摘 要：隨著新課改的持續(xù)和穩(wěn)步推進，全面探索核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的具體策略和基本方法，既是新課標對歷史教師課程教學的基本要求，也是高中歷史教師全面貫徹素質教育理念、有效促進每個學生不斷發(fā)展和提升的主動選擇。文章將立足歷史課程教學經驗積累和總結，分析核心素養(yǎng)背景下，在遵循高中歷史學生家國情懷培養(yǎng)意義和原則的基礎上，從轉變思想認識、營造良好氛圍、挖掘教材資源、注重展示案例、強化活動引領、強化評價督促、注重課程實踐、構建線上空間等幾個方面著手，就有效培養(yǎng)學生家國情懷的具體路徑開展討論和研究，期望通過探索可以深化教師同行對家國情懷培養(yǎng)工作的認識和理解，全面把握有效培養(yǎng)學生家國情懷的具體實現(xiàn)路徑和有效對策，為每個學生后續(xù)的更好發(fā)展與全面提升奠定堅實的基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；家國情懷；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0130-05

當前，全面探索高中歷史課堂教學中有效培養(yǎng)學生家國情懷的具體實現(xiàn)路徑和基本方法，已然成為歷史教師的基本共識，在眾多高中歷史教師的全面探索與積極實踐中促進了家國情懷的培養(yǎng)，也助力了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實。但不可否認，目前的家國情懷培養(yǎng)工作開展中依然遇到很多突出的問題和瓶頸，需要每一名高中歷史教師具備強烈的使命意識，針對家國情懷培養(yǎng)工作開展中遇到的問題，積極探索解決的方法和策略，同時在后續(xù)的家國情懷培養(yǎng)工作開展實踐中，全面強化歸納反思和教學總結，從而逐步把握培養(yǎng)學生家國情懷的規(guī)律，為每個學生歷史核心素養(yǎng)的提升鋪路架橋。

一、 核心素養(yǎng)背景下高中歷史學生家國情懷的培養(yǎng)意義

（一）有助于全面轉變當前歷史課堂教學組織形態(tài)

傳統(tǒng)的高中歷史課堂組織方式單一化、固定化和陳舊化，使得高中歷史課堂的教學生機不足、活力不足，自然不利于學生積累良好的課程內容學習體驗。全面探索基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的具體策略，可以使歷史教師積極轉變教學思路，從家國情懷與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角，對當前的課堂教學目標定位、知識講解策略、師生互動方式、具體教學形態(tài)和組織教學環(huán)節(jié)等進行系統(tǒng)優(yōu)化和改進，從而為高中歷史課堂教學注入濃濃的新鮮感，進一步優(yōu)化學生的歷史課程內容學習體驗。

（二）有助于不斷提升歷史課堂教學質量和水平

制約高中歷史課堂教學效益和水平提升的各種問題有很多，如課程教學方法運用不合理、課程教學目標設定不科學、課堂教學中學生的主體性地位得不到凸顯等，使得歷史課程教學目標的有效達成受到了較大程度的影響。通過全面探索核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)高中學生家國情懷的有效策略和方法，可以促使每一名高中歷史教師針對當前課堂教學中存在的各種問題，以積極的姿態(tài)對這些問題進行分析、梳理和歸納，并借助有效策略強化歷史課堂教學的漏洞和短板，從而能夠更好地達成課程教學目標，促進歷史課堂教學質量的大幅度提升。

（三）有利于全面培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和綜合能力

在傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學中，部分教師由于受到應試教育思想的影響，往往更加注重提升學生的課程成績和專業(yè)分數(shù)，而弱化對學生核心素養(yǎng)與家國情懷的培養(yǎng)，使得每個學生的發(fā)展與提升受到了較大程度的影響。立足核心素養(yǎng)的指引來強化對學生家國情懷的培養(yǎng)，可以促使每一名高中歷史教師進一步轉變教學思路和教學觀念，在歷史課堂教學中重視家國情懷與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并積極立足培養(yǎng)工作中存在的各種問題，借助有效策略解決問題，從而有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和助力每個學生的逐步提升。

