摘 要：數(shù)字技術(shù)、計算機技術(shù)、無線通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算等不斷發(fā)展的背景之下，信息技術(shù)依托手機、電腦、手機等終端設(shè)備將大量實時性、交互性、大容量的信息進(jìn)行了多維呈現(xiàn)，信息技術(shù)的運用成為社會發(fā)展主要態(tài)勢。基于信息技術(shù)開展教育教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“媒體+教育”的雙重變革，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展中的主要趨勢。文章簡要概述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，論述了信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施的價值，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析，提出了信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0057-04

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科長期被打上了“邏輯推理強”“理論概念強”“抽象性強”“計算復(fù)雜”等標(biāo)簽，大部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中常常感到力不從心，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程也是感到壓力倍增，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難度較大，學(xué)生高質(zhì)量高水平學(xué)習(xí)較為困難。而且，小學(xué)生知識接觸面有限，相對而言思維能力、想象能力、計算能力、邏輯能力尚未成熟，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性較低。“5G”已經(jīng)基本成熟，“6G”時代即將來臨，我國信息技術(shù)的發(fā)展也取得了前所未有的成效。故而，信息技術(shù)支撐下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施，成為匹配信息技術(shù)發(fā)展、遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》文件精神實施教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)核，也是推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體水平攀升的關(guān)鍵。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生主體，教學(xué)匹配不足

數(shù)學(xué)學(xué)科是研究數(shù)量變化、空間變化、信息傳輸、結(jié)構(gòu)變化等相關(guān)抽象概念的學(xué)科，是人們對事物抽象結(jié)構(gòu)和抽象模式的推理論證和科學(xué)描述。數(shù)學(xué)一直被賦予了“概念性強”“空間性強”“邏輯性強”“推理性強”的特征，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中枯燥乏味是無法避免的。對小學(xué)生而言，他們處于心智發(fā)展初步階段，往往比較喜歡新鮮、刺激和奇怪的事物?，F(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，大部分教師往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，沒有結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律、數(shù)學(xué)概念等學(xué)科知識的傳授過程也沒有“由淺入深”，導(dǎo)致學(xué)生無法產(chǎn)生積極性和主動性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性缺乏，學(xué)生就不能配合教師完成知識探索、知識發(fā)現(xiàn)和問題解決。

（二）教育模式滯后，教學(xué)創(chuàng)新不足

新課標(biāo)理念之下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行了教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)優(yōu)化，且在教學(xué)過程遵循了“以生為本”“德育并重”“五育并舉”等教育思想，更深度融合了“雙減”政策要求推進(jìn)教學(xué)過程。但是，受到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程涉及概念多、計算復(fù)雜、理解不易等的影響，部分教師還是采取了傳統(tǒng)單一的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)過程中運用“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)手段，尚未有效落實教學(xué)創(chuàng)新。比如，當(dāng)下部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然將“題海戰(zhàn)術(shù)”作為重要教學(xué)手段，偏執(zhí)地認(rèn)為“做題越多，理解輕松，學(xué)習(xí)簡單”。有的數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)流程沒有體現(xiàn)新課標(biāo)“以生為本”理念，教學(xué)過程沒有充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知能力等，“因材施教”“分層教學(xué)”“合作學(xué)習(xí)”“情境教學(xué)”等創(chuàng)新性教學(xué)手段的運用流于表面，不僅不能促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)，其核心素養(yǎng)也不能得到有效培養(yǎng)。

（三）學(xué)生培養(yǎng)缺失，學(xué)習(xí)興趣缺乏

長期以來，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)管理滯后等問題的影響，部分教師并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維、數(shù)學(xué)思維和邏輯思維的培育。大部分小學(xué)生依然沒有養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，阻礙了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。而且，因為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維能力的缺乏、學(xué)習(xí)興趣不高也成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中學(xué)生的常態(tài)，阻礙了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、 信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)價值

