摘 要：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是物理課程四大核心素養(yǎng)教育目標(biāo)之一，是物理課程落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、“德育為先”教育方針的實(shí)踐切入點(diǎn)。初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，當(dāng)前主要因教師重視、關(guān)注度不夠而存在概念內(nèi)涵把握不清、施策不當(dāng)?shù)纫幌盗袉栴}，影響此項(xiàng)育人目標(biāo)的有質(zhì)達(dá)成。針對(duì)這些問題，文章建議教師首先應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注綜合融入單元整體、引入情境、關(guān)聯(lián)實(shí)際、突出自主養(yǎng)成、分項(xiàng)針對(duì)性施策、引導(dǎo)鞏固與遷移等舉措。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）24-0122-04

“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是物理課程四大核心素養(yǎng)教育目標(biāo)之一，是物理課程落實(shí)國(guó)家“立德樹人”根本任務(wù)、“德育為先”育人方針的實(shí)踐抓手和切入點(diǎn)。當(dāng)前，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和課程改革的深入，教師明確和重視核心素養(yǎng)教育，但相對(duì)來說，不少教師更偏重于培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究三方面的核心素養(yǎng)，而弱化、輕視科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析其原因主要在于：受應(yīng)試思想殘余的影響，教師認(rèn)為科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是比較“務(wù)虛”的，對(duì)學(xué)生成績(jī)沒有太大影響。這首先是對(duì)學(xué)生發(fā)展不負(fù)責(zé)、短視的錯(cuò)誤觀念，其次也是對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵缺少正確、系統(tǒng)把握，沒有認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率有直接影響。

因?yàn)檩p視，就引發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的一系列問題，從而影響教育目標(biāo)、任務(wù)的落實(shí)，影響學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)質(zhì)效。下面，文章結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，就當(dāng)前初中物理如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的問題進(jìn)行分析，并針對(duì)問題提出幾個(gè)優(yōu)化、改進(jìn)舉措。

一、 存在的問題

不重視，就不會(huì)認(rèn)真研究和積極實(shí)踐，從而衍生出以下幾個(gè)問題。

（一）內(nèi)涵理解不到位

物理課程四大核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的目標(biāo)體系，每個(gè)維度目標(biāo)都有其特定內(nèi)涵、意義和內(nèi)容，并不是單一的表層概念。比如，“科學(xué)思維”素養(yǎng)，包含著模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑、創(chuàng)新等思維品質(zhì)和能力，是一類綜合性素養(yǎng)。

因?yàn)椴恢匾?，教師就?huì)只看概念、標(biāo)題而不認(rèn)真去解讀課標(biāo)對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵解釋。望文生義，認(rèn)為科學(xué)態(tài)度與責(zé)任就是指熱愛自然、保護(hù)環(huán)境、遵守科學(xué)倫理等社會(huì)責(zé)任，而不清楚科學(xué)態(tài)度與責(zé)任還包括探索科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的品質(zhì)，以及推動(dòng)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的使命擔(dān)當(dāng)?shù)?。概念、?nèi)容把握不到位，自然就不可能保證教育目標(biāo)的綜合、全面落實(shí)。

此外，內(nèi)涵理解不到位，也是教師忽視這個(gè)素養(yǎng)培養(yǎng)的原因之一。教師沒有看到探索科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是、持之以恒的品質(zhì)，其實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和其他素養(yǎng)生成發(fā)展是有直接影響的。也就是，即便是在應(yīng)試思想下，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)也是重要的、必要的。

（二）忽視直觀與材料

教師忽視科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的生成與發(fā)展條件，不注意把握學(xué)生的學(xué)情，沒有意識(shí)到有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)是需要一些條件基礎(chǔ)的。第一，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任和學(xué)習(xí)實(shí)踐、物理知識(shí)實(shí)踐緊密相關(guān)，這也意味著它的生成和發(fā)展需要以實(shí)際材料為支撐。比如，要想使學(xué)生形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一個(gè)途徑是使之認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理“有用”，那么，教師只講理論、觀點(diǎn)是沒有太大作用的，需要向?qū)W生呈現(xiàn)物理在生活、生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用場(chǎng)景。如“讓汽車、火車奔馳”“同學(xué)間打電話或網(wǎng)絡(luò)視頻連線”“冰雪天氣防滑鞋”等。第二，初中學(xué)生的認(rèn)知思維是偏于直觀的，其抽象思維力相對(duì)較弱，特別是因?yàn)槿鄙偕鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，形成和理解較抽象的“態(tài)度、責(zé)任”有一定困難。

