摘 要：微寫作作為初中英語教學(xué)的一種新模式，可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力。用其構(gòu)建有活力的初中英語閱讀課堂，需要教師做到寫作的篇幅微小、時長微短、立意細(xì)微。可以讓學(xué)生在進(jìn)行了詞匯積累與訓(xùn)練、素材收集與整理的基礎(chǔ)上，仿寫文章結(jié)構(gòu)，應(yīng)用重點(diǎn)詞匯、句式，完成基于原文句子的縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫，也可以寫下閱讀感受和心得。在推進(jìn)微寫作時，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供資料，引導(dǎo)學(xué)生找到閱讀主線，完成相互批改和學(xué)習(xí)，不間斷課后微練習(xí)，在深入思考和分層寫作練習(xí)中螺旋前進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀；微寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0077-04

微寫作是信息技術(shù)思維作用于教育教學(xué)領(lǐng)域的產(chǎn)物。對初中英語教師而言，微寫作的教學(xué)價值不僅在于改變了寫作的基本范式，更提供了其他教學(xué)版塊的課型創(chuàng)新可能性。師生在微互動之中可以更有效的溝通，學(xué)生雖然單位時間內(nèi)寫作的量較小，卻可以通過有效寫作實(shí)現(xiàn)對第二門語言知識，尤其是閱讀語篇中知識的有效積累和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提升，在微寫作背景下會不斷被強(qiáng)化。

一、 初中英語閱讀課堂上推進(jìn)“微寫作”的重點(diǎn)

（一）篇幅微小

初中英語閱讀課上的微寫作首先要做到篇幅微小，總長度控制在20～50詞即可，有效減輕學(xué)生的寫作實(shí)際和心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)其對寫作的熱愛。比如，閱讀“best friends”之前先讓學(xué)生圍繞主題自行寫50詞左右對好朋友或高品質(zhì)友誼的理解，學(xué)生可自選角度，可以是人物小傳，還可以是對某一友情故事的記敘；學(xué)生可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)寫有內(nèi)容的語段，也可以對本次閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，想了解別人的好朋友是什么樣的，或他人對“好朋友”的定義。

（二）時長微短

除篇幅之外，微寫作還需要控制時間，盡量讓學(xué)生在5～8分鐘完成，目的就是使得微寫作有效嵌入各個閱讀教學(xué)階段，并幫助學(xué)生及時遷移應(yīng)用所學(xué)知識，提高寫作效率。比如讓學(xué)生讀“best friends”第一部分關(guān)于“Betty”的描寫，梳理自然語段的邏輯關(guān)系，仿照結(jié)構(gòu)即興寫一小段描寫自己好友或熟悉的人的文字。要求學(xué)生不僅遷移知識，還需要控制寫作時長，最短時間內(nèi)完成有邏輯表達(dá)的學(xué)生可以獲得一份獎勵。

（三）立意細(xì)微

英語閱讀課上的微寫作往往是與教學(xué)目標(biāo)、課時內(nèi)容、語篇特點(diǎn)相結(jié)合的。教師也要在這些結(jié)合的基礎(chǔ)上著眼于細(xì)微之處，以達(dá)到特定寫作訓(xùn)練目的。比如語篇中使用了“make”這一單詞，其后面既可以接名詞短語，還可以做使役動詞教師。教師就可以聚焦這一知識點(diǎn)進(jìn)行填空類的微寫作練習(xí)：給出不同語境下的句子或?qū)υ挘垖W(xué)生在目標(biāo)選項(xiàng)中選擇名詞、形容詞、不帶“to”的動詞不定式，填在“make”后，使句子完整且含義正確。

二、 初中英語閱讀課堂上推進(jìn)“微寫作”的基礎(chǔ)

（一）詞匯訓(xùn)練

無論是閱讀還是寫作，基礎(chǔ)都是英語詞匯。所以在初中英語閱讀課堂上推進(jìn)微寫作，首先要對學(xué)生進(jìn)行詞匯訓(xùn)練，讓其通過詞匯解析借鑒所閱讀文章的習(xí)作表達(dá)方式。而該種訓(xùn)練盡量要避免對單一詞匯的單個教學(xué)，要利用派生詞等方式讓學(xué)生自由表達(dá)。

