摘 要：教育部等部門印發(fā)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》中指出：“高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量”“全面提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，整體提升中小學(xué)教師隊(duì)伍教書育人能力素質(zhì)，促進(jìn)教師數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等層面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系奠定堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，國家對教師培訓(xùn)質(zhì)量非常重視。農(nóng)村青年教師在我國教師隊(duì)伍中占比較大的部分，不僅承擔(dān)著農(nóng)村教育質(zhì)量的重任，而且在推動(dòng)優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系建設(shè)、平衡城鄉(xiāng)間的教育資源等方面發(fā)揮重大作用?；诖耍恼聫霓r(nóng)村青年教師培訓(xùn)的三維度，即理論、現(xiàn)狀和路徑，展開論述，以期促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：ADDIE理念；農(nóng)村青年教師；培訓(xùn)體系；綜合性研究

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）24-0006-04

ADDIE是一套系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是由美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教育技術(shù)研究中心研發(fā)，主要分為分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價(jià)5個(gè)階段。此種模型強(qiáng)調(diào)序列特性，具有可操作性和步驟化程序，凸顯教學(xué)的內(nèi)省特征，在國內(nèi)外的教師培訓(xùn)中受到廣泛歡迎和應(yīng)用。這也給農(nóng)村青年教師的培訓(xùn)工作帶來了新思路，可著重以ADDIE理念為引領(lǐng)，落實(shí)現(xiàn)階段農(nóng)村青年教師培訓(xùn)，提高農(nóng)村青年教師的綜合教學(xué)質(zhì)量，響應(yīng)國家的政策號召，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

一、 理論為方向：解讀ADDIE理念

（一）分析（Analysis）——基于實(shí)際現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段農(nóng)村青年教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行綜合性的培訓(xùn)分析，在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與培訓(xùn)方法、內(nèi)容、手段等培訓(xùn)方面的連接，為后續(xù)的培訓(xùn)工作落實(shí)，提供科學(xué)、切實(shí)、全面的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)（Design）——立足教師問題

在設(shè)計(jì)上，需要立足于農(nóng)村青年教師教學(xué)的具體問題，并將這些問題進(jìn)行分類和整理，總結(jié)出共性的教學(xué)問題。此后，結(jié)合“第一步分析現(xiàn)狀”的數(shù)據(jù)，分析造成教學(xué)問題的原因，繼而在依據(jù)教師能力、教師主觀意愿，以及本校教學(xué)能力要求的前提下，設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和手段。

（三）發(fā)展（Develop）——開展精良培訓(xùn)

在發(fā)展上，主要是落實(shí)精準(zhǔn)、優(yōu)良的培訓(xùn)模式，即結(jié)合農(nóng)村青年教師的實(shí)際問題，落實(shí)精準(zhǔn)化的培訓(xùn)模式，并凸顯培訓(xùn)接口設(shè)計(jì)的穩(wěn)定性。具體言之，包括如下幾個(gè)方面：

一是單一職責(zé)原則：青年教師只參與培訓(xùn)一件事。二是開閉原則：青年教師需要完成知識的輸入和實(shí)踐的輸出。三是替換原則：青年教師需要用實(shí)際教學(xué)案例替換培訓(xùn)案例，實(shí)現(xiàn)理實(shí)無縫性銜接。四是最少知道法則：青年教師不必全面掌握培訓(xùn)知識，只需掌握兩個(gè)以內(nèi)知識點(diǎn)即可，并做到積少成多。五是接口隔離原則：青年教師學(xué)習(xí)的一個(gè)案例對應(yīng)一個(gè)知識點(diǎn)和教學(xué)方法點(diǎn)。六是依賴倒置原則：青年教師所培訓(xùn)的內(nèi)容之間彼此獨(dú)立，互不影響。

（四）執(zhí)行（Implement）——強(qiáng)調(diào)理實(shí)融合

執(zhí)行主要針對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)實(shí)踐兩部分。在內(nèi)容上，需要真正為具體青年教師實(shí)踐提供指導(dǎo)。在實(shí)踐上，需青年教師真正去做，并落實(shí)“做中思”“思中悟”“悟中行”，行中鞏固知，到達(dá)知行合一。