一些教師在施教中沒有把握學(xué)生的認(rèn)知習(xí)性、忽視材料條件，使教學(xué)陷入低效狀態(tài)。

（三）不遵循建構(gòu)路徑

態(tài)度與責(zé)任是偏于德育方向的教育。從專業(yè)角度看，物理教師通常更善于向?qū)W生傳授物理科學(xué)知識(shí)和技能，其德育能力大多弱于語(yǔ)文、思政等課程的教師。由于缺少對(duì)德育內(nèi)涵和理論的研究，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是一種素養(yǎng)品質(zhì)，不是知識(shí)、技能，需要遵循建構(gòu)主義理論，以學(xué)生自主生成為路徑”，從而在實(shí)踐中采用了直接灌輸觀念、提要求、下命令等無效手段。比如，教師對(duì)學(xué)生說：“大家要努力學(xué)習(xí)，將來為國(guó)家作貢獻(xiàn)”“學(xué)習(xí)物理要嚴(yán)謹(jǐn)，不能馬馬虎虎”等；只亮觀點(diǎn)、提建議和要求，沒有引導(dǎo)學(xué)生思考、理解、認(rèn)同這些觀點(diǎn)和要求的意義。這樣的教學(xué)，無法使學(xué)生真正形成內(nèi)在的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。

（四）缺少具體靶向性

文章在分析概念內(nèi)涵時(shí)，已經(jīng)明確，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是一個(gè)核心素養(yǎng)集合，不是一個(gè)單項(xiàng)，包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，學(xué)習(xí)品質(zhì)、觀念，實(shí)踐意識(shí)、品質(zhì)，社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染唧w內(nèi)容目標(biāo)。很容易看出，這些具體目標(biāo)的生成、發(fā)展邏輯是有區(qū)別的。比如，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情的激發(fā)，顯然不能采用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)方法。所以，要保證教育的有效，教師需要把握每個(gè)目標(biāo)分項(xiàng)的特質(zhì)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)方法、策略。當(dāng)前指向?qū)W生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)教育的實(shí)踐中，一些教師是缺少具體分項(xiàng)靶向性設(shè)計(jì)的。

（五）忽略實(shí)踐性遷移

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展，不是為了應(yīng)試，不是讓學(xué)生把這些思想觀念、品質(zhì)概念記在腦子里用于答題，而是要使之產(chǎn)生實(shí)踐效益。而產(chǎn)生實(shí)踐效益，就需要學(xué)生有實(shí)際的行動(dòng)和行動(dòng)能力。比如，學(xué)生僅知道“好學(xué)不如樂學(xué)”不夠，他還需要真實(shí)地具有樂學(xué)思想和態(tài)度，確實(shí)享受學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，積極且愉快、熱情地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率才會(huì)得到提升。比如，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上充當(dāng)裁判員，只有踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是地測(cè)定和統(tǒng)計(jì)運(yùn)動(dòng)員奔跑的速度、距離或高度，才能保證比賽的公平。教師忽略素養(yǎng)的實(shí)踐性遷移引導(dǎo)，將教育目標(biāo)定位于學(xué)生思想、理念、意識(shí)的理解和記憶。這種目標(biāo)定位是沒有發(fā)展和實(shí)踐意義的。