（四）有利于進一步提升歷史教師的執(zhí)教能力

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學組織中，部分歷史教師教學方法運用因循守舊、教學思路不夠開闊、教學視野狹窄等，使其不能更好地適應新形勢下高中歷史課堂教學的基本需要，在較大程度上制約著課程教學的創(chuàng)新和課程教學質量的提升。通過全面探索基于新課標的高中歷史核心素養(yǎng)與家國情懷培養(yǎng)的策略，可以促使每一名高中歷史教師全面重視對新課程標準的研究、分析和解讀，并積極地沿著新課標的指引，全面樹立素質教育思想和理念。同時，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展中，教師應進一步強化和其他優(yōu)秀同行的互動溝通與交流，學習其他同行關于培養(yǎng)學生家國情懷工作的經驗積累和有效做法，并在與其他教師互動討論中解決家國情懷培養(yǎng)工作中遇到的各種問題，從而更好地把握歷史課堂的教學規(guī)律，促進綜合執(zhí)教能力的提升。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中歷史學生家國情懷的培養(yǎng)原則

（一）要遵循因材施教原則

每個學生的學習能力、學習基礎和學習水平存在一定的差異性，有時候這種差異還很大。如果教師不能在家國情懷培養(yǎng)工作中兼顧到學生之間存在的差異性，則會導致班級教學兩極差異分化情況的發(fā)生與擴大化，自然會影響到家國情懷培養(yǎng)工作開展效果，不利于其培養(yǎng)針對性和有效性的提升。因此，教師需要在核心素養(yǎng)背景下高中歷史家國情懷培養(yǎng)工作開展中全面遵循因材施教的原則，并積極立足學生學習基礎和學習層次的不同，合理制訂差異化的家國情懷培養(yǎng)目標和規(guī)劃，同時積極地在家國情懷培養(yǎng)工作開展中給予學生差異化、精準化和高質量的指導，并借助面向整體和兼顧差異的評價標準，來給予學生多元化與客觀化的評價，從而真正在遵循因材施教原則的基礎上，讓每個學生的家國情懷得到高質量的培養(yǎng)。

（二）要遵循開放探索原則

要想拓展家國情懷培養(yǎng)工作視野，更好地把握家國情懷培養(yǎng)的工作思路，教師需要全面摒棄那種閉門造車式的工作策略，并積極遵循開放探索與互動交流的原則，強化與學科教師、學生的互動交流，學習優(yōu)秀教師關于家國情懷培養(yǎng)工作有效開展的經驗積累和好的想法。同時，教師合理借助座談交流、集體備課、聽課講課等不同的方式，有針對性地解決當前家國情懷培養(yǎng)工作開展中出現(xiàn)的各種不足問題，從而在開放探索中全面把握培養(yǎng)學生家國情懷的工作開展規(guī)律，為每個學生家國情懷的培養(yǎng)和后續(xù)的提升奠定堅實的基礎。

（三）要遵循服務學生原則

全面探索基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的具體方案和有效路徑，其最核心的目的是促進每個學生家國情懷培養(yǎng)及后續(xù)全面發(fā)展。因此，教師要積極地在探索工作開展中遵循服務學生的原則，全面地將是否促進了學生家國情懷的培養(yǎng)、是否助力了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實，作為家國情懷培養(yǎng)工作探索的重要評價與考核標準，并積極地在后續(xù)的家國情懷培養(yǎng)過程中有效激發(fā)學生興趣，全面發(fā)展學生個性，更加注重強化課程實踐，從而借助有效策略來助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實和每個學生的更好發(fā)展。

