新時(shí)代教育背景下，習(xí)作教學(xué)開(kāi)始受到重視，如何精進(jìn)習(xí)作更成為諸多教師關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。習(xí)作離不開(kāi)練筆，隨文練筆能夠發(fā)揮出以讀促寫(xiě)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生依托閱讀，完成針對(duì)性練筆，繼而有效提高習(xí)作水平。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元“形形色色的人”教學(xué)為例，對(duì)如何進(jìn)行隨文練筆，精進(jìn)學(xué)生習(xí)作展開(kāi)探究。

一、仿寫(xiě)式練筆

隨文練筆中，仿寫(xiě)是重點(diǎn)和關(guān)鍵，也是學(xué)生習(xí)作提升的重要過(guò)程。在仿寫(xiě)式練筆中，教師要為學(xué)生提供可供仿寫(xiě)的內(nèi)容，并進(jìn)行多內(nèi)容、多方向的仿寫(xiě)，以提升隨文練筆的效果。

（一）仿寫(xiě)句子，把握技巧

仿寫(xiě)句子，是學(xué)生把握習(xí)作技巧的關(guān)鍵。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀句子的仿寫(xiě)，學(xué)生能夠看到優(yōu)秀作者是如何靈活運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)呈現(xiàn)自身觀點(diǎn)的。在“形形色色的人”的習(xí)作教學(xué)中，教師可聚焦該單元內(nèi)的課文和習(xí)作例文，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)句子的仿寫(xiě)。

小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文主題指向“字里行間眾生相，大千世界你我他。”也就是著重對(duì)人物的描繪。比如，在“人物描寫(xiě)一組”中，包含了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》三篇文本，我在學(xué)生閱讀完三篇短文后，安排了如下仿寫(xiě)內(nèi)容：

1.小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁兒，任你怎樣推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)。

仿寫(xiě)：_________，任你________，硬是______。

2.頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。

仿寫(xiě)：頭_______，兩條眉______，頭上______。

3.他把兩眼睜的的溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

仿寫(xiě)：他把兩眼_____，把頭_______________。

從以上句子仿寫(xiě)的內(nèi)容來(lái)講，顯然指向了學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的練習(xí)，其目的在于讓學(xué)生快速掌握人物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。在出示練習(xí)內(nèi)容之后，我給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行仿寫(xiě)，并準(zhǔn)備了小鬧鐘，用來(lái)計(jì)時(shí)。這種方式能確保學(xué)生有緊迫感，繼而在特定時(shí)間內(nèi)完成練習(xí)。在巡視的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在第二項(xiàng)內(nèi)容的仿寫(xiě)中，寫(xiě)道：“頭很小，大眼睛，小鼻子，兩條眉很細(xì)很長(zhǎng)，頭上永遠(yuǎn)扎著一個(gè)小辮兒?！庇谑?，我便說(shuō)道：“寫(xiě)得真棒，能告訴老師這個(gè)可愛(ài)的小朋友是誰(shuí)嗎？”他似乎很自豪，告訴我：“是我的妹妹，比我小兩歲！”我再次夸了他描寫(xiě)的妹妹非?？蓯?ài)、漂亮。經(jīng)過(guò)這樣互動(dòng)的過(guò)程，我了解到了大家的仿寫(xiě)情況，也適時(shí)推進(jìn)了針對(duì)性評(píng)價(jià)的落實(shí)，使學(xué)生在隨文練筆中掌握了人物描寫(xiě)的方法和技巧。

（二）仿寫(xiě)結(jié)構(gòu)，精巧構(gòu)思

一篇好的文章，必然有精巧的結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在習(xí)作中非常缺乏對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生在習(xí)作中會(huì)更加考慮整篇文本的結(jié)構(gòu)。“形形色色的人”這一習(xí)作單元中“寫(xiě)人”的篇目都有著精巧的結(jié)構(gòu)，非常適用于學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。