（五）評估（Evaluate）——閉環(huán)性評估法

閉環(huán)性評估針對的是整個(gè)培訓(xùn)生命周期，主要包括以下部分：培訓(xùn)前的青年教師培訓(xùn)目標(biāo)評估、課程內(nèi)容評估；培訓(xùn)中的青年教師學(xué)習(xí)過程評估和教學(xué)效果評估；培訓(xùn)后的青年教師教學(xué)效果評估。

二、 現(xiàn)實(shí)有必要：分析ADDIE理念應(yīng)用的必要性

（一）教師：現(xiàn)實(shí)性

1. 隊(duì)伍現(xiàn)狀

（1）基于教師自身的先天不足。從當(dāng)前農(nóng)村青年教師隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，新晉教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃和抗挫折能力；部分在校青年教師（指在校年限為6年以內(nèi)的青年教師）存在不思進(jìn)取、吃老本的心理，致使缺乏進(jìn)取心，在科研能力上表現(xiàn)不佳；一些骨干型青年教師并未真正在實(shí)際的教學(xué)中凸顯個(gè)人價(jià)值，并未獲得付出后的肯定，存在留不住人才的尷尬狀況。

（2）源于學(xué)校因素的后天畸形。一是結(jié)構(gòu)：本校教師結(jié)構(gòu)不佳，即教師隊(duì)伍能力的層次性應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)橢圓形。橢圓的頂部為骨干教師；橢圓的中部為在校青年科研教師；橢圓的底端為新晉青年教師。部分學(xué)校的師資教學(xué)能力分布上，存在的突出問題是：橢圓中部，在校青年科研能力較少；橢圓底部，教學(xué)能力教師偏多，出現(xiàn)中部嚴(yán)重“斷層”的狀況。二是制度：教師管理制度欠佳，一些學(xué)校存在“吃大鍋飯”“論資排輩”的現(xiàn)象。這也導(dǎo)致部分青年型骨干教師的教學(xué)能力得不到施展，造成“干多干少一個(gè)樣”的消極教學(xué)氛圍。

2. 培訓(xùn)現(xiàn)狀

（1）內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。此點(diǎn)體現(xiàn)在：一是培訓(xùn)內(nèi)容未符合教師的教學(xué)實(shí)際和主觀意愿；二是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏層次性，采用“一刀切”的內(nèi)容；三是培訓(xùn)者和青年教師之間缺乏必要的溝通，導(dǎo)致具體的培訓(xùn)問題得不到解決。

（2）方式與教師割裂。此點(diǎn)體現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是培訓(xùn)方式與教師的能力相割裂，并未從引領(lǐng)和指導(dǎo)教師落實(shí)規(guī)劃入手，導(dǎo)致一味學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，忽視實(shí)際能力；二是培訓(xùn)方式與教學(xué)實(shí)際割裂，導(dǎo)致青年教師無法將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)。

（3）效果與初心背離。在實(shí)際培訓(xùn)中，部分學(xué)校往往重形式、輕本質(zhì)，在前期培訓(xùn)中投入大力度，但隨著時(shí)間的延長，培訓(xùn)出現(xiàn)持續(xù)性差的狀況，即培訓(xùn)效果不佳，造成培訓(xùn)的“半途而廢”，致使最終失去培訓(xùn)的初心。

（二）應(yīng)用：必要性

1. 分析先天不足現(xiàn)狀

通過“分析”，全面掌握現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校教師先天不足和后天畸形現(xiàn)狀，并以提高青年教師的教學(xué)能力為主方向，采用逆向思維的方式，探究造成此種現(xiàn)狀的原因，為后續(xù)“設(shè)計(jì)”的落實(shí)提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

2. “設(shè)計(jì)+發(fā)展+執(zhí)行”，解決先天不足問題，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容、方式與現(xiàn)實(shí)、教師的連接

（1）設(shè)計(jì)，基于“雙青教師”。在“設(shè)計(jì)”上，主要從“雙青教師”入手，（雙青是指新晉青年教師、在校青年教師），構(gòu)建對應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容和手段，旨在讓新晉教師樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在一次次解決教學(xué)困境中，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師教學(xué)能力；讓在校青年教師樹立危機(jī)意識，尤其是激發(fā)這些教師的斗志，真正讓教學(xué)成為“一次次闖關(guān)后的劫后余生”，而不是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘的習(xí)以為常”，錘煉在校青年教師教學(xué)能力。