比如，在“friends”單元教學(xué)時，詞匯訓(xùn)練的重點(diǎn)要放在形容詞原級、比較級、最高級的介紹和使用方面，可以先給出“small、long”等簡單詞匯及其比較級、最高級，讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的其他文章或者閱讀過的其他素材，說出1～2個類似的單詞“升級”例子；也可以請學(xué)生說說自己知道的、與該例子不同的英語形容詞比較級、最高級。教師基于詞匯構(gòu)成分析其變化的規(guī)律、特點(diǎn)，再結(jié)合具體語篇探討使用不同級別形容詞的方式、語境，讓學(xué)生模仿例子寫出類似的語句。

（二）素材收集和整理

雖然上文已經(jīng)分析到微寫作的篇幅較短，但并不代表可以隨便寫、胡亂寫、毫無內(nèi)容地寫。所以在閱讀課上進(jìn)行微寫作練習(xí)，還需要做好素材收集和整理的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

首先，這種準(zhǔn)備自然是以要閱讀的文章為對象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對其進(jìn)行概括。例如，在“school life”的語篇閱讀中，教師就可請學(xué)生自由發(fā)揮，回憶曾經(jīng)完成的寫作練習(xí)，思考該語篇可以被整理成哪個方向、主題下的寫作材料，是關(guān)于生活思考、文化習(xí)慣的，還是探討英語寫作體裁的；再將自己的思考結(jié)果用英文標(biāo)注在語篇旁，實(shí)現(xiàn)以讀促寫下的語篇多角度解讀，以激活學(xué)生的寫作材料整理思維。其次，再讓學(xué)生順著自己選定的或考慮到的角度收集多元的橫向、縱向?qū)懽魉夭?。比如，將“school life”與生活文化寫作主題掛鉤，就可以請學(xué)生回憶自己相關(guān)的生活經(jīng)歷，將生活經(jīng)驗(yàn)作為寫作的初始材料；或者讓學(xué)生上網(wǎng)搜集素材，提煉出與主題有關(guān)的部分，進(jìn)行寫作拓展和補(bǔ)充。

三、 初中英語閱讀課堂上推進(jìn)“微寫作”的角度

（一）仿寫文章結(jié)構(gòu)

閱讀課上的微寫作角度是多種多樣的，也正是因?yàn)榻嵌榷?，才可以充分歷練學(xué)生的學(xué)科本領(lǐng)，讓其從閱讀語篇中汲取養(yǎng)分。教師可引導(dǎo)學(xué)生從仿寫文章結(jié)構(gòu)入手，助力學(xué)生理解語篇內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作思路。比如，讓學(xué)生閱讀“a day out”的reading部分，梳理Linda完成世界公園一日之旅的基本情況，概括每一自然段落的內(nèi)容，繪制文章結(jié)構(gòu)的框架，說一下語篇的主題、文體各是什么，文章的展開思路又是怎樣的？以給Linda寫回信的方式，用相同的結(jié)構(gòu)介紹一下自己曾經(jīng)的一日之旅；或者給其推薦家鄉(xiāng)的旅游景點(diǎn)，為其安排一次一日游活動——會帶她去哪兒？怎么去？時間和游玩方式各是什么？

（二）應(yīng)用重點(diǎn)詞匯、句式

初中英語教材以發(fā)生在不同人物身上的故事為起點(diǎn)，編入了許多學(xué)科詞匯、句式等重點(diǎn)知識，這些知識也是學(xué)生寫作的支架。所以教師在閱讀課堂上應(yīng)用微寫作模式，還需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和使用單詞、短語、句式結(jié)構(gòu)，進(jìn)行有內(nèi)容、有內(nèi)涵、有情感的微創(chuàng)作。比如，學(xué)習(xí)過“do it yourself”的reading部分，學(xué)生在理解了DIY的核心含義之后，需要使用“should、had better、have to”等重點(diǎn)句式，和“review、return”等單詞，以及“hand in、write about、and so on”等短語，設(shè)計(jì)圍繞“my cousin and DIY”不同自然段落的對話，每一名同學(xué)扮演簡短對話中的一個角色，以達(dá)到微寫作的時長、篇幅要求，并讓學(xué)生在合作中鞏固知識。