（四）要遵循長期探索原則

全面探索基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生家國情懷的有效策略和基本方法，是一項具有較為復雜性、艱巨性和系統(tǒng)性的工作，而不是一朝一夕和一蹴而就的事情，需要教師全面遵循長期探索的原則，并結合新課標的指引，合理制訂長中短期各階段銜接有序的、針對性較強的、啟發(fā)性較強的家國情懷培養(yǎng)具體實施方案和規(guī)劃；同時明確不同階段家國情懷培養(yǎng)工作開展的側重點、突破口，還要立足后續(xù)家國情懷培養(yǎng)工作開展的情況變化，對所制訂的培養(yǎng)目標與規(guī)劃進行動態(tài)化調整，從而真正地在長期性的探索中助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實和每個學生家國情懷的高質量培養(yǎng)。

三、 核心素養(yǎng)背景下高中歷史學生家國情懷的培養(yǎng)路徑

（一）轉變思想認識，提高重視程度

高中歷史教師對家國情懷培養(yǎng)工作的理解是否深刻、認識是否全面，會對后續(xù)歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的落實產生重要的影響。而通過對目前家國情懷培養(yǎng)工作開展與實施的基本情況分析來看，部分歷史教師存在思想觀念陳舊，思想認識不到位，對該項工作的重視力度較低等突出問題，使得家國情懷培養(yǎng)工作的有序和有效開展受到了影響。每一名高中歷史教師需要全面強化使命擔當和責任意識，積極地轉變自身對家國情懷培養(yǎng)工作的思想認識，并積極地立足家國情懷培養(yǎng)工作開展的基本現(xiàn)狀和存在的問題，制訂合理的家國情懷培養(yǎng)目標和規(guī)劃，從而為家國情懷培養(yǎng)工作的有效開展奠定堅實的基礎。例如，高中歷史教師要精準分析新課標關于家國情懷培養(yǎng)的基本要求，厘清新課標對家國情懷培養(yǎng)的目標導向，同時全面將高質量的家國情懷培養(yǎng)工作與促進核心素養(yǎng)目標落實、助力學生道德修養(yǎng)培養(yǎng)、服務學生全面提升相結合，不斷從內心深處重視起家國情懷培養(yǎng)工作，并立足當前家國情懷培養(yǎng)工作實施的基本現(xiàn)狀和存在的問題，制訂合理化的家國情懷培養(yǎng)工作實施目標和規(guī)劃。如第一階段要注重進行理論講解，并展示豐富化案例；第二階段則要注重課程實踐；第三階段則要注重總結歸納，真正為后續(xù)家國情懷培養(yǎng)工作的實施指引方向。

（二）營造良好氛圍，注重環(huán)境熏陶

積極營造良好的環(huán)境氛圍，是高中歷史教師立足新課標指引強化對學生家國情懷培養(yǎng)的重要基礎和前提。而高中階段的學生很容易受到外部環(huán)境氛圍的影響，只有積極營造良好的氛圍，才能給予學生正向的感染和熏陶。高中歷史教師要充分認識到營造良好環(huán)境氛圍和促進家國情懷培養(yǎng)目標有效化達成之間的對應關系，并結合學生的認知特點，通過各種渠道來積極營造較為濃厚的家國情懷培養(yǎng)環(huán)境氛圍，從而讓學生目之所及都是關于家國情懷培養(yǎng)主題元素，真正讓每個學生在耳濡目染中受到正向的感染和熏陶，促進學生家國情懷的有效培養(yǎng)。例如，在講解《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》小節(jié)內容時，教師可以在上課之前在教室張貼關于“蘇武牧羊”故事講解的繪畫資源，關于愛國古詩展示的名人名言條幅，讓學生在故事中感受什么是家國情懷。在具體的課堂講解過程中教師可以做到抑揚頓挫，每每講到蘇武牧羊、張騫出使西域、衛(wèi)青北擊匈奴的故事時慷慨陳詞，讓學生感受到教師的愛國情懷，同時借助微課視頻展示霍去病封狼居胥的影視頻資源，真正營造良好的環(huán)境氛圍，助力學生愛國情懷培養(yǎng)。

