作者簡介：王治順（1972～），男，漢族，甘肅蘭州人，甘肅省蘭州市永登縣武勝驛鎮(zhèn)火家臺小學，研究方向：小學一二年級語文、書法、篆刻。

摘 要：在我國新一輪課程標準改革的過程中，課堂教學主陣地的強化以及課堂教學質(zhì)量提升任務的提出更加凸顯了一線課堂教學的重要性。如果學生能夠積極回答問題，提出自己的觀點，與教師和同學進行交流等，說明他們對學習的興趣和投入度較高。因此，在向關(guān)注學生個人發(fā)展轉(zhuǎn)變的小學語文課堂教學中，教師要更加關(guān)注課堂教學過程，通過課堂師生互動設(shè)計促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；師生互動；互動質(zhì)量；低年級；觀察研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）25-0065-04

有效的互動教學過程能夠激發(fā)學生的興趣，引導學生思考和表達，并及時給予學生反饋。如果教師能夠與學生良好互動，并提供有效的指導，那么學生在語文學習中的主動性和積極性會得到提高。在師生互動的過程中，教師應通過提問、游戲、表演等趣味性互動方式吸引學生的注意力，提升課堂教學質(zhì)量。針對當前小學一、二年級師生互動中存在的互動頻率低、互動層次淺和互動形式單一等問題，教師要有意識改善師生互動模式，加強與學生之間的溝通互動，引導學生在多種形式的課堂活動中走進課本，完成語文知識的學習。

一、 小學語文課堂師生互動的重要性

（一）活躍課堂氛圍，拉近師生距離

在和諧的師生關(guān)系以及課堂教學氛圍中，學生對知識會產(chǎn)生全新的理解，在課堂上保持積極主動的情緒，全身心投入到語文知識的學習中。師生互動也能讓學生感受到來自教師的關(guān)注和關(guān)心，在教師的指導和幫助下，學生會主動配合教師完成各項學習任務，提升課堂教學質(zhì)量，促進學生綜合能力提升。

（二）強化教學指導，助力學生高效學習

師生互動可以增加課堂的活躍度，激發(fā)學生對語文學習的興趣。通過與教師的交流互動，學生能夠更加投入課堂，積極參與，提高學習的主動性。通過師生互動，教師可以啟發(fā)學生思考、提問問題，并指導他們深入思考和解決問題。這樣能夠培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。師生互動可以讓教師及時了解學生的學習情況、困惑和需要，從而提供個性化的學習指導。教師可以針對學生的不同程度和學習風格進行有針對性的教學，幫助學生克服困難，提高學習效果。通過師生互動，學生能夠與同學們分享自己的觀點和想法，提高彼此之間的交流和合作能力。這樣可以營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和互助精神。

二、 小學一、二年級語文課堂師生互動優(yōu)化策略

（一）正確認識師生互動，提升互動頻率與質(zhì)量

師生互動是促進學生參與、思考和學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要意識到師生互動不僅僅是教師單向傳授知識的過程，而是與學生進行交流、啟發(fā)和引導的過程。教師要了解互動對學生學習的積極影響，將其作為課堂教學的核心。教師可以通過組織小組活動、游戲和角色扮演等方式，為學生提供積極的互動環(huán)境，鼓勵學生互相討論、交流和分享，促進他們的思維碰撞和合作學習。教師應積極引導學生參與課堂互動，不只是單向提問，而是要通過開放性問題啟發(fā)學生思考和表達意見。同時，教師也要注重控制互動時間，確保每個學生都有機會參與到互動中。教師可以針對學生的回答提出更深入的問題，引導學生進一步思考和解釋，從而激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。

l+MSudYXA7V4mJLLY13Ndg==在小學階段，不同年級學生的思維水平存在一定的不同，作為教育工作者，要結(jié)合學生的實際情況來確定互動方式，以吸引學生的注意力。尤其是在小學低年級階段，一、二年級的學生學習能力相對有限，在學習的過程中，他們對教師存在極強的依賴，渴望得到教師的肯定與關(guān)注。所以，教師在進行學生互動策略設(shè)置時，要增強互動頻率，讓學生能夠在課堂上感受到教師對自己的關(guān)注，然后再借助相關(guān)的有效互動方法，營造良好的氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。

