［摘 要］統(tǒng)編語文低段教材編排識字單元對學(xué)生掌握多種識字方法，把握漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到了重要作用。其中，二年級下冊第三單元與地理、節(jié)日、美食、節(jié)氣等有關(guān)，是教師引領(lǐng)學(xué)生親近漢字，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在教學(xué)中，教師可以以新課標理念為指引，從構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群著手，把單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整到一起，從而幫助學(xué)生習(xí)得多樣化的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；小學(xué)語文；識字教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）19-0094-03

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”），識字屬于基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“語言文字積累與梳理”任務(wù)群。語文新課標指出，該學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一是“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。由此，識字教學(xué)，尤其是低年級識字教學(xué)的重要性不言而喻。那么，如何開展學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的單元識字教學(xué)？教師可以以新課標理念為指引，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式把生字置于具體的語境之中，帶領(lǐng)學(xué)生在語境中識字。下面，筆者以統(tǒng)編語文教材二年級下冊第三單元為例進行說明。

一、縱橫勾連，明確單元識字教學(xué)目標

統(tǒng)編語文教材借助識字單元，為第一學(xué)段學(xué)生設(shè)置了系統(tǒng)的識字任務(wù)，為學(xué)生的高效識字奠定了基礎(chǔ)。在第一學(xué)段識字教學(xué)中，教師要具有大單元識字的整體教學(xué)觀，注重揣摩教材編者意圖，精準解讀識字內(nèi)容，準確把握學(xué)情，明確學(xué)生識字的起點與單元識字目標，促進學(xué)生識字能力的提升。

（一）基于學(xué)段特點，找準學(xué)習(xí)起點

統(tǒng)編語文教材在第一學(xué)段共編排了六個集中識字單元，每個單元的識字側(cè)重點既各不相同又相互關(guān)聯(lián)。其中，一年級上冊的第一個識字單元被安排在教材起始部分，主要是讓學(xué)生通過識字初步感受象形字的基本特點，觸摸先民的造字智慧；二年級上冊的識字單元重在讓學(xué)生學(xué)會借助歌謠識字。通過學(xué)情調(diào)研，可以發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識字經(jīng)驗，也掌握了一些基本的識字方法。這是學(xué)生本單元識字學(xué)習(xí)的起點。結(jié)合單元識字特點，教師可以把引導(dǎo)學(xué)生在不同語境中識字，加強漢字與生活的聯(lián)系及提升學(xué)生的自主識字能力作為本單元教學(xué)的主要目標。有了明確的識字目標后，教師在設(shè)計單元識字任務(wù)時能有的放矢，為真正提升學(xué)生的識字能力奠定基礎(chǔ)。

（二）基于單元編排，提煉核心目標

本單元主要圍繞“傳統(tǒng)文化”這一主題，以漢字的形體、起源以及構(gòu)造演變等為切入點，選編了歌謠、故事和詞串等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以圖文結(jié)合的形式向?qū)W生展現(xiàn)了祖國的壯麗山川、傳統(tǒng)佳節(jié)、漢字故事和美食文化方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容有助于學(xué)生在具體語境之中，產(chǎn)生親近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)單元編排特點，提煉出本單元的核心目標，即能夠結(jié)合生活經(jīng)驗和識字經(jīng)驗在具體的語境中認識漢字，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系，提升整體識字水平。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)單元識字內(nèi)容整合

語文新課標提出：“以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”?；诖?，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識字教學(xué)中，教師要在整體把握編者意圖與單元內(nèi)容5u7PT78VPvl3rnZR0InSmg==的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以情境來統(tǒng)領(lǐng)單元各板塊的學(xué)習(xí)。

（一）觀照學(xué)情起點，調(diào)整教學(xué)順序

本單元編排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》這幾篇課文。由于二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識字經(jīng)驗，因此教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的識字興趣顯得尤為重要。從單元內(nèi)容及學(xué)情來看，學(xué)生對中國美食的興趣最為濃厚。為此，教師可以把這篇課文放在單元教學(xué)伊始，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下產(chǎn)生主動識字的意愿。另外，由于《“貝”的故事》主要介紹了漢字的由來、發(fā)展及演變等，更適合放在單元集中識字的最后一課，以便學(xué)生運用已掌握的識字方法對識字經(jīng)驗進行梳理與總結(jié)。這樣對單元識字內(nèi)容進行靈活調(diào)整，符合學(xué)生的認知規(guī)律，有助于學(xué)生高效識字。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境，落實單元目標

基于單元識字內(nèi)容的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)以“親近漢字，傳播文化”為主題的教學(xué)情境，并從“舌尖上的漢字”“版圖中的漢字”“節(jié)日里的漢字”“故事里的漢字”四個方面設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從美食、地理、節(jié)日等方面出發(fā)，在識字中親近漢字，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長、博大精深，從而成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者。需要指出的是，在本單元教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮單元起始課的引領(lǐng)作用和總結(jié)課的歸納梳理作用，依據(jù)不同課文的特點，采取不同方法來調(diào)動學(xué)生的識字熱情，以真正落實單元識字目標。