（三）挖掘教材資源，做好準備工作

隨著新版本的高中歷史部編版教材在高中學校得到全面的推廣和大范圍的應用，歷史課堂教學的組織形態(tài)等各方面也發(fā)生了較大程度的變化。而新教材中包含眾多家國情懷培養(yǎng)的主題元素和資源，這為高中歷史教師立足新教材來落實家國情懷培養(yǎng)目標創(chuàng)造了良好的前提條件。高中歷史教師要從內心深處重視對新教材的研究、分析和解讀，全面挖掘教材中包含的家國情懷培養(yǎng)主題資源，并結合工作開展需要對這些資源進行進一步豐富和拓展，從而真正地做好準備工作，為后續(xù)高質量地進行家國情懷教育滲透提供堅實的支撐。例如，在講解《兩次鴉片戰(zhàn)爭》小節(jié)內容時，該節(jié)課包含近代人士對救國圖存探索的家國情懷培養(yǎng)資源，如三元里人民抗英、林則徐禁煙等。教師可以認真對這些資源進行梳理、歸納和總結，并結合該主題通過百度搜索引擎搜集對應的主題資源，如搜集關于兩次鴉片戰(zhàn)爭期間國人是如何救國圖存的資源等；并將這些資源制作成不同形式教具，如制作成對應的音頻資源、圖片資源、微課視頻資源等，為后續(xù)的家國情懷培養(yǎng)工作開展與實施奠定堅實的基礎。

（四）注重展示案例，給予深刻印象

傳統(tǒng)的高中歷史家國情懷培養(yǎng)開展中存在只注重理論知識講解，而弱化具體案例分析，同時學生與學生、教師和學生之間的互動溝通交流較少，使得家國情懷培養(yǎng)工作的感染力不強、滲透力不強，在較大程度上制約著家國情懷培養(yǎng)目標的有效化與高質量達成。高中歷史教師要充分對當前家國情懷培養(yǎng)開展的基本現(xiàn)狀進行分析和研究，同時積極地轉變工作開展的思路和方法，進一步在課堂教學中為學生展示豐富多樣的家國情懷主題案例，并組織學生對案例進行開放式討論，從而深化學生認識，提升家國情懷培養(yǎng)工作的滲透力和感染力，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的更好落實。例如，在講解《辛亥革命》小節(jié)內容時，教師可以展示關于孫中山先生為振興中華而不斷奮斗和努力實踐的微課案例視頻、展示關于辛亥革命中涌現(xiàn)的英雄人物案例視頻，讓學生分小組就這些案例進行開放式討論與互動式交流，積極表達自己對孫中山先生的認識，對孫中山先生身上所呈現(xiàn)的家國情懷精神進行分析。教師則要結合學生的討論，積極對案例進行分析，從不同的角度分析這些英雄人物，進而有效深化學生認識，助力學生家國情懷的培養(yǎng)。

（五）強化活動引領，激發(fā)參與熱情

高中階段的學生喜歡參與教師組織的集體活動，也能夠在多元化的集體活動中與同伴進行溝通，較好的完成歷史教師布置的任務。高中歷史教師要充分了解該階段學生的基本認知特點，并結合家國情懷培養(yǎng)工作開展的基本要求，合理引入契合家國情懷培養(yǎng)主題，且規(guī)則簡單、易于組織的多樣化游戲活動，同時積極地在游戲活動中注重給予學生引導，為學生進行正確的示范，從而真正地實現(xiàn)家國情懷培養(yǎng)工作的活動引領和寓教于樂，讓每個學生以更為積極和主動的姿態(tài)參與到對家國情懷培養(yǎng)主題內容的深度學習之中，促進家國情懷培養(yǎng)目標的高質量與全面化達成。例如，在講解《五四運動與中國共產黨的誕生》小節(jié)內容時，教師可以組織開展以“學黨史、感黨恩、跟黨走”為主題的演講活動。教師可以將學生劃分為不同的活動小組，并引導學生結合主題搜集對應的史料資源，并撰寫演講稿，為后續(xù)活動打好基礎。之后，教師可以讓不同學生登臺進行演講，并在演講中讓學生闡述共產黨帶領人民推翻三座大山的歷史事實，說出自己對共產黨涌現(xiàn)的英雄人物的認識。教師則可以為學生進行示范性演講，真正在活動中深化學生認識，助力學生家國情懷的培養(yǎng)。