（一）實現(xiàn)課堂可視，提高課堂質(zhì)量

在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將信息技術(shù)作為教學(xué)手段或者教學(xué)模式的構(gòu)建基礎(chǔ)，依托的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源”“媒介教學(xué)資源”“視聽教學(xué)手段”等信息技術(shù)實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)信息化、數(shù)字化、具體化，教學(xué)過程實現(xiàn)視聽化、媒介化、網(wǎng)絡(luò)化，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度和教師教學(xué)難度。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，依托信息技術(shù)，可以使小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識、知識應(yīng)用過程充滿趣味性和歡樂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能發(fā)揮其自身的學(xué)習(xí)主觀能動性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置教學(xué)情境

結(jié)合新課標(biāo)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，讓教學(xué)回歸“課堂”，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。所以，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，在凸顯“以生為本”“學(xué)科育人”等新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等，巧妙設(shè)置匹配新課標(biāo)要求的教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸其中進(jìn)行概念感知、知識理解和知識應(yīng)用，并潛移默化地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

比如，小學(xué)數(shù)學(xué)“面積”相關(guān)部分知識，既考查學(xué)生對圖形和空間的理解，又需要學(xué)生進(jìn)行簡單計算，屬于教學(xué)難點，教師教學(xué)中應(yīng)避免使用“題海戰(zhàn)術(shù)”“死記硬背”等教學(xué)方式。在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以借助3D動畫演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、微課視頻等將不同圖形面積公式“拆分重組”、動態(tài)化展示“面積和邊長”，讓學(xué)生在一個具有視聽性和趣味性的情境中學(xué)習(xí)“面積、面積單位、面積公式”等內(nèi)容，并借助PPT引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)和面積計算，讓學(xué)生在教學(xué)情境中完成知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用和知識遷移，推動學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力、空間想象能力等核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建數(shù)學(xué)思維，強化學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳統(tǒng)模式之下，教師側(cè)重于理論教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)難免呈現(xiàn)出“機械式”“灌輸式”。這樣，小學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中只能對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)概念進(jìn)行“生硬”理解，很難通過“理論+實踐”方式掌握數(shù)學(xué)知識。在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以直觀、生動、清晰了解數(shù)學(xué)實驗、數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)概念的生成，能對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)理論進(jìn)行全面客觀的認(rèn)知，也明白了“數(shù)學(xué)知識如何形成”“數(shù)學(xué)現(xiàn)象如何解釋”等問題，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建和強化。

（四）凸顯理論教學(xué)，透徹掌握知識

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系較為復(fù)雜且理論概念的邏輯性和抽象性強。所以，小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)理論的理解和掌握較為困難。在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠通過信息技術(shù)構(gòu)建的視覺體驗、聽覺體驗等感官教學(xué)手段進(jìn)行視覺感知、細(xì)心觀察，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)從“視覺”到“感性”的認(rèn)識、完成從“感性”進(jìn)階到“理性”、從抽象走向具象，進(jìn)而透徹理解和掌握數(shù)學(xué)知識。所以，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著強化小學(xué)數(shù)學(xué)理論教學(xué)的重要價值。

三、 信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施路徑

（一）搭建信息化教學(xué)平臺，梳理教學(xué)知識內(nèi)涵

信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，首先需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握信息技術(shù)特征，搭建一個能夠串聯(lián)“理論知識”的信息化教學(xué)平臺，能夠借助信息技術(shù)完成數(shù)學(xué)學(xué)科知識的傳授。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在搭建信息化教學(xué)平臺的過程中，需要立足于“軟件”和“硬件”兩個維度?！败浖睂用嫘枰處熋褰虒W(xué)脈絡(luò)、掌握教材重難點，并篩選出教材中與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、PPT、3D動態(tài)模擬等將教學(xué)資源進(jìn)行發(fā)布，讓學(xué)生在動態(tài)化學(xué)習(xí)的過程有序完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)。“硬件”層面需要教師保證課堂教學(xué)過程中相對應(yīng)的多媒體設(shè)備網(wǎng)絡(luò)連接流暢、音視頻播放流暢，且盡可能保證每個學(xué)生手中有一臺交互式多媒體設(shè)備能夠與教師進(jìn)行教學(xué)互動。這樣，一個涵蓋了教學(xué)任務(wù)發(fā)布、學(xué)習(xí)溝通、信息反饋的教學(xué)平臺得以搭建。

