摘 要：本文旨在探討小學(xué)語文閱讀中的“預(yù)測策略”教學(xué)現(xiàn)狀及對策。首先介紹了“預(yù)測策略”的內(nèi)涵和價值，接著分析了小學(xué)語文閱讀“預(yù)測策略”教學(xué)的現(xiàn)狀，包括學(xué)生的興趣缺乏、預(yù)測能力提升不明顯等問題。最后，提出了適應(yīng)新《課標(biāo)》要求的小學(xué)語文閱讀“預(yù)測策略”教學(xué)策略，包括激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)觀察、提供多樣文本、引導(dǎo)討論、注重實(shí)踐運(yùn)用和評價反饋激勵等。通過這些對策的實(shí)施，可以提高學(xué)生的預(yù)測能力和閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 預(yù)測策略 現(xiàn)狀 對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.13.002

小學(xué)語文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀理解能力的重要環(huán)節(jié)。而在閱讀過程中運(yùn)用“預(yù)測策略”能夠幫助學(xué)生提前預(yù)期文章的主題和內(nèi)容，使其更好地理解和把握文章。然而，目前小學(xué)語文閱讀中的“預(yù)測策略”教學(xué)還存在許多問題和挑戰(zhàn)。

一、“預(yù)測策略”內(nèi)涵及價值

“預(yù)測策略”是指在閱讀過程中根據(jù)文本的線索和背景知識，通過推理和猜測，預(yù)測接下來的內(nèi)容或發(fā)展趨勢。具體來說，是根據(jù)文章的標(biāo)題、插圖、段落開頭等線索來推測文章的內(nèi)容，從而提前形成對文章主題和內(nèi)容的預(yù)期。它需要學(xué)生在閱讀時進(jìn)行主動思考和預(yù)測，通過對文本的理解和推測，提前構(gòu)建自己的認(rèn)知框架和預(yù)期，以便更好地理解和解釋文本。

“預(yù)測策略”在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的價值。首先，它可以幫助學(xué)生提前激發(fā)興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)行預(yù)測時，他們開始關(guān)注和思考即將揭示的信息，這種主動性可以增加學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的主動探索和批判性思維能力。其次，預(yù)測策略能夠幫助學(xué)生全面理解文本。通過預(yù)測，學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，構(gòu)建起針對文本的推測和假設(shè)，有助于他們在閱讀過程中更有目的地搜索、選擇和組織信息，從而建立起對文本的整體理解。此外，預(yù)測策略還有助于提高學(xué)生的閱讀流暢性和閱讀速度。學(xué)生通過對文本的理解和推測，能夠更好地抓住重點(diǎn)信息，減少對無關(guān)內(nèi)容的關(guān)注，從而提升閱讀的效率和速度。最重要的是，預(yù)測策略培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。它鼓勵學(xué)生在閱讀中進(jìn)行推理和推斷，培養(yǎng)他們的邏輯思維、判斷和歸納能力。同時，它也激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們在閱讀中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

二、小學(xué)語文閱讀“預(yù)測策略”教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀“預(yù)測策略”的教學(xué)現(xiàn)狀存在一些問題。首先是在學(xué)生方面，在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，很多學(xué)生缺乏主動預(yù)測的習(xí)慣和能力。他們可能更傾向于直接從課文中尋找答案，而忽視了預(yù)測的重要性。其次，對于預(yù)測策略的理解和應(yīng)用也存在困難。學(xué)生可能無法準(zhǔn)確理解預(yù)測的含義，或者不知道如何運(yùn)用預(yù)測策略來幫助自己更好地理解文章，從而限制了其閱讀能力的發(fā)展。