如果是高年級的學生，教師在設(shè)計師生互動策略時則需要考慮師生互動的質(zhì)量。高年級的學生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)知識的學習方法，形成了對語文學科的初步認知，教師在教學中要關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，借助師生互動模式激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生深入思考，提升學生學習的深度和質(zhì)量。在設(shè)計師生互動策略的過程中，教師也要意識到師生互動對學生學習產(chǎn)生的引導作用，借助問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、游戲互動、合作學習等多種模式提升課堂教學質(zhì)量，促進學生語文核心素養(yǎng)提升。

（二）適當進行追問互動，加深師生互動層次

在當前小學語文教學中，部分教師對師生互動的認識停留在簡單的提問和回答層面，沒有起到啟發(fā)學生思維，促進學生深度學習。深度學習需要教師通過有層次的設(shè)計逐步引導學生完成文本的探究，因此，教師應增強師生互動的層次，引導學生全面解讀語文要素，把握文本內(nèi)涵。

提問依舊是師生互動最有效的形式之一，但是教師要擺脫單純的問題設(shè)計模式，根據(jù)對教材的解讀設(shè)計具有探究價值的問題，并且借助追問的方式繼續(xù)引導學生探究背后的原因，分析現(xiàn)象。追問問題的設(shè)計可以圍繞教材進行，也可以通過課堂延展拓展學生的學習空間，促使學生在課內(nèi)外銜接的過程中產(chǎn)生更多認識，形成對事物以及人物更加全面的見解，促進學生辯證思維的發(fā)展。

比如，在人教版小學語文二年級上冊第十七課《難忘的潑水節(jié)》教學中，教師在引導學生學習生字“潑”的時候，通過層層追問讓學生記住字音字形。教師播放傣族人民歡度潑水節(jié)的視頻，讓學生邊看邊思考圖片上的人在干什么。有個學生大聲地說出圖片上的人在潑水，教師立馬夸獎這個學生用一個非常準確的動作“潑”說明圖片中人物在干什么，然后讓一個學生做出這個動作。

之后，教師沒有結(jié)束這個生字的教學，而是繼續(xù)向?qū)W生追問：他把水潑到哪里去了？學生回答：潑到人身上去了。然后教師解釋“潑”的具體動作：用力地把水往外倒，往外灑，并且讓學生一起來完成這個動作：一二三，潑！在掌握了這個字的意思之后，教師引導學生觀察字形，學寫生字。教師繼續(xù)用追問的方法向?qū)W生提問：“大家剛才潑的是什么呀？潑了以后我們的頭發(fā)會怎么樣？”學生回答潑的是水，會把衣服和頭發(fā)弄濕。然后教師在黑板上出示漢字，讓學生觀察“潑”字的左右兩部分，一邊是“三點水”一邊是頭發(fā)的“發(fā)”。通過視頻中的人在潑水，學生在課堂上模擬潑水的動作，學生深刻感受到了視頻里快樂的情緒。

（三）創(chuàng)新互動形式，提升互動效果

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師與學生圍繞課本通過提問的方式完成文本內(nèi)容的探究，這種單一的互動模式不僅不能激發(fā)學生的參與興趣，也無法提升課堂教學質(zhì)量。在教育改革的過程中，核心素養(yǎng)成為教學的主要目標，教師的教學重點既要放在學生的知識與技能發(fā)展層面，也要放在學生思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力提升等方面。師生互動是培養(yǎng)學生探究能力，促進學生學習質(zhì)量的有效模式，教師要創(chuàng)新師生互動形式，在基本的提問互動外增添課堂點評、學習展示等環(huán)節(jié)，借助活動幫助學生了解個人學習的效果。

比如，對于課堂上學生回答的問題，教師既要點評學生思路的獨特之處，也要引導學生完善自己的答案，挖掘?qū)W生的更多可能性，并且將學生的思路和經(jīng)驗分享給其他學生。如果學生的回答有錯誤或者不夠全面，教師也可以通過點評的方式委婉指出學生的疏漏和錯誤，然后引導學生完善自己的答案，增強自信心，促進學生成長。