第四單元的課文中有一篇《刷子李》，寫(xiě)得非常好，無(wú)論在語(yǔ)言運(yùn)用還是結(jié)構(gòu)構(gòu)思上，都非常有特點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)該課的時(shí)候，我將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)上。在仿寫(xiě)之前，我先提出問(wèn)題：

1.作者是怎樣描寫(xiě)刷子李技藝之高的？

2.作者的主題是什么？還用了什么樣的結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)自己的主題？

3.你從哪些地方看出刷子李的技術(shù)很高？

基于以上問(wèn)題的思考，學(xué)生開(kāi)始將重點(diǎn)放在對(duì)文本的整體性思考和結(jié)構(gòu)性分析上，認(rèn)識(shí)到該篇課文先正面寫(xiě)了刷子李手藝技術(shù)之高，然后從小徒弟的視角側(cè)面烘托，再次印證了刷子李的真功夫。在這樣的背景下，學(xué)生便對(duì)課文結(jié)構(gòu)有了一定的了解。那么，如何讓學(xué)生將這種結(jié)構(gòu)運(yùn)用于自己的習(xí)作練習(xí)中呢？我決定采用小篇章練習(xí)的方法，讓學(xué)生先確定自己要寫(xiě)的內(nèi)容，再嘗試仿寫(xiě)這一結(jié)構(gòu)，并體現(xiàn)自己在習(xí)作中的精巧構(gòu)思。于是，我提出問(wèn)題串：你想要寫(xiě)誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？你想怎樣表達(dá)他的特點(diǎn)？學(xué)生展開(kāi)思考的過(guò)程，實(shí)際上也是明確自己習(xí)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的過(guò)程。此次仿寫(xiě)用時(shí)較長(zhǎng)，我一直強(qiáng)調(diào)習(xí)作過(guò)程中對(duì)結(jié)構(gòu)的把握。在展示與分享階段，我邀請(qǐng)不同學(xué)生進(jìn)行誦讀和表達(dá)。有學(xué)生寫(xiě)到了自己的爸爸是一個(gè)電工，進(jìn)行電工作業(yè)時(shí)總是一氣呵成，非常厲害。學(xué)生在習(xí)作結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出先正面描寫(xiě)，后用具體事跡側(cè)面烘托的形式，使爸爸的形象變得更加立體。

（三）仿寫(xiě)立意，深化主題

習(xí)作不是句子的堆砌，也不是寫(xiě)流水賬，而是要有準(zhǔn)確的立意和主題。所以，教師要引領(lǐng)學(xué)生在仿寫(xiě)中明確習(xí)作的“立意”，這樣才能使文本更有“魂”。在“形形色色的人”習(xí)作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生依托單元文本，在仿寫(xiě)練筆中明晰自己的立意和主題，進(jìn)行有質(zhì)量的習(xí)作。

在《我的朋友容容》這一習(xí)作例文的閱讀中，我先讓學(xué)生分析例文的立意，然后安排閱讀探索任務(wù)：

1.讀一讀，文章寫(xiě)了作者與容容交往的幾件事情？

2.想一想，容容是一個(gè)怎樣的小女孩？

3.找一找，文章的立意是什么？

基于對(duì)任務(wù)展開(kāi)探索的過(guò)程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到例文運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)了一個(gè)助人為樂(lè)、忠于職守、好奇、天真可愛(ài)的小女孩形象?？梢哉f(shuō)，小故事中的立意指向?qū)θ萑葜T多美好品質(zhì)的展現(xiàn)，且內(nèi)容非常貼近學(xué)生的生活。所以，在隨文練筆的階段，我安排學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，讓學(xué)生將重點(diǎn)放在“立意”和“主題”上，一步步確定自己想寫(xiě)誰(shuí)，又想寫(xiě)出他怎樣的特點(diǎn)，又應(yīng)該運(yùn)用什么樣的方法。經(jīng)過(guò)步步推進(jìn)，學(xué)生展開(kāi)了仿寫(xiě)，并最終完成了習(xí)作練習(xí)。當(dāng)然，也有學(xué)生在仿寫(xiě)中并未體現(xiàn)出自己的立意，而是單純地進(jìn)行小故事的描述。面對(duì)這種情況，我開(kāi)啟了仿寫(xiě)后的優(yōu)秀作品展示活動(dòng)，將一些學(xué)生仿寫(xiě)的亮點(diǎn)進(jìn)行展示，促使更多學(xué)生掌握習(xí)作的立意表現(xiàn)方法。同時(shí)，還有很多學(xué)生在仿寫(xiě)中用到了動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)的方法，使習(xí)作水平得以提高。