在教師方面，教師對于預(yù)測策略的教學(xué)方法和技巧掌握不足是一個問題。一些教師可能意識到了預(yù)測策略的重要性，在教學(xué)中也會提及預(yù)測的概念，但在具體教學(xué)過程中卻缺乏有效的教學(xué)方法和策略，無法引導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用預(yù)測策略來提高閱讀能力。另外，教師在教學(xué)中也往往缺乏對學(xué)生預(yù)測能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在閱讀課堂中，教師可能更關(guān)注學(xué)生是否掌握了文章的表層信息，而忽視了對學(xué)生的預(yù)測能力進(jìn)行培養(yǎng)，無法引導(dǎo)學(xué)生主動思考和預(yù)測文章的發(fā)展方向和后面可能的內(nèi)容。

三、新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀“預(yù)測策略”教學(xué)策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)預(yù)測意識

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)預(yù)測意識的第一步。教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，如使用多媒體教學(xué)手段、引入趣味性的故事、游戲化的學(xué)習(xí)活動等。同時，教師還可以通過與學(xué)生的互動與溝通，了解他們的閱讀興趣和喜好，為學(xué)生選擇合適的教材和文本，激發(fā)他們的閱讀興趣和主動性。

以《精衛(wèi)填海》為例，教師可以先通過講解精衛(wèi)填海的故事情節(jié)，在學(xué)生心中勾起閱讀的興趣。然后，通過觀察插圖和標(biāo)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測這個故事可能會描述什么內(nèi)容。提出問題，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和插圖，猜測故事的時間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)等信息。教師還可以前置一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己猜測故事的發(fā)展方向和結(jié)局。通過這樣的預(yù)測活動，激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，培養(yǎng)他們對故事的預(yù)測意識。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)預(yù)測意識，可以幫助學(xué)生主動參與閱讀過程，提高他們的閱讀主動性和閱讀能力。同時，這也為后續(xù)的閱讀理解打下了良好的基礎(chǔ)。教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的，他們可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提問、啟發(fā)等方式激發(fā)學(xué)生的思考和預(yù)測能力。

在講述《精衛(wèi)填海》故事時，教師可以提問：“你們認(rèn)為為什么會有一個精衛(wèi)變成了鳥，要填海報仇呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和故事插圖，預(yù)測可能是因為精衛(wèi)變成鳥才能更方便地往返于大山與大海間，并飛到海面上投石填海，報復(fù)奪走自己生命的大海。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀故事時會更加關(guān)注精衛(wèi)的變鳥和填海的理由，從而提前形成對故事發(fā)展的預(yù)期，進(jìn)一步提高閱讀理解能力。通過這個例子，可以看出激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)預(yù)測意識對于小學(xué)語文閱讀的教學(xué)是非常重要的。教師需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，形成對文章內(nèi)容的預(yù)期，從而提高他們的閱讀能力和理解水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高預(yù)測能力

新《課標(biāo)》指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀“預(yù)測策略”教學(xué)策略之一是引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高他們的預(yù)測能力。通過觀察文本的線索和信息，學(xué)生可以理解文本背后的意義，進(jìn)而進(jìn)行合理的推測和預(yù)測。

首先，在理論層面上，教師可以向?qū)W生介紹預(yù)測的概念和作用，指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^觀察文本中的標(biāo)題、插圖、段落開頭和結(jié)尾等線索來獲取信息。例如，在《狼牙山五壯士》這篇文章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)題“狼牙山五壯士”，以及插圖中的人物形象和服裝，讓學(xué)生根據(jù)這些線索預(yù)測故事的主要內(nèi)容和背景。其次，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些有針對性的活動來鍛煉學(xué)生的觀察和預(yù)測能力。例如，教師可以提供一些與文章相關(guān)的圖片或小片段，讓學(xué)生觀察并預(yù)測與之相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生可以通過觀察圖片中的人物、環(huán)境和動作等，嘗試猜測故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)局。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，讓他們自己選擇一幅圖片，并編寫一個簡短的故事梗概，通過觀察和預(yù)測來構(gòu)建自己的故事情節(jié)。