比如，在人教版小學語文二年級上冊第十七課《難忘的潑水節(jié)》教學中，本單元的人文主題是“革命先輩”，要落實的學習目標是“借助詞語，了解課文內(nèi)容”。教師為學生創(chuàng)設(shè)學習情境：爭做“鳳凰花小主播”，要求學生直播解說傣族人民和周總理過潑水節(jié)的故事。

教師借助情境導入：“今天我們要去認識一位偉人，1961年他來到了云南，和傣族人民一起過潑水節(jié)。這節(jié)課我們要舉行一個評選活動，誰能清楚地給大家解說傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的盛況，誰就是‘鳳凰花小主播’，大家要積極參加哦！”教師讓學生朗讀課文第三自然段，邊讀邊想：傣族人民是怎樣歡迎周總理的？用波浪線畫出相關(guān)的語句，說一說仿佛看到了什么，聽到了什么。

在交流環(huán)節(jié)，一個學生說從文章中的“趕”字感受到傣族人民特別希望早點看到周總理，盼望著早些和總理一起過節(jié)那種高興和急切的心情。還有一個學生說從“撒滿”和“鮮紅的地毯”感受到傣族人民用自己的方式，隆重歡迎周總理的到來，自己每次看新聞聯(lián)播的時候，每當重大的活動時或歡迎重要的客人時，就會鋪上鮮紅的地毯。傣族人民把周總理當成最尊貴的客人，為了迎接他的到來，傣族人民用花瓣鋪地，熱情相迎。

在學生分析的過程中，教師引導學生分析為什么傣族人民會如此急切而又高興地期待周總理的到來。在教師的啟發(fā)下，學生從周總理本人出發(fā)，分享自己知道的與周總理有關(guān)的事跡，從周總理為國為民深受人民愛戴角度了解傣族人民如此盛大準備潑水節(jié)的原因。

在學生展示了自己的答案之后，教師對學生的回答給予肯定，尤其是學生聯(lián)系自己的實際生活解釋地上鋪的紅毯這一細節(jié)描寫，說明學生在平時的生活中觀察細致，能夠從多個角度分析文本。在教師的教學點評中，學生吸收經(jīng)驗，學會在文章中抓住關(guān)鍵詞和細節(jié)，通過細致分析感知文本內(nèi)容，理解傣族人民的高興心情。

（四）堅持以生為本的原則，發(fā)揮學生的主動性

新課程標準強調(diào)學生的學習主體地位，要求教師在教學中尊重學生，借助自主、合作、探究學習模式完成學習任務，獲得能力的提升。在師生互動的過程中，教師也要堅持以學生為本的教學原則，讓學生成為課堂的主人，發(fā)揮學生的主觀能動性。在師生課堂互動的過程中，教師首先要做的就是從內(nèi)心深處去尊重學生，站在學生的角度進行思考，給學生提供一個自由表達的空間，讓學生在課堂上敢于回答。在師生互動過程中，對學生所提出的合理性建議和質(zhì)疑，教師也要虛心接受，和學生共同合理地完成相關(guān)內(nèi)容的探究，幫助學生提升課堂參與積極性。

師生互動包括但不限于教師與學生之間，也可以是學生與學生之間。因此，教師要為學生互動創(chuàng)設(shè)條件，促使學生在互動中擦出思維的火花，在觀點的碰撞中營造火熱的學習氛圍，凸顯學生學習主體地位。

比如，在人教版小學語文一年級下冊第二十課《小壁虎借尾巴》教學中，教師組織學生進行課本劇的表演。在開始表演之前，學生需要梳理情節(jié)，找到小壁虎為什么要借尾巴、向誰借了尾巴、到底有沒有借到尾巴的答案。在反復閱讀的過程中，學生通過交流回答教師的問題：小壁虎分別向誰借了尾巴？三個自然段哪些地方是相同的？三個“爬呀爬”說明了什么？大家為什么不把尾巴借給小壁虎呢？小壁虎借不到尾巴，心情會怎樣？媽媽為什么說小壁虎是“傻孩子”？小壁虎看到自己的新尾巴后，心情怎么表達出來？