二、 改進(jìn)的舉措

（一）綜合融入單元整體

從哲學(xué)層面說，世界上任何事物都不是獨(dú)立存在，事物之間具有普遍相關(guān)性。從課程上說，物理知識(shí)、技能、素養(yǎng)之間是一個(gè)具有緊密相關(guān)性的集合。素養(yǎng)沒有知識(shí)、技能支撐，就沒有意義；知識(shí)沒有素養(yǎng)就無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)或?qū)嵺`的效益。物理各種各素養(yǎng)之間也是具有相關(guān)性的。比如，科學(xué)思維能力是科學(xué)探究的條件，科學(xué)探究需要運(yùn)用科學(xué)思維和物理觀念。而科學(xué)態(tài)度與責(zé)任則決定了物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究的質(zhì)量、效率和意義?；谶@種邏輯，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，通常并不是將其獨(dú)立出來，而是統(tǒng)合性施教。即將物理知識(shí)、技能、素養(yǎng)等教育要素統(tǒng)合為一個(gè)整體，實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生各種知識(shí)、技能、素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)綜合、同步，且在相互作用、相互助力中發(fā)展成長(zhǎng)。

教學(xué)的操作方式，是基于單元教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題，以主題為線索結(jié)構(gòu)化教學(xué)。也就是，單元整體教學(xué)或主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。比如，“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一章的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括長(zhǎng)度、時(shí)間的測(cè)量，運(yùn)動(dòng)的描述，運(yùn)動(dòng)的快慢等知識(shí)要素。教師可基于內(nèi)容創(chuàng)設(shè)主題情境學(xué)習(xí)項(xiàng)目：“同學(xué)們，學(xué)校即將舉辦秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。有的同學(xué)作為運(yùn)動(dòng)員參加比賽，為班級(jí)爭(zhēng)光；而其他同學(xué)并不一定都是當(dāng)觀眾。為了整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)有序、公平進(jìn)行，需要一些同學(xué)去當(dāng)工作人員，如當(dāng)裁判員、計(jì)分員、廣播宣傳員等。大部分田徑運(yùn)動(dòng)其實(shí)就是比速度和比距離，比如跑得快慢、跳得遠(yuǎn)近或高低、投得遠(yuǎn)近等。假設(shè)讓你去當(dāng)裁判，你會(huì)公平、準(zhǔn)確地測(cè)量運(yùn)動(dòng)員成績(jī)嗎？假設(shè)讓你當(dāng)廣播員，你能描述運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)嗎？”

這個(gè)單元主題情境項(xiàng)目，一方面將長(zhǎng)度、時(shí)間、速度、運(yùn)動(dòng)描述等知識(shí)、技能整合在了一起，另一方面用探究和任務(wù)情境為物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)建構(gòu)搭建了平臺(tái)。特別是，用裁判員、廣播員這兩個(gè)角色及“能、會(huì)、公平、準(zhǔn)確、描述”等詞匯，將態(tài)度、品質(zhì)、責(zé)任等態(tài)度與責(zé)任要素整合在了主題中；同時(shí)，還用角色履責(zé)的方式激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這樣，在教學(xué)中能夠保證學(xué)生知識(shí)、技能、素養(yǎng)得到綜合、均衡發(fā)展，包括科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)。

（二）引入情境關(guān)聯(lián)實(shí)際

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是意識(shí)、品質(zhì)，源于生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展的需求，最終它又反饋生活、生產(chǎn)、社會(huì)，以產(chǎn)生效益。另外，初中學(xué)生認(rèn)知思維明顯偏于感性、直觀，抽象思維能力相對(duì)較弱。基于這兩點(diǎn)，要保證科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)教育的有效性，教師應(yīng)特別關(guān)注兩點(diǎn)：第一，為學(xué)生提供充足的認(rèn)知、思考、判斷實(shí)際材料；第二，盡量采用直觀化的學(xué)習(xí)方式。另外，關(guān)聯(lián)實(shí)際可以向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究、運(yùn)用物理知識(shí)的實(shí)際意義，對(duì)其生成責(zé)任意識(shí)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有積極作用。

落實(shí)這兩點(diǎn)的實(shí)踐方法主要有兩個(gè)：一是引入或創(chuàng)設(shè)情境，二是將學(xué)習(xí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