二、補(bǔ)寫(xiě)式練筆

補(bǔ)寫(xiě)就是根據(jù)某一內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的情節(jié)。補(bǔ)寫(xiě)式練筆階段，教師要找準(zhǔn)教材文本內(nèi)容的空白之處，為學(xué)生找到補(bǔ)寫(xiě)的契機(jī)，鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

（一）抓住標(biāo)點(diǎn)，還原內(nèi)容

課文中經(jīng)常會(huì)用到“省略號(hào)”，用來(lái)省略要寫(xiě)的內(nèi)容。在這些地方，作者究竟想要說(shuō)些什么呢？教師可以從此處入手，帶學(xué)生隨文練筆，進(jìn)行內(nèi)容的還原。在“形形色色的人”習(xí)作單元，教師便可尋找優(yōu)秀閱讀文本中省略的部分，讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性練習(xí)。

補(bǔ)寫(xiě)練筆中，我將重點(diǎn)指向《我的朋友容容》這篇文章，大屏幕呈現(xiàn)補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容，如下：

“我今天給你寄了一封信，就用那個(gè)信封寄的。里面藏著一片葉子……”

補(bǔ)寫(xiě)要求：如果容容有說(shuō)完這句話的機(jī)會(huì)，她會(huì)說(shuō)些什么？把句子補(bǔ)寫(xiě)完吧！

以上補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)，需要學(xué)生聯(lián)系上下文，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)散，還原內(nèi)容。于是，我給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行整篇文本的探索，找到省略號(hào)可能省略的內(nèi)容，并用自己的話表達(dá)出容容的心意。此階段，我還邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從標(biāo)點(diǎn)處進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么樣的問(wèn)題以及該怎樣去補(bǔ)寫(xiě)。于是，有學(xué)生表示：“要補(bǔ)全省略號(hào)后面的內(nèi)容?！庇袑W(xué)生提到：“我們應(yīng)該把自己當(dāng)成容容，去想想容容會(huì)怎么說(shuō)。”也有學(xué)生表示：“我們不能亂猜、亂想，要符合課文的內(nèi)容?！蔽以趯?duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容給予肯定的同時(shí)，還進(jìn)行了補(bǔ)充：“同學(xué)們也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅虏氯萑輹?huì)說(shuō)些什么，說(shuō)完之后，又會(huì)給出什么樣的回答。”通過(guò)這一互動(dòng)，學(xué)生對(duì)補(bǔ)寫(xiě)有了更多的思考。最后的查驗(yàn)階段，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“自我推薦”，邀請(qǐng)不同學(xué)生分享自己補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容，并讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此營(yíng)造了良好的分享與評(píng)價(jià)氛圍，使學(xué)生在傾聽(tīng)與表達(dá)中提高了習(xí)作水平。

（二）立足空白，發(fā)散想象

“留白”是一種藝術(shù)，給人“言有盡而意無(wú)窮”的感覺(jué)。在習(xí)作中，這些空白也恰恰為學(xué)生提供了隨文練筆的契機(jī)。發(fā)散想象進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，可有效鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。在“形形色色的人”習(xí)作練筆階段，教師就可立足文本空白處，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作練習(xí)。

在《小守門(mén)員和他的觀眾們》一文中，出現(xiàn)了很多空白的地方，我便在此安排了補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)散想象，補(bǔ)全空白。此階段，我設(shè)置了以下補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)：

