摘 要：課程思政作為一種教學(xué)理念，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，將思政教育元素與課程相結(jié)合發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)；同時也作為一種思維方式，把思想政治培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)教育相結(jié)合，在教學(xué)過程中發(fā)揮重要作用。為充分發(fā)揮課程思政理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的精神指引，文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的現(xiàn)狀，闡述了課程思政視域下小學(xué)數(shù)學(xué)工作的價值體現(xiàn)，并論述了課程思政在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的優(yōu)化策略，使課程思政在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分體現(xiàn)并應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：課程思政；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；小組合作

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0069-04

2022年11月教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見》指出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，充分發(fā)揮思政課關(guān)鍵課程作用”。課程思政教育理念就是要把思政教育元素滲透到課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革中，貫徹落實立德樹人的根本任務(wù)，是新時代教育改革的創(chuàng)新之舉。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)和鍛煉人的理性思維、科學(xué)精神，促進(jìn)個人智力發(fā)展。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅肩負(fù)著教育學(xué)生掌握知識和技能的任務(wù)，還承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀等作用。因此，將“課程思政”融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，可切實凸顯中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心地位，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識與品德的關(guān)系，是新時代小學(xué)數(shù)學(xué)老師的主要任務(wù)和必備技能。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差、對知識點理解不透徹

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個比較復(fù)雜的過程，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。小學(xué)生的理解能力、社會閱歷較淺，在學(xué)習(xí)過程中僅僅依賴于教師的講授，只是按照教師的講解來進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，將公式和知識點的理解停留在表面，死記硬背，沒有辦法形成自己的理解和思維。一些教師在教學(xué)過程中會忽略小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，照本宣科，導(dǎo)致小學(xué)生對教師所講述的知識點理解不到位，沒有辦法在課后練習(xí)和考試中靈活運(yùn)用。因此，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一直處于被動接受，無法進(jìn)行自我探索，導(dǎo)致數(shù)學(xué)綜合水平的提高難以實現(xiàn)。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)過程中缺乏立德樹人教學(xué)理念

隨著新課程改革縱深推進(jìn)，“立德樹人”已成為新課標(biāo)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，“德育為先”的教學(xué)觀念逐步獲得人們的認(rèn)可。數(shù)學(xué)教學(xué)過程要融入思政教學(xué)，需要全面提升教學(xué)的質(zhì)量，把握教學(xué)中思政內(nèi)容的適時融合。不過，目前在多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忽略了思政內(nèi)容對數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，對課程思政的資源挖掘不充分，設(shè)計意識薄弱，仍采用慣用的方式灌輸數(shù)學(xué)理論知識。這種機(jī)械死板、不具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中難以理解知識點，更無法將各個章節(jié)、各個學(xué)科的知識做到融會貫通。而另一部分教師雖然認(rèn)同立德樹人教學(xué)理念，積極將課程思政融入課堂實踐中，但對數(shù)學(xué)學(xué)科課程思政內(nèi)涵的挖掘不全面、不徹底，在教學(xué)過程中僅僅聚焦課本中顯而易見的思政元素，無法做到立足教學(xué)實際將課本中隱含在數(shù)學(xué)知識中的德育元素充分挖掘，導(dǎo)致選用的思政教育內(nèi)容過于“高、大、空”，未能貼合學(xué)生的生活實際。這導(dǎo)致教師無法開發(fā)與創(chuàng)新課程資源，得不到學(xué)生的認(rèn)同與接受，且小學(xué)生的年齡太小，認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致德育滲透不到位、不成功、不理想，課堂教學(xué)效率低，偏離了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主線。

（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，缺乏積極性

在傳統(tǒng)教育的影響下，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中仍沿用傳統(tǒng)的教育方式。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以“講授”為主方式，以智力教育為重，灌輸學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在即將升學(xué)的班級進(jìn)行教學(xué)實踐時，由于教師擔(dān)心小學(xué)生的升學(xué)問題，更加關(guān)注學(xué)生的成績與排名。這就導(dǎo)致小學(xué)生只是課堂學(xué)習(xí)中的“配角”，只是以“聽”作為學(xué)習(xí)任務(wù)，僅按照教師的步伐機(jī)械化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，缺乏動力與激情，缺少對數(shù)學(xué)問題的探索，不能夠及時地與老師進(jìn)行互動與交流，無法有效地提高數(shù)學(xué)能力，也無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式和多樣化的學(xué)習(xí)理念，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。傳統(tǒng)教育方過于關(guān)注知識、重結(jié)論，缺乏藝術(shù)性，影響學(xué)生的積極性。而小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況直接影響初高中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，阻礙學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

二、 課程思政視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價值體現(xiàn)