（六）改進評價方案，強化評價督促

全面轉變評價的方案，有效注重評價督促作用的發(fā)揮，是高中歷史教師全面提升家國情懷培養(yǎng)質量的有效實現(xiàn)路徑，也是激發(fā)學生對家國情懷培養(yǎng)主題內容學習積極性和自覺性的重要策略選擇。而從當前的歷史課程教學評價情況來看，存在評價的組織方式單一化、組織模式固定化，且評價重結果輕過程的突出問題，使得評價督促作用的發(fā)揮受到了較大程度的影響，需要每一名高中歷史教師充分立足當前評價工作開展的基本情況，并結合家國情懷培養(yǎng)工作的基本要求，合理地引入多元化的評價機制，有效提升評價的客觀性，從而激發(fā)學生對家國情懷主題內容的學習積極性，促進家國情懷培養(yǎng)目標的高質量達成。例如，在講解《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》內容時，教師可以全面將學生對家國情主題內容的學習情況、個人的家國情懷養(yǎng)成情況等，納入對學生歷史課程內容學習的總體評價之中，同時逐步提升評價的分值占比；還要在評價中積極引入學生自我評價、小組輪流評價和教師綜合評價等不同的評價方式，對每個學生的家國情懷主題內容學習情況進行考核，并將考核情況進行展示，不同學生的學習情況，讓學生進行對比和競爭，真正在強化評價督促中助力學生家國情情懷的培養(yǎng)。

（七）注重課程實踐，鑄就家國情懷

傳統(tǒng)的高中歷史家國情懷培養(yǎng)工作開展中存在重理論講解而忽視課程實踐的突出問題，使得家國情懷培養(yǎng)工作實施目標的精準化達成受到了影響。教師需要立足培養(yǎng)工作中遇到的問題，并進一步積極轉變培養(yǎng)的思路和策略運用，同時在培養(yǎng)工作開展中更加注重課程實踐，還要在學生進行課程實踐中給予學生正向的引導，從而真正地深化學生認識，有效鑄就每個學生的家國情懷，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的高質量與精準化落實。例如，在講解《改革開放》小節(jié)內容時，教師可以組織開展以“參觀博物館，了解改革開放成果”為主題的課程實踐活動。在實踐中可以組織學生分批去當?shù)氐狞h史博物館、城市規(guī)劃館等進行參觀，了解社會主義建設中涌現(xiàn)出的代表人物，感受改革開放帶給中國人實實在在的好處，并讓學生在實踐后進行討論交流，并寫感受、寫心得體會，真正在課程實踐中鑄就學生的家國情懷。

四、 結論

綜上所述，全面探索和研究有效強化對學生家國情懷培養(yǎng)的具體方法和策略，已然成為歷史教師強化課程教學創(chuàng)新和貫徹素質教育理念的重要抓手，需要每一名高中歷史教師積極地強化使命意識和責任擔當，重視對學生的家國情懷培養(yǎng)工作，并積極對當前家國情懷培養(yǎng)工作開展的各個環(huán)節(jié)進行認真梳理和歸納，了解當前家國情懷培養(yǎng)工作開展中遇到的各種問題和不足之處。同時，教師應在后續(xù)的家國情懷培養(yǎng)工作開展實踐中轉變思想認識，提高重視程度；營造良好氛圍，注重環(huán)境熏陶；挖掘教材資源，做好準備工作；注重展示案例，給予深刻印象；強化活動引領，激發(fā)參與熱情；改進評價方案，強化評價督促；注重課程實踐，鑄就家國情懷等，從而真正地運用恰當?shù)姆椒ê陀行У牟呗裕瑏碇覈閼雅囵B(yǎng)目標的高質量達成，為每個學生后續(xù)的全面發(fā)展與全面提升奠定堅實的基礎。

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