以《狼牙山五壯士》一課為例，學(xué)生可以通過觀察文章的標(biāo)題和插圖，預(yù)測這是一篇關(guān)于英雄事跡的故事。根據(jù)插圖中的人物形象和背景，學(xué)生可以猜測故事發(fā)生在戰(zhàn)爭年代，主人公可能是一群勇敢和忠誠的戰(zhàn)士。通過這樣的觀察和預(yù)測，學(xué)生可以提前了解故事的大致情節(jié)，為閱讀做好準(zhǔn)備。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察，提高預(yù)測能力的教學(xué)策略，可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考和推斷的能力，增強(qiáng)他們對文本的理解和把握。同時，這種策略也能夠增加學(xué)生對閱讀的興趣和參與度，培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心。

3.提供多樣文本，拓寬預(yù)測視野

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了有效增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測能力，教師需要采取一系列措施。其中，提供多樣的文本來拓寬學(xué)生的預(yù)測視野是非常關(guān)鍵的一步。通過讓學(xué)生接觸不同類型、題材和風(fēng)格的文本，可以幫助學(xué)生積累更多的知識和經(jīng)驗，從而更好地進(jìn)行預(yù)測。首先，提供的文本應(yīng)該涵蓋各種不同的文學(xué)體裁，包括小說、散文、詩歌、說明文等。通過閱讀不同類型的文本，學(xué)生可以了解不同文體的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式和寫作技巧。這有助于他們在預(yù)測過程中更好地理解文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高預(yù)測的準(zhǔn)確性。其次，提供的文本應(yīng)該涵蓋各種不同的題材，包括寓言、童話、歷史、科普等。通過閱讀不同題材的文本，學(xué)生可以拓展自己的知識面，了解不同領(lǐng)域的知識和文化。這有助于他們在預(yù)測過程中更好地理解文本背景和主題，更好地把握作者的思路和意圖。

舉個例子，在一堂關(guān)于動植物的課程中，教師可以選擇課外閱讀素材，比如《鳥語花香》這篇文章作為教學(xué)材料。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察標(biāo)題、描寫詞語以及配圖等來預(yù)測文章的內(nèi)容。然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)測，提出一些問題，例如：“文章會介紹哪些鳥類？”“會談到哪些與花有關(guān)的事情？”接著，教師播放一段視頻片段，展示多種鳥類和花的美麗畫面，激發(fā)學(xué)生的興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)測。接下來，教師可以分發(fā)與課文相關(guān)的圖書、雜志、圖片等資料，以提供更多關(guān)于鳥類和花卉的信息。學(xué)生可以閱讀這些材料，并根據(jù)自己的預(yù)測來生成更多的問題和猜測。例如，《鳥語花香》可能涉及不同種類的鳥的習(xí)性、與花卉共生的現(xiàn)象，等等。學(xué)生還可以通過觀察插圖或視頻中的動植物特征，預(yù)測它們在文章中的呈現(xiàn)方式。通過以上的教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠接觸到豐富多樣的文本資源，還可以利用預(yù)測策略來理解和探索文章內(nèi)容。這樣的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)廣泛閱讀和預(yù)測的能力，拓寬他們的知識面，并激發(fā)他們對語文閱讀的興趣。

4.引導(dǎo)討論交流，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在新《課標(biāo)》下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)討論交流是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和提升預(yù)測能力的有效方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以共同思考問題，分享觀點(diǎn)，相互啟發(fā)和提高。教師可以借助小組討論、對話活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本線索進(jìn)行預(yù)測，并通過討論與交流來共同探討。

以《宇宙生命之謎》為例，教師可以先通過插圖和標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并提出一些開放性的問題，如：“你們對于宇宙中是否存在生命有什么看法？”或者“你們認(rèn)為地球上的生命是怎樣產(chǎn)生的？”引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行個人的預(yù)測。然后，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享自己的觀點(diǎn)和理由，并在討論中逐漸形成對文本內(nèi)容的預(yù)測。在小組討論中，教師可以設(shè)立明確的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出更具體的問題，如：“我們可以通過哪些方式來尋找外星生物呢？”或者“如果我們在其他星球上發(fā)現(xiàn)了生命，這對人類會帶來怎樣的影響？”通過這樣的討論，學(xué)生可以接觸到不同的觀點(diǎn)和意見，拓寬他們的思維視野，同時也增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)和交流的能力。通過引導(dǎo)討論交流，學(xué)生在預(yù)測過程中可以互相啟發(fā)和補(bǔ)充，從而提升了預(yù)測能力。同時，合作學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，增加了對多樣觀點(diǎn)的尊重和理解。教師需要創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍，鼓勵學(xué)生參與到討論中，給予積極的反饋和引導(dǎo)。通過合作學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生可以相互借鑒和啟發(fā)，在思考和預(yù)測中逐漸提高閱讀能力和理解水平。