（一）激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融合思政教育有助于提醒教師時刻關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，充分認(rèn)識學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體價值。思政教育的融合可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的現(xiàn)實思想與真實情感，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的概念、深刻理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法、全面了解數(shù)學(xué)在我們平常生活中的重要性等一系列問題。高質(zhì)量的思政教育可以進(jìn)一步提升學(xué)生感受數(shù)學(xué)的圖形之美、計算之美、邏輯之美，讓學(xué)生在時間、空間、應(yīng)用與統(tǒng)計等方面產(chǎn)生獨(dú)特的見解，充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)于自身于生活而言十分重要。同時，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注小學(xué)生的心理情感，結(jié)合課程知識點，以積極向上的內(nèi)容、豐富多樣的形式設(shè)計課程思政內(nèi)容，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中充分關(guān)注小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主觀能動性，有利于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而促進(jìn)小學(xué)生實現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中從外力推動到內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的轉(zhuǎn)變，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時實現(xiàn)了“教學(xué)”與“育人”的雙促進(jìn)。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以理論知識教學(xué)作為主要的手段。小學(xué)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)是初、高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，可以使學(xué)生加快數(shù)學(xué)思維模式和邏輯能力的建立，能夠更好地適應(yīng)初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，新的教學(xué)理念要求數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中不僅要以知識為中心、優(yōu)化課堂內(nèi)容、嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)教學(xué)大綱落實教學(xué)任務(wù)，更要循從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者的原則，將思政元素適當(dāng)融入數(shù)學(xué)課程中去，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化和改良，加強(qiáng)理論知識和思想道德素質(zhì)的雙重培養(yǎng)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效的數(shù)學(xué)思維模式。此外，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，可以加快數(shù)學(xué)知識的掌握程度，提升學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)生在順利獲得數(shù)學(xué)知識、技能、思想與方法，有效地促進(jìn)學(xué)生品德與智力的協(xié)同發(fā)展。

（三）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方式

隨著社會發(fā)展和科技進(jìn)步，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求越來越高，小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身的教學(xué)元素和內(nèi)容相對單一。因此，要求教師應(yīng)結(jié)合新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，融入“立德樹人”的思政教育理念，將數(shù)學(xué)知識與思想文化緊密聯(lián)系。在立德樹人的理念下，豐富了教學(xué)內(nèi)容和思政元素，教師與學(xué)生的距離逐漸拉近，和學(xué)生之間的情感也有了一定的增強(qiáng)。這有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，繼而加深對數(shù)學(xué)知識的理解應(yīng)用能力。

教師應(yīng)進(jìn)一步對當(dāng)前學(xué)生所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行思考分析和全面探索，將課本上的知識和數(shù)學(xué)公式進(jìn)行充分挖掘與講解，對教學(xué)工作中的各項內(nèi)容進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生在實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對各種趣味性的知識內(nèi)容探索分析，繼而對學(xué)生實現(xiàn)正確積極的引導(dǎo)。針對數(shù)學(xué)內(nèi)容和思政元素的結(jié)合，在長期的引導(dǎo)和全面探索的基礎(chǔ)上，逐漸實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會逐漸形成批判性思維，開始逐漸嘗試思考問題。在這個過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，促進(jìn)學(xué)生用積極的心態(tài)應(yīng)對今后面臨的諸多問題。

三、 課程思政視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐的改革對策

（一）挖掘教材內(nèi)容，融入課程思政理念

教材一般是根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點、按照知識點內(nèi)容的難易程度精心編制而成，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要來源。在現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，除了基本知識點的講解還包括許多歷史人物小故事、相關(guān)知識的發(fā)展歷程、有趣的插圖等內(nèi)容，這些內(nèi)容為融入思政教育提供了較好的支持。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘這些思政教育的內(nèi)容，將其作為數(shù)學(xué)課程與思政教育契合的結(jié)合點，促進(jìn)學(xué)生自身思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在講授圓的周長及圓周率時，通過講故事等環(huán)節(jié)適當(dāng)引入南北朝時期的祖沖之推算圓周率等歷史內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對祖沖之的敬佩之情以及強(qiáng)烈的民族自豪感，滲透愛國主義精神，增強(qiáng)文化自信。