（三）縮寫、擴(kuò)寫和續(xù)寫

整篇英語文章是由多個句子構(gòu)成的，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合句子的特點(diǎn)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫中鍛煉微寫作能力，激活寫作思維。

比如，縮寫練習(xí)，就可以先請學(xué)生復(fù)述語篇或自然段主要內(nèi)容，找到關(guān)鍵詞短語，基于其含義關(guān)聯(lián)特征完成刪除、替換。閱讀“school lives”就讓學(xué)生分別概括“l(fā)ife in a British school”和“American school”兩大語段，盡量用幾個關(guān)鍵表述形容詞或動詞短語概括內(nèi)容，讓學(xué)生在對比分析和思考中完成微型練習(xí)。擴(kuò)寫練習(xí)就可以著重讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，補(bǔ)充語片中沒有詳盡描述的部分，通過擴(kuò)寫使含義或語言意境更飽滿。閱讀過Daniel關(guān)于“ideal school”的表述之后，請學(xué)生結(jié)合“we have lots of time for after school activities”進(jìn)行擴(kuò)寫練習(xí)。先通讀文章，判斷Daniel的性格特點(diǎn)、基本習(xí)慣，考慮既然有大量的課后自主時間，那都會做什么？擴(kuò)寫時既可以使用本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞、短語，也可以使用既往知識進(jìn)行描繪性補(bǔ)充。而進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)就要著重培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，給其更多的想象和自我釋放空間，只要合情合理就不限制續(xù)寫的角度：讀了Suzy的DIY story，根據(jù)前景情內(nèi)容推測一她是否會喜歡這份DIY job，為什么？將自己的判斷用簡要的描述性文字記錄下來。

（四）寫下個人閱讀感受和心得

英語閱讀課是主觀客觀相結(jié)合的一種課型，知識是既定的、客觀的，但每個人對文章中所涉及的人物、所表達(dá)的觀點(diǎn)理解是主觀的，所以該種課堂上的微寫作角度還可以使學(xué)生寫下自己的閱讀感受與心得。比如，同樣是“my cousin and DIY”一部分的閱讀課，可以讓學(xué)生邊讀邊寫自己了解到“my cousin”行為時的感受，讓自己想到了什么；或者本語篇插圖讓自己有哪些聯(lián)想、推測，將這種個性化的閱讀思考隨時記錄在自然段或圖片的旁邊，用類似批注的形式實(shí)現(xiàn)微寫作對個人閱讀的幫助，也無形中將課內(nèi)材料變?yōu)樽约簩懽鞯乃夭摹?/p>

四、 初中英語閱讀課堂上推進(jìn)“微寫作”的注意事項(xiàng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，拋出問題

閱讀中的微寫作本質(zhì)是一種讀寫相結(jié)合的英語教學(xué)模式。教師在推進(jìn)學(xué)生寫的過程中可以創(chuàng)設(shè)不同情境，利用問題引領(lǐng)學(xué)生思考，使其有基本的寫作方向。

教學(xué)“a poem about the seasons”時可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們最喜歡或最不喜歡哪個季節(jié)，為什么？學(xué)生給出答案后播放圖片或視頻，創(chuàng)設(shè)多媒體情境：有的同學(xué)非常不喜歡冬天，認(rèn)為天氣太冷，沒有辦法參加更多的戶外活動；但我們看這些冬日美麗、壯觀的雪景，這些多種多樣的冰雪運(yùn)動，會不會有新的想法？引發(fā)學(xué)生辯證思考，冬天真的如自己想象那樣的不好嗎？接著再讓學(xué)生寫一寫看了這些資料，自己對季節(jié)的看法有哪些變化？現(xiàn)在自己最喜歡或最不喜歡一年中的哪個季節(jié)呢？引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲得有用素材，完成內(nèi)容翔實(shí)的微寫作訓(xùn)練。再讓學(xué)生帶著新問題“我們有感而發(fā)的文字是否可以通過重新編輯變成像本閱讀課上一樣的小詩，使自己的文字更美？”開始閱讀，給學(xué)生設(shè)定以寫促讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有意識積累和模仿。