三、設(shè)計任務(wù)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是落實語文核心素養(yǎng)的有效途徑。本單元從學(xué)生實際出發(fā)，編排了一系列與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；诖耍處熆梢越Y(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群目標要求，以及低年級識字教學(xué)趣味性與學(xué)理性兼具的特點，設(shè)計能夠促使學(xué)生積極主動參與識字活動的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在識字過程中積累識字經(jīng)驗和方法，內(nèi)化于心、外顯于行，更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語文核心素養(yǎng)。

【任務(wù)一】探究舌尖上的漢字文化

《中國美食》一課通過圖片加文字的形式，向?qū)W生展現(xiàn)了不同種類美食的名稱及樣式，美食名稱中不僅包含了食材，還指出了其烹飪方式?？粗@些精美的圖片，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。在單元識字統(tǒng)整下，教師把《中國美食》作為本單元的開篇課，設(shè)計“探究舌尖上的漢字文化”學(xué)習(xí)任務(wù)群，帶領(lǐng)學(xué)生開展以下三個活動，在活動中開啟單元識字之旅。

活動1：尋家鄉(xiāng)美食

教學(xué)之前，教師布置作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時間尋找家鄉(xiāng)美食，并把自己覺得美味的菜肴以照片加文字的形式記錄下來，要求寫清楚菜肴名稱，弄清楚菜肴制作方法。這一活動既可以有效激發(fā)學(xué)生識字的積極性，又能使學(xué)生對家鄉(xiāng)的美食及其烹飪方式有初步的了解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

活動2：我會報菜名

教學(xué)時，教師可以把學(xué)生尋找到的家鄉(xiāng)美食制作成課件，讓學(xué)生說說這些菜肴的名稱、烹飪方式等，比一比誰認識的菜肴及知道的烹飪方式最多。隨著學(xué)生報出一個個菜名，教師呈現(xiàn)“炸、煎、煮、爆、燉、烤、蒸”等漢字，并讓學(xué)生結(jié)合視頻資料理解這些烹飪方式與漢字之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師還可以把本單元語文園地“識字加油站”中的“甜津津、酸溜溜、辣乎乎”等表示口感或味道的詞語，與學(xué)生的識字活動結(jié)合起來，以進一步深化學(xué)生對我國美食文化的認知，使學(xué)生在不知不覺中認識和掌握相關(guān)漢字。

活動3：我會開菜單

識字教學(xué)不僅要求學(xué)生會認，還要求學(xué)生會寫，二者相輔相成、缺一不可。二年級學(xué)生已經(jīng)積累了一定的寫字經(jīng)驗。因此，教學(xué)時，對“燒、烤、飯、鴨、雞、炒”等左右結(jié)構(gòu)且左窄右寬的漢字，教師不用過多講解，而要將重點放在“肉、蛋”這兩個漢字上。這種“開菜單”的方式既可以把枯燥的寫字活動變得富有趣味，又可以借助田字格把漢字的形體之美展現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生對漢字的魅力有更直觀的體悟。

【任務(wù)二】探究版圖上的漢字文化

《神州謠》是一篇篇幅短小但內(nèi)涵豐富的“三字經(jīng)”，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口。文章以“神州”為切入點，展現(xiàn)了一幅厚重的歷史畫卷，一幅壯麗的千里江山圖，讓學(xué)生對中華民族的悠久歷史和燦爛文化有深刻的感知。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生在歌謠誦讀中認識漢字，感受漢字的韻律之美。基于此，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動。

活動1：我是小導(dǎo)游

課堂伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)“向外國友人介紹中華大地”的學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生想一想自己想向外國友人介紹神州大地的哪個地方，再相機出示“州”字，讓學(xué)生說說“州”字的每一部分分別代表著什么，帶領(lǐng)學(xué)生在語境中識字。

活動2：我愛我的祖國

教學(xué)時，教師可以把黃河、長江、長城、珠穆朗瑪峰等圖片展示出來，讓學(xué)生認認圖片上是哪個地方，并說說自己對這些地方的了解；還可以播放寶島臺灣的視頻資料，讓學(xué)生知道臺灣是祖國不可分割的一部分，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。

活動3：我會展示讀

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀、有感情地誦讀，感受祖國山河之美，在識字中培養(yǎng)對祖國山河的熱愛之情。另外，教師還可以結(jié)合本單元語文園地中的“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀十二生肖的相關(guān)內(nèi)容，從而增強學(xué)生的文化自信心和民族自豪感。