例如，在進(jìn)行小學(xué)《數(shù)學(xué)》二年級“克和千克”單元知識教學(xué)的過程中，教師首先需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、認(rèn)知發(fā)展水平等借助網(wǎng)絡(luò)搜索“克和千克”相關(guān)的教學(xué)資源，并利用云計算、大數(shù)據(jù)、AI技術(shù)等將“克和千克”相關(guān)的內(nèi)容篩選出來。隨后，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、PPT等將“克作單位的常見物品”“千克作單位的常見物品”等發(fā)布出來，并借助多媒體交互式白板提出“500克雞蛋有多重”“100斤千克和100千克鐵是否一樣重”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。這樣，在“克與千克”的單元知識教學(xué)過程，學(xué)生不僅能夠借助信息技術(shù)直觀感知“克和千克的大小”“克和千克的轉(zhuǎn)換”，也能通過一些可視化的場景比較不同重量的物品，進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）借助微課教學(xué)手段，展現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢

信息技術(shù)成熟之后，尤其是短視頻技術(shù)、圖片處理技術(shù)、信息檢索技術(shù)、剪輯技術(shù)等的發(fā)展和融合，使得微課教學(xué)成為信息技術(shù)和教育教學(xué)融合過程的“香餑餑”，拓展和延伸了課堂教學(xué)空間和時間，且符合“雙減”提出的“適中”“適量”“精準(zhǔn)”“匹配”。因此，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)借助微課教學(xué)手段成為新的路徑和新的渠道，也直接解決了教學(xué)閉塞和教學(xué)落后的問題。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要進(jìn)行教學(xué)資源搜集、教學(xué)視頻整理、教學(xué)視頻剪輯，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，強化微課教學(xué)功能，借助微課視頻豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性、多元化，能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容、微課視頻融為一體。

比如，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)資源，在匹配教材內(nèi)容、教學(xué)需求、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將各類各型適合開展數(shù)學(xué)教學(xué)拓展和數(shù)學(xué)教學(xué)延伸的視頻及素材進(jìn)行整合和剪輯，在匹配學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，運用微課開展教學(xué)。這樣，借助微課教學(xué)手段的實施，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識也會掌握得更加扎實、更加穩(wěn)固。

（三）打造信息教學(xué)模式，多維呈現(xiàn)核心知識

長期以來，數(shù)學(xué)學(xué)科都被打上了“邏輯”“抽象”“難懂”“不易教學(xué)”等標(biāo)簽，且大量邏輯知識、數(shù)學(xué)定理、應(yīng)用習(xí)題等也讓小學(xué)生感覺到了害怕和乏味。究其本質(zhì)而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識涵蓋了數(shù)字計算、圖形認(rèn)識、邏輯推理、數(shù)形結(jié)合等不同維度，且各類知識牽一發(fā)而動全身。所以，在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要巧妙利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，構(gòu)建一種以信息技術(shù)拓展教學(xué)資源、信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)流程的教學(xué)模式，多維展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識，讓學(xué)生在信息化、數(shù)據(jù)化、創(chuàng)新化的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)核心知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級“運算定律”相關(guān)內(nèi)容的信息化模式打造，教師可以利用信息技術(shù)將“加法運算律”“乘法運算律”作為主題設(shè)計一個思維導(dǎo)圖的模型，并在其中將“加法交換律”“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”等內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的二級內(nèi)容，并在其中加入“加法交換律”“乘法交換律”“乘法結(jié)合律”等相關(guān)案例計算的解析。隨后，在教學(xué)過程中，教師可以利用PPT、3D動畫演示、PPT等將教材中“李叔叔四天行程計劃”“購買體育用品”“植樹活動”等展現(xiàn)出來，并以“講故事”的形式將其中的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)計算展現(xiàn)給學(xué)生。這樣，借助信息技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段得到了重塑，學(xué)生既能完成“運算定律”相關(guān)知識的信息化學(xué)習(xí)，也能在“李叔叔四天行程計劃”“購買體育用品”“植樹活動”等數(shù)學(xué)故事感知過程掌握核心數(shù)學(xué)知識。