（二）設(shè)置教學(xué)模塊，深化課程思政理念

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，其思維以直觀形象為主，遵循小學(xué)生的心理特點，當(dāng)置身于生活化、感興趣的情境中，吸引其注意力，才能全身心地參與其中，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。思政理念要充分利用好這一特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式和途徑，設(shè)置好相應(yīng)的教學(xué)模塊，將思政教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中。采用學(xué)生喜歡且適宜的手法，以數(shù)學(xué)理論知識作為教學(xué)主線，精心創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境作為教學(xué)模塊。利用現(xiàn)代信息化和數(shù)字化，采用多媒體教學(xué)展示3D圖畫、視頻影像等方式，將知識、技能和思政融入情境中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極地參與課堂活動。例如，在講授如何計算平行四邊形面積這一知識點的過程中，為了更好地幫助小學(xué)生理解平行四邊形與長方形面積計算的區(qū)別，利用多媒體展示長方形與平行四邊形互相變換的動畫，加深小學(xué)生對圖形特征變化的認(rèn)識與面積變化的理解。又如，在講授數(shù)字的四則運(yùn)算時，在課堂中創(chuàng)設(shè)在水果店購買蘋果的教學(xué)情境，讓學(xué)生輪流扮演賣家和顧客，教師設(shè)置不同質(zhì)量、品種的蘋果單價不同，引導(dǎo)“顧客”計算蘋果的質(zhì)量與價格的關(guān)系及蘋果的總價，引導(dǎo)“賣家”計算蘋果的成本，并對“顧客”與“賣家”對蘋果價格、成本計算過程中涉及的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解析，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，達(dá)到學(xué)以致用的效果。同時，結(jié)合實際情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，滲透思政教育，培養(yǎng)學(xué)生誠實的品質(zhì)，建立高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式，鞏固課程思政理念

數(shù)學(xué)是一門需要合作解決問題的學(xué)科，通過合作和分享，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)適時地根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置學(xué)習(xí)導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)形式，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作探究學(xué)習(xí)，將舊知與新知關(guān)聯(lián)，加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時有利于融入思政教學(xué)理念。創(chuàng)新開展思政理念下互助學(xué)習(xí)小組之間的合作，不僅能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，還能夠促進(jìn)小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)資料共享與思維互補(bǔ)，充分發(fā)揮小學(xué)生的個體差異性，加強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“1+1＞2”的效果，從而促進(jìn)每位同學(xué)的發(fā)展，提高課堂效率。同時，在互助學(xué)習(xí)小組合作過程中，可以用小組作為評價的整體，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊意識與合作意識，加強(qiáng)小學(xué)生之間互幫互助、溝通交流的能力，形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，以整體帶動個人、以個人促進(jìn)整體，推動班集體的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，充分挖掘教材中的課程思政元素，以課程知識點為載體，創(chuàng)新教學(xué)形式，構(gòu)建小學(xué)生學(xué)習(xí)互助小組，提升互助學(xué)習(xí)小組數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，不僅提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，鍛煉小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，也有助于實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊意識、集體責(zé)任感與榮譽(yù)感，實現(xiàn)小學(xué)生的全方位發(fā)展。

（四）開創(chuàng)實踐課程，升華課程思政理念

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門以邏輯建立為核心、以解決科學(xué)技術(shù)問題為目標(biāo)、包含數(shù)字、運(yùn)算、圖形、實踐等模塊的學(xué)科。其中，實踐課程綜合了數(shù)字、運(yùn)算與圖形等模塊的知識，既能將數(shù)學(xué)理論知識綜合運(yùn)用到實踐活動中，提高小學(xué)生動手實踐的能力，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科與我們平時生活之間的關(guān)系的理解，掌握學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)思維，又能將課程思政教育融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)小學(xué)生的道德品質(zhì)與核心素養(yǎng)。實踐課程的設(shè)置需借助課程思政理念與小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握與心理發(fā)展特點來設(shè)計實踐教學(xué)框架，將教材中的內(nèi)容與生活實例相關(guān)聯(lián)，把握重難點，科學(xué)合理地設(shè)置實踐內(nèi)容，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉小學(xué)生的思維方式，提高邏輯能力與實際運(yùn)用能力，從而達(dá)到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。例如，在“生活處處有數(shù)學(xué)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計實踐性作業(yè)，記錄自己家里每天的用水量，統(tǒng)計一周家里使用水量的變化情況，并提出家庭節(jié)約用水小妙招。實踐課程的設(shè)計和開展將數(shù)學(xué)知識回歸到生活實際，增強(qiáng)小學(xué)生的參與意識，提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)科在實際生活中發(fā)揮的重要作用。同時，課程思政理念的融入讓小學(xué)生深刻意識到節(jié)約用水的重要性，培養(yǎng)小學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感，增強(qiáng)小學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、 結(jié)論

在新時代教育背景下，通過將課程思政理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合品質(zhì)。教師要充分挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、開創(chuàng)實踐課程，不斷深化和鞏固課程思政理念，為學(xué)生營造較為高效的學(xué)習(xí)空間，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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