【任務(wù)三】探究節(jié)日里的漢字文化

《傳統(tǒng)節(jié)日》一課主要以韻文的形式呈現(xiàn)了我國的傳統(tǒng)節(jié)日。由于這些傳統(tǒng)節(jié)日對學(xué)生來說并不陌生，教師把識字教學(xué)與傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來更容易激發(fā)學(xué)生的識字興趣，促進學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日的了解，為學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者奠定基礎(chǔ)。結(jié)合課文特點，教師設(shè)計以下學(xué)習(xí)活動。

活動1：我會讀節(jié)日名稱

二年級學(xué)生對文中提到的傳統(tǒng)節(jié)日并不陌生，有的甚至可以一一道出這些節(jié)日的由來及相關(guān)典故。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先借助拼音把課文讀準確；再一邊讀課文，一邊圈出表示節(jié)日名稱的詞語，并把這些詞語多讀幾遍。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生隨文識字，認識“宵、團、祭、舟”等漢字，加強學(xué)生對漢字的認識，為學(xué)生探究傳統(tǒng)節(jié)日文化奠定基礎(chǔ)。

活動2：我會講節(jié)日習(xí)俗

本文按照時間順序，分別介紹了我國春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等各個節(jié)日的習(xí)俗。為了讓學(xué)生將傳統(tǒng)節(jié)日的精髓內(nèi)化于心，教師要求學(xué)生先搜集資料，了解不同地區(qū)過同一節(jié)日的不同習(xí)俗，再把自己搜集來的節(jié)日習(xí)俗或典故講給大家聽。在學(xué)生分享交流的時候，教師隨機出示本文中跟節(jié)日有關(guān)的詞語，讓學(xué)生邊聽邊認識，以深化學(xué)生的識字體驗，提升學(xué)生的識字能力。

活動3：我會做節(jié)日字卡

從圈出節(jié)日名稱到講述節(jié)日習(xí)俗，學(xué)生對我國傳統(tǒng)節(jié)日已經(jīng)有了一定的了解，也認識了與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詞語。這時，教師讓學(xué)生親手制作節(jié)日字卡，一面寫上節(jié)日名稱，另一面配上與該節(jié)日有關(guān)的畫面，并寫上與節(jié)日有關(guān)的習(xí)俗。這樣，讓學(xué)生充分發(fā)散思維，在動手、動腦中運用所學(xué)知識，有效地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【任務(wù)四】探究故事里的漢字文化

《“貝”的故事》一文主要介紹了漢字的由來、演變及發(fā)展。課文圖文并茂，為學(xué)生更好地理解“貝”這一偏旁部首，以及以“貝”作偏旁的漢字的意義提供了條件。教學(xué)時，教師設(shè)計以下幾個活動。

活動1：偏旁部首我知道

教學(xué)時，教師先出示“三點水”“木字旁”“單人旁”的字，讓學(xué)生說說它們的偏旁是什么、這些偏旁與漢字有什么關(guān)聯(lián)等；再出示“貝”字，讓學(xué)生結(jié)合課文說說以“貝”作偏旁的生字有哪些。

活動2：“貝”的故事我會講

在活動1的基礎(chǔ)上，學(xué)生很快明白了以“貝”作偏旁的漢字大都與錢財有關(guān)。這時，教師讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，把“貝”的故事講給大家聽，以深化學(xué)生對“貝”字蘊含的文化內(nèi)涵的認知。

活動3：漢字故事我還會講

識字教學(xué)的目的不僅僅在于讓學(xué)生掌握一個漢字，還在于使學(xué)生形成舉一反三、遷移運用的能力。為此，教師讓學(xué)生通過查找資料等方式，搜集更多的漢字故事，如“金”的故事、“水”的故事、“心”的故事，等等。這樣不僅激發(fā)學(xué)生探究漢字文化的興趣，還讓學(xué)生在講述漢字故事的過程中對漢字的由來、演變及發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的感受，促進學(xué)生對漢字文化的傳承與發(fā)展。

綜上所述，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的識字單元教學(xué)中，教師注重對單元內(nèi)容的梳理、整合、調(diào)整，依據(jù)單元內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生認知特點和興趣愛好的學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以有效激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生在潛移默化中感受到漢字文化的魅力，在傳承漢字文化中提升語文核心素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 陳奕霖.“教—學(xué)—評”一體 實現(xiàn)趣效雙贏：二年級上冊識字單元整體設(shè)計與思考[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2023（10）：25-28.

[2] 李月華.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文大單元教學(xué)模式初探：以五年級語文教材上冊第一單元為例[J].安徽教育科研，2023（31）：22-24，40.

[3] 孫秋香.“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的大單元教學(xué)的實踐與探索[J].名師在線，2023（32）：8-10.

[4] 楊峰權(quán)，湯佳雯.語文學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下習(xí)作單元統(tǒng)整教學(xué)例談[J].小學(xué)教學(xué)研究，2023（33）：23-24，29.

（責(zé)編 蔡宇璇）

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語文言語表現(xiàn)品質(zhì)提升實踐研究”（批準號： D/2021/02/150）的階段性研究成果。