（四）展示信息教學(xué)要點，立體直觀呈現(xiàn)知識

在信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源、信息化教具、媒介手段、大數(shù)據(jù)技術(shù)等將數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識教學(xué)融為一體，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效高質(zhì)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材來看，其中蘊含了大量數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)問題以及數(shù)學(xué)公式等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有一定技巧的，也是有學(xué)習(xí)側(cè)重點的。故而，信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)掌握數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)技巧，讓整個教學(xué)流程呈現(xiàn)信息化教學(xué)特征，保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程立體直觀。

例如，六年級《數(shù)學(xué)》“分?jǐn)?shù)除法”單元章節(jié)知識教學(xué)過程，借助信息技術(shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將“分?jǐn)?shù)除法”單元章節(jié)知識利用表格和答題軟件進(jìn)行整理，并利用答題軟件組織“分?jǐn)?shù)除法”知識搶答比賽，依托“分?jǐn)?shù)除法”知識組成搶答“比賽”；學(xué)生就能在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”的過程中進(jìn)行知識應(yīng)用，并掌握“除法技巧”“驗算方式”“快速解題技巧”等內(nèi)容。完成“分?jǐn)?shù)除法”的比賽之后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎建立“分?jǐn)?shù)除法”的題庫，并通過AI技術(shù)搭建“分?jǐn)?shù)除法”的學(xué)習(xí)重難點板塊，依托新媒體呈現(xiàn)的重難點知識內(nèi)容讓學(xué)生利用信息技術(shù)鞏固數(shù)學(xué)知識點，也可以針對“分?jǐn)?shù)除法”相關(guān)計算案例進(jìn)行修改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后進(jìn)行“驗算”“鞏固”。這樣，借助信息技術(shù)教學(xué)，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)流程，學(xué)生都能感知到信息技術(shù)，也能感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和競爭性，立體化進(jìn)行了知識學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)論

新課程改革的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新改革課堂教學(xué)模式，賦能學(xué)生高水平、可持續(xù)學(xué)習(xí)成為教學(xué)主題。信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程呈現(xiàn)出了教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)媒體化、教學(xué)直觀化、教學(xué)視聽化的特征，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“活”了起來。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)清信息技術(shù)支撐下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義，掌握信息技術(shù)的特征，在遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程方案（2022版）》的基礎(chǔ)之上，有的放矢推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合滲透，讓小學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的加持之下，順利完成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高質(zhì)高效完成知識學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡善飛.現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.華夏教師，2023（28）：83-84.

［2］趙小明.“數(shù)學(xué)+技術(shù)”：探索學(xué)科育人新路徑——構(gòu)建基于微信平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)移動學(xué)習(xí)社區(qū)的探索與實踐［J］.華夏教師，2023（28）：16-17.

［3］張詩敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“減負(fù)增效”的策略［J］.亞太教育，2023（19）：143-145.

［4］鐘麗，胡嘉康，田莉.核心素養(yǎng)視域下Scratch教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的開發(fā)與應(yīng)用［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2023（16）：67-69.

［5］石小麗.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究［J］.科教導(dǎo)刊，2023（24）：126-128.

［6］林冰紅.小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)資源整體建構(gòu)與創(chuàng)新應(yīng)用研究［J］.華夏教師，2023（24）：58-60.

［7］梁芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透策略［J］.中國新通信，2023，25（16）：206-208.