（二）提供資料，引發(fā)聯(lián)想

初中生微寫作的主要問題是不太容易帶入自己的想法或主觀感受，根本原因是缺乏一定合理的聯(lián)想、想象或推理能力，導(dǎo)致無論是寫對語篇的看法，還是仿照句式結(jié)構(gòu)寫出英文版的比喻、擬人、排比句子，都稍顯干癟。所以此時就需要教師提供不同類型的資料，讓學(xué)生換個角度想一想、寫一寫。

比如，學(xué)生在閱讀過“around the world in eight hours”之后，請學(xué)生共同觀看慢直播的一小段片段，像坐火車一樣環(huán)游紐約之外的地方，包括瑞士、新加坡、馬來西亞等。請學(xué)生想象一下自己是游客或直播UP主，想看到些什么，或帶大家看哪些景點(diǎn)，讓其他地方的人們了解這次直播旅行。再給學(xué)生提供我國某一地方的文化、景觀、社會風(fēng)俗資料，請學(xué)生截取部分內(nèi)容，整理為寫作素材。更可以請學(xué)生大膽想象，要做不同于傳統(tǒng)“online tour”的項(xiàng)目，可以借鑒一些流行的網(wǎng)絡(luò)方式或視頻拍攝手法，給學(xué)生一定的資料獲取時間，先寫下項(xiàng)目大綱形式的微寫作內(nèi)容；課后再逐項(xiàng)目補(bǔ)充微寫作大綱，以全面激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀、寫作的興趣。

（三）深入閱讀，找到主線

為避免閱讀課中微寫作的比例過大，不能較好地完成閱讀教學(xué)計(jì)劃，或?qū)W生通過閱讀汲取到的養(yǎng)分有限，教師還應(yīng)當(dāng)推動學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，找到語篇主線，順著該主線分別完成常規(guī)閱讀訓(xùn)練和特定的閱讀加寫作訓(xùn)練。

教材中多次出現(xiàn)了簡潔版的思維導(dǎo)圖，如“introducing a country”部分就圍繞the UK給出了思維導(dǎo)圖。教師可以仿照該種形式，推動學(xué)生讀標(biāo)題，找關(guān)鍵單詞、短語，整理文章結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，再分別完成縮寫、仿寫、擴(kuò)寫等練習(xí)活動。閱讀Gulliver in Lilliput，就可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺查一查文章標(biāo)題中涉及的人物、地點(diǎn)，了解基本故事背景，在標(biāo)題旁寫下自己對本故事內(nèi)容或結(jié)尾的推測。再自選關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖，可以是Gulliver第一視角下看到的是人、事、內(nèi)心的感受；也可以是第三視角下小人國經(jīng)歷的事情、公眾的心理變化等。最后請學(xué)生基于自己對語篇的理解，在插圖旁邊寫下自己對該插圖的認(rèn)知——其是展現(xiàn)了故事的哪一階段？其前后相關(guān)的故事是怎樣的？隱藏了哪些未知的線索？讓學(xué)生既在閱讀理解中學(xué)會提煉主題思想，了解英語獨(dú)特表達(dá)方式，又可以學(xué)習(xí)著文章的寫作思路，將收獲的知識變化、輸出，有效提高寫作本領(lǐng)。

（四）分層練習(xí)，螺旋前進(jìn)

初中生的英語基礎(chǔ)、語感、語用素養(yǎng)都有較大的差別，所以閱讀課上的微寫作還需要以分層的形式進(jìn)行，讓每一名學(xué)生都有參與練習(xí)的條件，都可以在知識支架中提高自己。