完成了文本的閱讀以及分析之后，教師讓學生分別扮演小壁虎、小壁虎媽媽、老牛和燕子，通過情境和語言設(shè)計完成對話。學生在表演的過程中要根據(jù)動物的特征設(shè)計對應的動作，還要揣摩不同動物與小壁虎對話時的語氣等，在傳神的表演中吸收文本語言，內(nèi)化文本語言，鍛煉語言表達能力。

在第二個互動環(huán)節(jié)，教師讓學生模仿文段，創(chuàng)編故事：設(shè)想如果小壁虎借尾巴的對象不是小魚、老牛、燕子，而是小松鼠、小猴子、小孔雀，故事又是怎樣的呢？學生需要結(jié)合這幾種動物尾巴的特征設(shè)計他們拒絕把尾巴借給小壁虎的原因，然后在小組交流環(huán)節(jié)展示自己的答案，讓教師和其他學生對自己的答案進行評價。最后，教師小結(jié)：每一種動物的尾巴都有自己獨特的作用，那么小壁虎的尾巴作用是什么呢？并且為學生介紹“再生”知識。創(chuàng)編故事，是遷移，更是創(chuàng)造。尤其是別的小動物向小壁虎借尾巴，小壁虎借不借，有創(chuàng)意，有挑戰(zhàn)。這就把小壁虎的特點和作用融進去了，也讓學生在互動學習的過程中發(fā)揮了自己的主動性，提升了學習效果。

（五）優(yōu)化互動用語，鼓勵學生積極學習

課程中相關(guān)的師生互動用語會對學生的學習狀態(tài)造成影響，所以，教師在教學過程中一定要高度關(guān)注用語，通過語言、神態(tài)、動作等來調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生更好地進行學習。教師在對學生進行課堂點評的過程中要堅持公平公正原則，學生表現(xiàn)得好，就要夸獎學生；學生的表現(xiàn)不佳，教師就要在維護學生自尊心的前提下提醒學生，引導學生進行改正。

在與學生互動的過程中，教師也要注意語言的使用，盡量以激勵性評價肯定學生的積極主動學習態(tài)度，肯定學生大膽發(fā)言，積極思考的行為。小學階段的學生十分在乎教師的評價，因此，教師應通過評價的應用幫助學生樹立學習自信心，當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要直接批評學生，而是以幽默詼諧的方式讓學生明白自己的錯誤，贏得學生的信任。

教育是面向全體學生的，教師在進行課堂互動的過程中要關(guān)注全體學生，盡可能照顧到每個學生的情緒，與每個學生發(fā)生互動，避免打擊學生的積極性，也避免因為忽視學生導致學生學習興趣的下降。在以提問為互動方式的教學中，教師可以讓不同層次的學生互動學習，在不同觀點的交流中深化對文本的理解，在觀點整合的過程中形成最完善的答案。

班級中有一些較為內(nèi)向的學生，教師在互動的過程中要格外關(guān)注這些學生，為學生提供展示自己的機會。對于學生表達不完整的地方，教師可以圍繞相關(guān)內(nèi)容進行適當?shù)难a充和引導，通過耐心傾聽學生的回答，了解學生對知識存在的困惑，這樣在后期教學過程中就可以更有針對性，也能夠逐步培養(yǎng)學生的自信。

三、 結(jié)論

綜上所述，高質(zhì)量的師生互動對學生學習態(tài)度、學習習慣以及學習方法的養(yǎng)成具有促進作用，可以對高效語文課堂的構(gòu)建起到助力作用。當前，我國小學一、二年級語文教學中教師與學生之間的互動還存在較多問題，教師需要主動轉(zhuǎn)變觀念，認識到師生互動在課堂教學中應用的重要性。教師需要借助師生互動多種形式凸顯學生的學習主體地位，在高頻率和高質(zhì)量的師生互動模式中提升學生的學習效果。教師在與學生互動的過程中需要做好互動形式以及互動語言的設(shè)計，以激勵性評價樹立學生的自信心，促進全體學生的學習進步。

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