5.注重實(shí)踐運(yùn)用，鞏固預(yù)測技巧

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重實(shí)踐運(yùn)用是鞏固預(yù)測技巧的重要環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計一些充滿趣味性的實(shí)踐活動，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極參與，從而加深對預(yù)測策略的理解和掌握。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，選取一篇具有故事情節(jié)的課文，讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀，并記錄下預(yù)測的理由和依據(jù)。在小組討論中，學(xué)生可以互相交流自己的預(yù)測結(jié)果和思考過程，從而互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。這樣不僅可以幫助學(xué)生鞏固預(yù)測技巧，還可以提高他們的閱讀能力和思維能力。

另外，教師還可以設(shè)計一些閱讀實(shí)踐活動，例如讓學(xué)生根據(jù)課文的標(biāo)題、插圖、結(jié)構(gòu)等線索進(jìn)行預(yù)測，并在課堂上進(jìn)行分享和交流。這些實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提高他們的閱讀興趣和積極性。同時，教師還可以通過評價和反饋，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中存在的問題和不足，并給予指導(dǎo)和幫助，從而使學(xué)生能夠更好地掌握預(yù)測技巧，提高閱讀能力和思維能力。

6.評價反饋激勵，提升閱讀水平

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評價反饋是提升學(xué)生閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)旨在通過評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為他們提供明確的反饋和建議，以幫助他們進(jìn)一步提高閱讀技能和理解能力。評價反饋不僅可以幫助學(xué)生們認(rèn)識到自己在閱讀中的不足之處，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，鼓勵他們更加努力地提升自己的閱讀能力。

首先，評價要具有針對性。在實(shí)施“預(yù)測策略”的過程中，每個學(xué)生都會有不同的預(yù)測結(jié)果和表現(xiàn)。因此，教師在評價時要注意針對學(xué)生的個體差異，給予每個學(xué)生具有針對性的評價。例如，對于那些能夠準(zhǔn)確預(yù)測文章內(nèi)容的學(xué)生，教師可以給予他們高度評價，并鼓勵他們繼續(xù)保持這種狀態(tài)；對于那些預(yù)測結(jié)果不太準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以幫助他們分析原因，并鼓勵他們不要灰心喪氣，繼續(xù)努力。其次，評價要具有激勵性。在實(shí)施“預(yù)測策略”的過程中，教師不僅要指出學(xué)生的不足之處，更要看到學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)。因此，教師在評價時要注意使用激勵性的語言，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，增強(qiáng)他們的自信心和積極性。最后，評價要具有指導(dǎo)性。在實(shí)施“預(yù)測策略”的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的預(yù)測結(jié)果是否準(zhǔn)確，更要關(guān)注學(xué)生在預(yù)測過程中的思考方式和思維方法。因此，教師在評價時要注意給予學(xué)生具有指導(dǎo)性的建議和意見，幫助他們改進(jìn)自己的思考方式和思維方法，提高他們的預(yù)測準(zhǔn)確率。

總之，小學(xué)語文閱讀中的“預(yù)測策略”教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力提高具有重要意義。通過激發(fā)學(xué)生的興趣、培養(yǎng)預(yù)測意識，并提供多樣文本和引導(dǎo)討論來拓寬預(yù)測視野，注重實(shí)踐運(yùn)用來鞏固預(yù)測技巧，可以有效提高學(xué)生的預(yù)測能力和閱讀理解能力。

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