比如，閱讀同一篇文章，基礎(chǔ)的微寫作任務(wù)是讓學(xué)生對已讀部分進(jìn)行詳盡的復(fù)述，尤其要準(zhǔn)確寫出文中出現(xiàn)的關(guān)鍵單詞、短語、重點(diǎn)句子，可以是本課涉及的新內(nèi)容，也可以是曾經(jīng)學(xué)過的知識，鋪墊好寫的基礎(chǔ)、做好寫的開頭。而中層級難度的任務(wù)可以是請學(xué)生以小組合作為方式討論一下什么是“good manners”，生活中有哪些好的或不好的行為習(xí)慣，我們應(yīng)當(dāng)怎樣保持好習(xí)慣或改變不好的習(xí)慣。通過小組口頭表達(dá)讓學(xué)生既練習(xí)了實(shí)用句型，又基本形成了微寫作的內(nèi)容。再將口語表達(dá)變?yōu)闀姹磉_(dá)，從而強(qiáng)化知識印象。綜合拓展類的微寫作任務(wù)則可以是學(xué)生自由發(fā)揮，基于本篇文章談個人的觀點(diǎn)；也可以是學(xué)生間自由交換微寫作語篇，相互批改、給出建議再完善寫作成果，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、評價和創(chuàng)新寫作思維。

（五）評改糾錯，相互學(xué)習(xí)

初中生的英語知識理解程度不高，決定了其在微寫作練習(xí)中必然會出現(xiàn)一些語法、知識運(yùn)用方面的問題，利用好這些生成性問題，開展學(xué)生間的糾錯評改活動更有助于提升學(xué)生的寫作水平。這種評改除上文提到的自由交換、相互批改之外，也可以由教師主導(dǎo)，確定評改的方向。比如，要求學(xué)生將同桌的微寫作練習(xí)當(dāng)作一個簡短語篇進(jìn)行閱讀，從中著重找出是否有前后描寫矛盾，語序關(guān)系錯亂，詞匯、語法錯誤的問題。通過清晰目標(biāo)讓學(xué)生讀和改的精力更集中，并有重點(diǎn)解決初中學(xué)生英語寫作時的典型問題，再讓學(xué)生自己進(jìn)行錯誤修改，加深印象。

（六）不間斷進(jìn)行課后微練習(xí)

利用微寫作構(gòu)建初中英語閱讀高質(zhì)量課堂，還應(yīng)當(dāng)打開眼界，使得課上教學(xué)與課外活動聯(lián)系在一起，用課外自主學(xué)習(xí)成果反哺課堂教學(xué)的需求。

比如，給學(xué)生布置課后微寫作練習(xí)知識的儲備、整理、轉(zhuǎn)化運(yùn)用作業(yè)：在學(xué)生學(xué)習(xí)過“wild animals”單元文章之后請其自行查找資料，可以是關(guān)于熊貓介紹的新聞、紀(jì)錄片，可以是記錄北極熊生活的報(bào)道，從中提煉出關(guān)于動物習(xí)性、外貌等描寫的不同英文單詞、表述結(jié)構(gòu)，結(jié)合課內(nèi)語篇涉及的相關(guān)內(nèi)容，繪制以動物為中心詞的語用知識思維導(dǎo)圖，或者從課外材料角度進(jìn)行課內(nèi)語篇的寫作擴(kuò)展。學(xué)生更可以思考課上學(xué)習(xí)的新方向，自行選取感興趣的、有關(guān)野生動物的材料，進(jìn)行閱讀和積累，包括科普瀕危海洋生物保護(hù)的素材，探究已滅絕生物復(fù)活的科幻文章等。重點(diǎn)是讓學(xué)生邊閱讀邊批注、記錄、總結(jié)，并定期組織微寫作學(xué)習(xí)交流會，由學(xué)生共享該階段的閱讀和寫作成果，打開彼此知識視野的同時，讓其打下更牢固的寫作基礎(chǔ)。

五、 結(jié)論

初中英語閱讀課堂用好微寫作環(huán)節(jié)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)目的。教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)情、教情，使微寫作嵌入在閱讀的導(dǎo)入、展開、知識新授和復(fù)習(xí)鞏固不同環(huán)節(jié)，并給學(xué)生提供便于其展開聯(lián)想、想象、思考的資料、情境，同時鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作、自由交流，助力學(xué)生在讀寫相結(jié)合的英語課堂上成長學(xué)科核心素養(yǎng)。

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