內(nèi)容：孩子們踢得太精彩了，也許勾起了他小時(shí)候踢球的美好回憶。

補(bǔ)寫(xiě)1：“孩子們踢得太精彩了”，究竟有多精彩呢？發(fā)散想象，寫(xiě)一寫(xiě)精彩的部分。

補(bǔ)寫(xiě)2：“也許勾起了他小時(shí)候踢球的美好回憶”，大個(gè)子叔叔會(huì)有怎樣的美好回憶呢？嘗試將這部分補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

出示以上兩項(xiàng)補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容后，我讓學(xué)生二選一，降低了學(xué)生隨文練筆的強(qiáng)度。在大家相繼展開(kāi)補(bǔ)寫(xiě)的階段，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生一直愣神，似乎不知道該怎樣入手。于是，我主動(dòng)與該生互動(dòng)，詢問(wèn)他是否遇到了困難。他告訴我：“老師，我想選第一個(gè)，但我不知道怎么踢足球，所以不知道該怎么寫(xiě)?！甭?tīng)到這樣的回答后，我也意識(shí)到既然要寫(xiě)踢球的精彩部分，自然要對(duì)足球有一定的了解。顯然，班內(nèi)不止這位學(xué)生有這樣的疑問(wèn)。于是，我依托信息技術(shù)手段即時(shí)搜索，帶領(lǐng)學(xué)生觀看了一些足球比賽的圖片和視頻，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)。在有效解決該問(wèn)題后，大部分學(xué)生都興致十足地參與到練筆中，嘗試將這些空白部分補(bǔ)充完整。在學(xué)生分享自己補(bǔ)寫(xiě)的內(nèi)容時(shí)，我也積極與學(xué)生互動(dòng)，讓大家大膽表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生看到了不同的補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容，我也在此階段看到了學(xué)生豐富的想象力。

（三）把握心理，延伸文本

補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)中，教師還可以從人物心理入手，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的延伸?；诖诉^(guò)程，學(xué)生也能掌握如何在習(xí)作中融入人物的心理感悟。在“形形色色的人”習(xí)作練習(xí)中，教師可以選取特定文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生從人物心理入手，進(jìn)行文本的延伸，從而提高習(xí)作質(zhì)量。

補(bǔ)寫(xiě)練筆中，我還嘗試從人物心理入手，讓學(xué)生進(jìn)行文本的延伸，補(bǔ)全人物未能說(shuō)出的話。比如，在《摔跤》的隨文練筆階段，我便從小嘎子和小胖墩兒兩人的心理入手，安排補(bǔ)寫(xiě)任務(wù)：

1.“是嗎？”小胖墩兒跳起來(lái)……“來(lái)吧，是一叉一摟的，還是隨便摔？”

補(bǔ)寫(xiě)要求：小胖墩兒那么自信，這時(shí)候他心里會(huì)想些什么呢？對(duì)這一段進(jìn)行文本延伸，補(bǔ)寫(xiě)出小胖墩兒的心理。

2.小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了。

補(bǔ)寫(xiě)要求：小嘎子顯然是快要輸了，這時(shí)候他又會(huì)想些什么呢？把小嘎子的心理補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

以上兩段補(bǔ)寫(xiě)要求，分別指向小胖墩兒摔跤前和小嘎子顯出輸態(tài)后的心理補(bǔ)寫(xiě)。為了讓補(bǔ)寫(xiě)更符合人物特點(diǎn)，學(xué)生自然要對(duì)兩個(gè)人有所了解。所以，我讓學(xué)生在閱讀中先總結(jié)兩個(gè)人的性格特點(diǎn)，然后再模仿他們的語(yǔ)氣進(jìn)行心理描寫(xiě)。于是，有學(xué)生在補(bǔ)寫(xiě)中提到小胖墩兒的心理，寫(xiě)道：