（2）發(fā)展，基于“雙基培訓(xùn)”。在“發(fā)展”上，一是落實(shí)新晉教師的教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)，二是落實(shí)在校青年教師的科研基礎(chǔ)培訓(xùn)。在新晉教師教學(xué)基礎(chǔ)培訓(xùn)上，著重從必備的基礎(chǔ)入手，包括教學(xué)意識、心理素質(zhì)、情感素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)。對在校青年教師科研基礎(chǔ)培訓(xùn)工作，著重從如下角度入手：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、課堂研究能力以及跨學(xué)科（多學(xué)科平衡能力）。在具體“發(fā)展”落實(shí)上，需要針對每位教師的具體教學(xué)基礎(chǔ)問題，落實(shí)相應(yīng)的訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的精準(zhǔn)優(yōu)良化。

（3）執(zhí)行，基于“雙能落實(shí)”。在“執(zhí)行”中，需要圍繞新晉青年教師的教學(xué)能力和在校青年教師的科研能力入手。具體言之，主要從三個(gè)大環(huán)節(jié)落實(shí)：一是立足教師實(shí)際，構(gòu)建動(dòng)態(tài)式、精準(zhǔn)式、訂單式的培訓(xùn)方式；二是構(gòu)建以學(xué)科為依據(jù)的跨學(xué)科式、融合式的培訓(xùn)策略；三是構(gòu)建以主題任務(wù)為核心的，以增強(qiáng)青年教師能動(dòng)性和主動(dòng)性為目的的培訓(xùn)形式。

3. 評價(jià)，實(shí)現(xiàn)師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化和制度構(gòu)建，回歸培訓(xùn)初心

（1）評價(jià)模式，篩選教師。此評價(jià)模式包括內(nèi)容和制度兩方面，旨在完成初步性教師篩選。通過內(nèi)容，以教師的學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)能力、培訓(xùn)實(shí)效以及培訓(xùn)后的能力發(fā)展為依據(jù)，篩選教師。通過制度，以“三主體”制度，即讓學(xué)生、組員、年級教學(xué)主任為三個(gè)評價(jià)主體，結(jié)合具體的評價(jià)指標(biāo)，篩選教師。

（2）評價(jià)指標(biāo)，篩選教師。此評價(jià)指標(biāo)包括內(nèi)容和結(jié)果兩方面，旨在完成進(jìn)一步的教師篩選。通過內(nèi)容，以教師的教學(xué)能力、科研能力、個(gè)人發(fā)展能力為標(biāo)準(zhǔn)；通過結(jié)果，以教師的進(jìn)步、保持和退步為依據(jù)。

（3）評價(jià)影響，篩選教師，完善機(jī)制。

①精選骨干，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提拔教師，留住教師。通過前兩步，篩選骨干型教師（通過培訓(xùn)持續(xù)不斷進(jìn)步，獲得一致好評的教師），一是從技術(shù)層面而言，將這些技術(shù)能力強(qiáng)的教師充實(shí)到現(xiàn)有的骨干教師結(jié)構(gòu)；二是從管理層面而言，可挑選具有領(lǐng)導(dǎo)才能的教師，選入管理年級管理委員會(huì)，發(fā)揮此部分教師的價(jià)值，留住優(yōu)質(zhì)教師。②篩選教師，改善管理機(jī)制，開展幫扶，提升教師。通過前兩步的篩選（進(jìn)步和保持的教師）。針對這部分教師，改善原有的管理機(jī)制，落實(shí)“扶、幫、帶、立”的新型幫扶機(jī)制（第二次培訓(xùn)），提升教師能力。在扶上，以樹立教學(xué)信心為主；在幫上，以提高教學(xué)技術(shù)為主；在帶上，以一對一的師徒制為主要形式；在立上，以基于解決考核問題、增強(qiáng)教師教學(xué)能力為主。