比如，前面創(chuàng)設(shè)的“在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)擔(dān)當(dāng)裁判員、廣播員”主題項(xiàng)目，同時(shí)就是一種生動(dòng)而直觀的情境。再如，學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播、聲音的特性”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活實(shí)際的情境：“同學(xué)們，我們的生活中，聲音幾乎無處不在，即便是安靜的夜晚，也會(huì)有蟲鳴、風(fēng)聲傳入我們的耳朵。聲音是我們獲得外界信息的重要途徑和方式。但是，并不是所有的聲音都是我們喜歡或需要的。比如我們喜歡聽音樂、鳥鳴聲，這些聲音給內(nèi)心帶來了愉悅感。但是暴雨天的雷鳴聲、工地施工或家庭裝修的聲音卻讓我們心神不定，影響學(xué)習(xí)和健康。我們當(dāng)然希望能控制聲音，制造出喜歡聽的聲音，避免產(chǎn)生或隔離不喜歡聽的聲音。那么，要達(dá)到這個(gè)目的，需要掌握哪些知識(shí)？聲音是如何產(chǎn)生和傳到我們耳朵里的？聲音的哪些因素引發(fā)了我們對(duì)聲音的喜好或厭惡？”

這個(gè)教學(xué)情境對(duì)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)教育來說，起到幾個(gè)作用：第一，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)聲音知識(shí)的實(shí)際意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，關(guān)聯(lián)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)和需求，引發(fā)其基于情緒、健康、學(xué)習(xí)、娛樂等需求控制聲音的責(zé)任意識(shí)；第三，因?yàn)榍榫车母行浴⒅庇^，學(xué)生很容易理解和生成相應(yīng)的態(tài)度和責(zé)任觀念。

（三）突出學(xué)生自主養(yǎng)成

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和能力，不是知識(shí)概念、理論公式，因而用灌輸、講授的方式通常不能保證教育有效。所以，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，主要是采用學(xué)生主體建構(gòu)、養(yǎng)成的方式。教師為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、探究的平臺(tái)、創(chuàng)造環(huán)境、提供引導(dǎo)和服務(wù)，由學(xué)生經(jīng)歷思考、觀察、判斷、辯論等過程，達(dá)到對(duì)相關(guān)思想意識(shí)、觀念的理解和認(rèn)同。

通常用于組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)自主養(yǎng)成的方法，主要有問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、觀察實(shí)驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)等。

問題導(dǎo)學(xué)是最常規(guī)的方法。一般來說，合作、觀察、實(shí)驗(yàn)、拓展等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)常與問題導(dǎo)學(xué)法結(jié)合運(yùn)用。問題導(dǎo)學(xué)搭建素養(yǎng)自主養(yǎng)成平臺(tái)的意義或原理主要是：第一，問題激發(fā)學(xué)生好奇心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)培養(yǎng)其生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二，問題為學(xué)生探究思考提供了導(dǎo)向，并進(jìn)行提示，避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)把握不了重心或脫離主題方向；第三，與講授式教學(xué)相比，問題給學(xué)生留出了自主學(xué)習(xí)空間，保證學(xué)生真實(shí)地自主學(xué)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)“聲音的特性”時(shí)，教師將學(xué)生分成小組，讓他們用鋼板尺、塑料尺、木板、泡沫板、金屬弦等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察并歸納音調(diào)、響度、音色與哪些因素有關(guān)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師提出問題：“我們前面提到，有些聲音是我們喜歡的，有些是令人厭惡的。我們對(duì)聲音的好惡感，通常是與音調(diào)、響度、音色有關(guān)。那么，同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)去觀察發(fā)現(xiàn)影響音調(diào)、響度、音色的因素時(shí)，請(qǐng)同時(shí)嘗試和思考：什么樣的音調(diào)、響度、音色是我們喜歡或不喜歡的。我們?cè)鯓颖苊獍l(fā)出讓人討厭的聲音？”合作、觀察、實(shí)驗(yàn)法與問題導(dǎo)學(xué)法結(jié)合，既使學(xué)生在過程中發(fā)展科學(xué)思維、科學(xué)探究素養(yǎng)，同時(shí)用問題引導(dǎo)學(xué)生思考聲音與情感、情緒、健康間的關(guān)系，從而使其在親自體驗(yàn)和判斷過程中生成相應(yīng)的責(zé)任意識(shí)、社會(huì)公德和價(jià)值觀念。