小胖墩兒心想：“不管是什么摔法，我都不怕，放馬過(guò)來(lái)吧！”

也有學(xué)生提到小嘎子的心理，寫(xiě)道：

小嘎子心里一慌，想：“完了，要輸了！”

也有學(xué)生覺(jué)得小嘎子說(shuō)不定還想著拼一拼，于是寫(xiě)道：

小嘎子心里想：“壞了，難道要輸了嗎？還有沒(méi)有別的辦法?。　?/p>

顯然，從人物心理出發(fā)進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)練筆，學(xué)生能對(duì)課文中的人物特點(diǎn)有更深入的了解，也能認(rèn)識(shí)到不同人物在不同環(huán)境下的心理差異。

三、續(xù)寫(xiě)式練筆

續(xù)寫(xiě)也是隨文練筆中的一項(xiàng)重要練習(xí)方式。續(xù)寫(xiě)通常需要學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有全面的把握，這樣才能在續(xù)寫(xiě)中保持文體和內(nèi)容的一致性。

（一）明確目的，找準(zhǔn)方向

續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，教師要讓學(xué)生明確目的，找準(zhǔn)方向，引領(lǐng)學(xué)生保持內(nèi)容的一致，從而進(jìn)行有理有據(jù)的思考和延伸。“形形色色的人”習(xí)作單元中有教材文本和習(xí)作例文，教師要讓學(xué)生在練習(xí)之前，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，為特定文本的補(bǔ)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

續(xù)寫(xiě)練筆中，為了讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)方向，確保接下來(lái)的故事發(fā)展符合原文的主旨，我在《摔跤》的補(bǔ)寫(xiě)中一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要明確目的，找準(zhǔn)方向，并提出以下問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考：

1.最后是誰(shuí)贏了？接下來(lái)可能發(fā)生什么？

2.兩個(gè)人會(huì)進(jìn)行什么樣的對(duì)話或者行為？

基于以上問(wèn)題的思考，學(xué)生首先會(huì)將注意力集中到文章的結(jié)尾處，看到“小嘎子摔了個(gè)仰面朝天”。顯然，小嘎子在這場(chǎng)摔跤中輸了，那么輸了之后會(huì)發(fā)生什么呢？這就是學(xué)生要續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，需要學(xué)生自己找準(zhǔn)方向，找到契合兩個(gè)人的續(xù)寫(xiě)點(diǎn)。在正式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)時(shí)，大家紛紛發(fā)散思維，寫(xiě)出了不同的結(jié)果。有人在續(xù)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)道：“小嘎子摔倒后，立馬站了起來(lái)，要求再來(lái)一回合。這次，小嘎子沒(méi)有大意，而是沉住氣……”通過(guò)續(xù)寫(xiě)再現(xiàn)了小嘎子反敗為勝的過(guò)程。也有人續(xù)寫(xiě)時(shí)寫(xiě)道：“小嘎子摔了也沒(méi)起來(lái)，最后還是小胖墩兒把他拉了起來(lái)。兩個(gè)人坐到一起，對(duì)這次摔跤的過(guò)程進(jìn)行了回顧，并約了下一次摔跤的時(shí)間?！睂W(xué)生通過(guò)續(xù)寫(xiě)給了兩人一個(gè)比較溫馨、友好的結(jié)果?；诖舜卫m(xù)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生不僅提高了自己的習(xí)作能力，還增強(qiáng)了對(duì)課本內(nèi)容的把握。

（二）文體一致，首尾圓合

續(xù)寫(xiě)是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延續(xù)性習(xí)作，這就要確保補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容的文體一致性，確保首尾圓合。為達(dá)成這一效果，學(xué)生需要對(duì)補(bǔ)寫(xiě)的文本有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)和把握。在“形形色色的人”習(xí)作單元包含的文本中，教師要強(qiáng)調(diào)文體一致，并尊重學(xué)生在隨文練筆中的選擇。