三、 實(shí)踐解困境，應(yīng)用ADDIE理念，優(yōu)化教師培訓(xùn)體系路徑

（一）以探究影響青年教師能力為方向，分析——學(xué)校教師現(xiàn)狀

從影響青年教師教學(xué)能力而言，當(dāng)前新晉青年教師亟待解決的問題同樣是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。出現(xiàn)這種狀況的原因：一是新晉教師缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致教學(xué)持續(xù)能動(dòng)性、學(xué)習(xí)力和反思力等不足，繼而出現(xiàn)一系列教學(xué)問題，如課堂控制力差、對學(xué)生包容不佳等。部分在校青年教師的教學(xué)問題為科研能力差，而對應(yīng)的教學(xué)現(xiàn)狀為不思進(jìn)取，得過且過。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因?yàn)椋瞬糠纸處煵⑽凑嬲伴_眼看世界”。

（二）結(jié)合教師電子檔案袋，設(shè)計(jì)——做到因材施教

在“設(shè)計(jì)”中，立足每位教師的教學(xué)現(xiàn)狀，落實(shí)因材培訓(xùn)?？山Y(jié)合教師的電子檔案，即記錄每位教師在培訓(xùn)前，存在的教學(xué)問題、培訓(xùn)目標(biāo)，并在了解培訓(xùn)教師基礎(chǔ)教學(xué)能力和教學(xué)特色的前提下，尊重教師的培訓(xùn)需要和意愿，設(shè)定適應(yīng)每位教師的培訓(xùn)內(nèi)容、目標(biāo)和手段，讓培訓(xùn)與教師的能力匹配、與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，有效解決培訓(xùn)現(xiàn)狀的各項(xiàng)問題，開展點(diǎn)對點(diǎn)的“靶向”培訓(xùn)，回歸教育培訓(xùn)的初心。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)共同體，發(fā)展與執(zhí)行——開展精良培訓(xùn)

通過搭建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)共同體，一是發(fā)揮骨干教師在“雙青教師”中的引領(lǐng)性作用；二是實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)教師的精準(zhǔn)、及時(shí)指導(dǎo)；三是構(gòu)建新型的幫扶機(jī)制，包括以論壇為形式的離線協(xié)商討論、以網(wǎng)絡(luò)會(huì)議為形式的在線演講、以辦公軟件操作為媒介的在線共同備課等，全面落實(shí)精良培訓(xùn)，讓“發(fā)展”與“執(zhí)行”落地。

1. 新晉教師：把好“三關(guān)”，守住“三格”

在新晉教師培訓(xùn)中，需要把好“三關(guān)”（入職關(guān)、實(shí)踐關(guān)、考核關(guān)），即抓住新晉青年教師培訓(xùn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并適時(shí)地融入“三格”（入格、升格、出格），實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”與“執(zhí)行”的落地化。

（1）在第一關(guān)——入職關(guān)中，主要讓教師掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律和技能、教育新思想，并融入人格中的三個(gè)核心點(diǎn)，即專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)修養(yǎng)，還要靶向新晉青年教師的關(guān)鍵問題，如實(shí)際教學(xué)需求和心理問題，解決教師在入職關(guān)中的各項(xiàng)問題。

（2）在第二關(guān)——實(shí)踐關(guān)中，主要讓教師經(jīng)歷“站起來、扶著走、獨(dú)立走”三個(gè)培訓(xùn)階段：

一是“站起來”階段。通過小組性的微培訓(xùn)，讓教師掌握基本的教學(xué)方法；通過校本培訓(xùn)，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體解惑；撰寫“寫思用”心得體會(huì)，將實(shí)踐所得上升到理論高度，并在實(shí)踐中豐富，或糾正理論，增強(qiáng)教師培訓(xùn)實(shí)效。

二是“扶著走”階段，通過本校的“青藍(lán)工程”幫扶平臺(tái)，以及導(dǎo)師指導(dǎo)制度，發(fā)揮骨干教師在教學(xué)、修養(yǎng)和思想的引領(lǐng)作用，塑造新晉青年教師的師德師風(fēng)。

三是“獨(dú)立走”階段，新晉青年教師在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)共同體的幫助和指導(dǎo)下，逐漸開始獨(dú)立備課、授課，并在接受學(xué)習(xí)共同體教師的建議下，逐漸規(guī)范教學(xué)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。值得注意的是，在實(shí)踐關(guān)中，同步進(jìn)行“升格”，即通過共同體跟蹤輔導(dǎo)的方式，讓新晉青年教師掌握與個(gè)人能力相符的高級培訓(xùn)內(nèi)容，如課堂設(shè)計(jì)、個(gè)人教學(xué)風(fēng)格形成等，完成教學(xué)培訓(xùn)的“入格”。