（四）針對(duì)分項(xiàng)科學(xué)施策

前面強(qiáng)調(diào)，因?yàn)樗仞B(yǎng)與素養(yǎng)之間、素養(yǎng)與知識(shí)之間是有相關(guān)性的，教師最好是采用單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，將科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)教育與其他素養(yǎng)教育、知識(shí)教育融合在一起。但是，這并不意味著科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育與其他教育混雜、不分彼此。整合，并不是混合。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行某知識(shí)、素養(yǎng)的專項(xiàng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能保證質(zhì)量。特別是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任包含著動(dòng)機(jī)、態(tài)度、品質(zhì)、責(zé)任等多個(gè)分項(xiàng)內(nèi)容，各自有各自的生成發(fā)展邏輯，需要進(jìn)行分項(xiàng)施教。所以，在教學(xué)中，教師要注意具體策略方法的分項(xiàng)針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、養(yǎng)成某種品質(zhì)、建立責(zé)任感，要分別采用不同的方式方法。

比如意在培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)探究和實(shí)踐物理的動(dòng)機(jī)，主要是利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、展示欲望突出等心理特點(diǎn)，組織比賽、展示等活動(dòng)，或是關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的意義。如在開始學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)，教師安排單元比賽活動(dòng)：在本單元學(xué)習(xí)的最后，以小組為單位制作土樂器。每個(gè)小組自選材料、自選樂器種類和造型，制作出一個(gè)能夠演奏音樂或打擊節(jié)奏的樂器。組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)組制作的樂器造型好看、發(fā)出的聲音悅耳動(dòng)聽、能夠表現(xiàn)出預(yù)設(shè)的音調(diào)和音色。在比賽、展示、操作的情態(tài)下，學(xué)生能產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的熱情，而且在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的趣味性和意義，從而建立內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（五）安排實(shí)踐遷移鞏固

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)，最終目標(biāo)是使教育結(jié)果產(chǎn)生實(shí)際效益。學(xué)生在內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，基于正面的學(xué)習(xí)態(tài)度、品質(zhì)和責(zé)任感，努力、積極、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥骄?、學(xué)習(xí)、實(shí)踐物理學(xué)科知識(shí)技能。要實(shí)現(xiàn)態(tài)度與責(zé)任意識(shí)、觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，同時(shí)鞏固和深化其素養(yǎng)品質(zhì)，就要組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)踐活動(dòng)。

比如在學(xué)習(xí)“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”一章后，教師組織學(xué)生們利用課后托管時(shí)間進(jìn)行班級(jí)小型田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，安排學(xué)生們輪流充當(dāng)裁判員，測(cè)定同學(xué)奔跑、跳遠(yuǎn)的時(shí)間、距離，統(tǒng)計(jì)和計(jì)算每個(gè)小組的平均值，給同學(xué)個(gè)人和小組進(jìn)行成績(jī)排名，要求測(cè)量、統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確、無誤差、不出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象。通過這個(gè)趣味的實(shí)踐活動(dòng)，既可以鞏固學(xué)生使用長(zhǎng)度、時(shí)間測(cè)量工具的實(shí)踐能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、遵守科學(xué)倫理及維護(hù)公平、公正的責(zé)任意識(shí)等品質(zhì)觀念的實(shí)踐遷移。

三、 結(jié)論

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的切入點(diǎn)和抓手，是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)發(fā)展，對(duì)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)效、成績(jī)以及保障其高質(zhì)量成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義。

針對(duì)當(dāng)前初中物理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)中存在的內(nèi)涵理解不到位、忽視材料提供、忽視方式直觀性、教學(xué)邏輯不符合建構(gòu)原理、施教缺少針對(duì)性和靶向性，以及忽略教育的實(shí)踐意義等問題。建議教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行幾個(gè)方面的優(yōu)化改進(jìn)：采用單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)情境及關(guān)聯(lián)生活、突出學(xué)生自主性、針對(duì)具體目標(biāo)分項(xiàng)施策、安排學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)等。

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