冬天、自然景觀和地方文化的情感和感悟。

2.重視教師的職業(yè)發(fā)展

在“雙減”政策下提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師職業(yè)發(fā)展是一個至關(guān)重要的方面。教師職業(yè)發(fā)展涉及教師專業(yè)技能、教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面，學(xué)校和教育部門要通過專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、研究和實踐等方式不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力。第一，學(xué)校和教育部門可以通過組織教師專業(yè)培訓(xùn)，為教師提供系統(tǒng)和針對性的培訓(xùn)，幫助教師應(yīng)對教育教學(xué)的新挑戰(zhàn)、新機遇。這些培訓(xùn)可以包括學(xué)科領(lǐng)域的知識和概念培訓(xùn)、教學(xué)方法和策略的培訓(xùn)、教育心理學(xué)和教材設(shè)計等方面的培訓(xùn)。此外，教師還可以參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)國內(nèi)外語文教育的先進經(jīng)驗，將其積極應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐。第二，教師可以加強與同行之間的交流和合作，通過教研活動、授課觀摩等方式，共同研究和改進教學(xué)方法和教學(xué)策略。教師可以參與課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)論文的撰寫和出版，積極參與學(xué)校和社會的教育實踐，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。第三，教師也需要不斷提升自己的教育理念和專業(yè)精神，注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子的興趣和創(chuàng)造力，增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)和競爭能力。教師應(yīng)不斷更新自己的教育觀念和教育技能，注重探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，在語文學(xué)科的教學(xué)實踐中獲得成長和發(fā)展。第四，為促進教師的職業(yè)發(fā)展，學(xué)校和社會應(yīng)提供良好的職業(yè)發(fā)展支持體系和良好的工作環(huán)境，讓教師有更多的時間和精力專注于教學(xué)和職業(yè)發(fā)展。學(xué)校和社會也應(yīng)該加強對教師的關(guān)愛和支持，為教師提供穩(wěn)定而充實的職業(yè)發(fā)展空間和機會。

綜上所述，實現(xiàn)初中語文教師的職業(yè)發(fā)展，需要教師不斷提升自身的教學(xué)技能和能力，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念和教學(xué)方法。學(xué)校和社會應(yīng)提供更多的培訓(xùn)和交流機會，加強對教師的關(guān)愛和支持，讓教師在職業(yè)發(fā)展的道路上不斷提高自我，不斷創(chuàng)新。

3.改革評價體系

評價體系改革是教育領(lǐng)域中一個重要的議題，旨在提高評價的公平性、科學(xué)性和實用性，促進教育的全面發(fā)展。評價體系改革涉及評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價工具以及評價結(jié)果的使用等方面，需要綜合考慮師生需求、社會需求和教育科學(xué)的要求，以建立更符合教育發(fā)展的評價體系。一方面，評價體系改革要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系過于注重考查學(xué)生的記憶和應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生的興趣、創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)。改革應(yīng)該致力于建立更為全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括知識、能力和素質(zhì)等多個方面的考量。評價方法和工具也應(yīng)多樣化，注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)、實際操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思評價的含義，學(xué)生可以看到虛假評價的危害，并自覺培養(yǎng)對于信息的辨別能力和獨立思考的能力。他們可以學(xué)會不為表面的光鮮所蒙蔽，而要憑借自己的判斷力來評價一件事物或一個人。在評價中，重要的是學(xué)生所展現(xiàn)的真實水平和個人成長，而不僅僅是符合標(biāo)準(zhǔn)答案或給出與他人一致的回答。

另一方面，評價體系改革要重視教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。評價體系應(yīng)該關(guān)注教師的教學(xué)能力和教育理念，通過對教師的評價，激發(fā)其教育教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。教師的評價應(yīng)該包括教學(xué)效果、教學(xué)方法和教學(xué)資源的利用等多個方面，讓教師能夠全面反思和改進自己的教學(xué)實踐。此外，評價體系改革還要注重家長和社會的參與。評價體系應(yīng)該充分考慮家長對孩子發(fā)展的期望和關(guān)注，通過家委會、家長會等形式，建立家校合作的評價機制。同時，社會的評價也要成為評價體系中的重要組成部分，社會應(yīng)關(guān)注教育的質(zhì)量和效果，對學(xué)校和教師的工作給予客觀、全面的評價。評價體系改革還需要借助現(xiàn)代科技手段來支持和實施。通過信息技術(shù)和人工智能等的應(yīng)用，評價可以更準(zhǔn)確、高效地進行。教育管理部門可以建立在線評價平臺，為教師、學(xué)生和家長提供評價工具和反饋機制，實現(xiàn)評價信息的及時共享和使用。評價體系改革要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主評價和反思能力。評價不僅僅是外界對學(xué)生的評判，更應(yīng)該是學(xué)生自我認知和發(fā)展的過程。學(xué)生應(yīng)該被培養(yǎng)成為具有主動評價和反思的能力，通過自我評價和同伴評價，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式和成績。