續(xù)寫(xiě)一定要保證文體一致，首尾圓合。所以，在《我的朋友容容》的續(xù)寫(xiě)中，我先讓學(xué)生確定這是一篇什么樣的文章，然后再明確續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容。

續(xù)寫(xiě)：最后一段中，“我”不等容容說(shuō)完，就大笑起來(lái)。明白了那封“欠資待領(lǐng)”的信就是她寄的。在這之后，又發(fā)生了什么呢？嘗試進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

顯然，這是一篇記敘文，講述了容容取報(bào)紙、寄信的故事。最后的時(shí)候，“我”發(fā)現(xiàn)了這件事情的真相，那么接下來(lái)容容與“我”又會(huì)有怎樣的故事？學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。此次續(xù)寫(xiě)，我讓學(xué)生先多觀察課文然后再動(dòng)筆，要確保自己寫(xiě)的內(nèi)容和描寫(xiě)的方法跟文章一致。經(jīng)過(guò)此次續(xù)寫(xiě)，有的學(xué)生認(rèn)為“我”一定會(huì)教容容正確的寄送信件的方法；也有人認(rèn)為容容會(huì)因?yàn)椤拔摇钡拇笮τ行┥鷼?，而“我”則會(huì)給容容寄信?？傊?，不同的人有不同的看法，有不同的想象，所以續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容也不同，但都符合正常的發(fā)展節(jié)奏。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的習(xí)作水平也得到了提升。

（三）自然延展，寫(xiě)出新意

補(bǔ)寫(xiě)不僅要符合原文的走向，還應(yīng)寫(xiě)出新意，使文本呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。補(bǔ)寫(xiě)式的隨文練筆中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然延展，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，使補(bǔ)寫(xiě)內(nèi)容既契合實(shí)際，又兼具想象力。在“形形色色的人”習(xí)作單元，教師可聚集特定文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考與練筆。

續(xù)寫(xiě)要寫(xiě)出新意，要自然延展出新的內(nèi)容。所以，我在續(xù)寫(xiě)練習(xí)階段，十分重視培養(yǎng)學(xué)生的想象力。比如，在《他像一棵挺脫的樹(shù)》這篇課文中，我便安排了續(xù)寫(xiě)任務(wù)，但在正式續(xù)寫(xiě)之前，先開(kāi)展了一場(chǎng)討論，明確討論主題：在做各種事情的“他”。這個(gè)主題重點(diǎn)是讓學(xué)生基于課文原有形象，去想象在做其他事情時(shí)，“他”可能呈現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)?？梢允浅燥埖臅r(shí)候，也可以是工作的時(shí)候。在此階段，我提出兩個(gè)要求，先按照文章描述畫(huà)出主人公，再討論主人公在做不同事情的時(shí)候，是什么樣的狀態(tài)，在原文后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這一階段，就有學(xué)生寫(xiě)道：“他工作的時(shí)候，便是最出色的車(chē)夫。他的汗會(huì)順著粗大的脖子滴下來(lái)，但他并不覺(jué)得累，而是覺(jué)得自己的身體正在呼吸，而自己也正在活著……”學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中，都能看到主人公身體的強(qiáng)壯，看到他內(nèi)心如大樹(shù)一般堅(jiān)定的信念。他不在乎外在，而是在乎自己是否結(jié)實(shí)硬朗。就這樣，這位出色的車(chē)夫開(kāi)始在學(xué)生的筆下，變得更加立體，更加值得人們尊重。

綜上所述，隨文練筆切實(shí)在學(xué)生習(xí)作水平提升方面起到了重要作用，使學(xué)生掌握了優(yōu)秀閱讀文本的習(xí)作技巧和亮點(diǎn)設(shè)計(jì)。在隨文練筆的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀理解能力和習(xí)作能力都得到了明顯提升，并對(duì)閱讀文本有了更深入的認(rèn)知和把握。

（作者單位：遵義市匯川區(qū)毛石鎮(zhèn)中心小學(xué)）

編輯：趙文靜