（3）在第三關(guān)——考核關(guān)中，主要考察新晉教師的基本教學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累狀況，包括前文提到的教學(xué)意識、心理素質(zhì)、教學(xué)能力、情感素質(zhì)等，在此不作贅述。此外，在此關(guān)中，融入“出格”考核內(nèi)容，即以教師的教學(xué)特長、風(fēng)格為依據(jù)，開展考核。

2. 在校教師：落實(shí)攻關(guān)，強(qiáng)化科研

在在校青年教師的培訓(xùn)中，主要以科研培訓(xùn)為主，從現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、研究能力和跨學(xué)科（多學(xué)科平衡能力）等角度切入。在實(shí)際培訓(xùn)落實(shí)上，一是通過教學(xué)方式的培訓(xùn)，如主題式教學(xué)、系統(tǒng)性思維教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)思維升級；二是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓教師掌握新型的教學(xué)設(shè)計(jì)形式；三是課題培訓(xùn)，讓教師發(fā)現(xiàn)真問題，尋找真方法，實(shí)現(xiàn)“由實(shí)踐到理論，再由理論到實(shí)踐”的綜合科研能力提升。

3. 骨干教師：唯能是舉，凸顯價(jià)值

在骨干教師的培訓(xùn)上，需要落實(shí)唯能是舉的理念。為此，部分教師提供技術(shù)成長或管理成長的空間，凸顯這部分教師的教學(xué)價(jià)值。在技術(shù)上，讓這部分教師參與在校教師的科研工作，發(fā)揮引領(lǐng)性作用；在管理上，讓這些教師參與新晉青年教師的管理工作，走向管理層。

（四）以結(jié)果評價(jià)和過程評價(jià)為立足點(diǎn)，落實(shí)追蹤式成長評價(jià)

1. 以評價(jià)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，考核教師，優(yōu)中選優(yōu)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

在考核教師的內(nèi)容上，已在“必要性的第三點(diǎn)”作出詳細(xì)論述，在此不作贅述。強(qiáng)調(diào)的是，在優(yōu)中選優(yōu)的過程中，需要充分尊重優(yōu)質(zhì)教師的主觀意愿，讓其選擇管理層或是技術(shù)層。此外，需要對優(yōu)質(zhì)教師作出“標(biāo)定”，即以考核結(jié)果為準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師在師資結(jié)構(gòu)比例的擴(kuò)大（此部分指上文提到的“橢圓結(jié)構(gòu)”的中部），達(dá)到調(diào)整整體師資結(jié)構(gòu)目的。

2. 以評價(jià)指標(biāo)為依據(jù)，篩選教師，完善教師管理機(jī)制

（1）完善精準(zhǔn)培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。此機(jī)制主要針對的是結(jié)果為“退步”的教師。對這部分教師，可以開展“精準(zhǔn)性二次培訓(xùn)”，尤其是把準(zhǔn)這部分教師的“致命性”教學(xué)弱點(diǎn)，開展線上與線下結(jié)合的綜合培訓(xùn)，并定期追蹤幫扶，使這部分教師彌補(bǔ)個(gè)人教學(xué)不足，努力學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型教師。

（2）建立特長化機(jī)制，塑造特長型教師。此機(jī)制針對的是結(jié)果為“保持”的教師。這些教師在一定程度上，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是這種優(yōu)勢不特別突出。為此，需要強(qiáng)化這部分教師優(yōu)勢。在實(shí)際落實(shí)上，需要建立“特長化二次培訓(xùn)”，通過分析此部分教師在培訓(xùn)以及實(shí)際教學(xué)中的特長，量身定做具有個(gè)人優(yōu)勢的培訓(xùn)模式，打造特長型教師。

四、 結(jié)論

總而言之，在開展ADDIE理念的農(nóng)村青年教師培訓(xùn)中，一是要深入理解此種理念特性，二是將這種特性應(yīng)用在具體的培訓(xùn)中，更需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地應(yīng)用此種理念，真正實(shí)現(xiàn)青年教師培訓(xùn)方式的優(yōu)化，提升青年教師的綜合教學(xué)能力！

參考文獻(xiàn)：

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