綜上所述，評價體系改革應(yīng)該從學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、家校社會合作、科技應(yīng)用和自主評價等多個方面入手，以推動教育的全面發(fā)展。改革需要注重評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和公正性，注重評價方法的多樣性和實用性，注重評價結(jié)果的有效運用和反饋，努力實現(xiàn)教育的目標(biāo)與評價的需求的有機結(jié)合。只有這樣，評價體系改革才能真正為教育事業(yè)的提高貢獻力量。

4.家校合作

在“雙減”政策背景下，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量需要家校合作的協(xié)同努力。首先，學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)形成緊密的合作機制，建立有效的溝通渠道。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦家長會、家訪活動，與家長分享學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和發(fā)展情況，并聽取家長的建議和意見。同時，學(xué)校還應(yīng)建立家校溝通平臺，通過線上工具、微信群等方式，及時傳遞學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教材使用和課外閱讀等信息。其次，學(xué)校需要加強師生之間的互動與合作。教師可以定期與家長交流，了解學(xué)生在家庭環(huán)境中的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展家教培訓(xùn)課程，提高家長對于教育的認知水平，使其能夠更好地支持學(xué)校的教學(xué)活動。另外，學(xué)校和家庭可以共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。學(xué)校可以提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，包括課外書籍、網(wǎng)上資源等，讓家長在家庭教育中能夠更好地輔導(dǎo)學(xué)生。同時，學(xué)校還可以與家長共同探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，共同解決學(xué)習(xí)中的困惑和問題。通過雙方的合作與支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會得到進一步提升。

例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，學(xué)校可以與家長共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)業(yè)進展。學(xué)?？梢酝ㄟ^課文解讀和家庭閱讀指導(dǎo)等方式，促使家長與孩子一同閱讀《從百草園到三味書屋》，了解魯迅童年的經(jīng)歷對他的成長和人生產(chǎn)生了哪些影響。同時，學(xué)校還可以與家長討論如何將課文中的教育理念和教學(xué)方法運用到當(dāng)前的語文教學(xué)中，共同探索如何通過創(chuàng)新教育模式和資源的引進，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

此外，學(xué)校要充分發(fā)揮語文課程的社會化教育作用，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合。學(xué)?？梢苑e極組織各類語文活動，如朗誦比賽、寫作比賽等，鼓勵學(xué)生積極參與，提升語文的實踐應(yīng)用能力。同時，通過與社區(qū)、博物館等外部機構(gòu)的合作，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，強化學(xué)生對于語文知識的理解和應(yīng)用。最后，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)有效的評價機制，與家庭共同關(guān)注學(xué)生成績的提升。學(xué)校可以與家長合作制定獎懲機制，鼓勵學(xué)生的努力和進步。同時，學(xué)校還可以與家長合作，定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，共同制定改進方案。家庭的支持和監(jiān)督將有助于推動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和成績提升。

總之，在“雙減”政策下，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量需要學(xué)校與家庭的密切合作。通過建立緊密的溝通機制，加強師生及家校之間的互動與合作，共同制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，結(jié)合社會實踐開展語文教育活動，建立科學(xué)有效的評價機制，將有助于提高初中語文教育的質(zhì)量。只有學(xué)校和家庭共同努力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)者，讓每個學(xué)生都能夠充分發(fā)展自己的語文能力。

綜上所述，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量不是一蹴而就的，需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長多方共同努力。只有通過更加科學(xué)的教育理念與方法，才能夠培養(yǎng)出具備語文素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在未來，我們需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升不斷探索新的路徑。

參考文獻：

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[2] 王超《“雙減”政策下提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的對策探究》，《新一代：理論版》2022年第15期。

[3] 徐云飛《“雙減”政策下初中語文作業(yè)設(shè)計策略研究》，《教學(xué)管理與教育研究》2023年第19期。

（李建成，1970年生，男，漢族，甘肅清水人，中小學(xué)高級教師，大學(xué)本科，研究方向：初中語文教育教學(xué)）