摘 要：記敘文閱讀教學(xué)是初中語文的要點(diǎn)，教師如何減輕學(xué)生的閱讀難度與負(fù)擔(dān)、提升學(xué)生的閱讀深度，是記敘文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。為此，文章將結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的“雙減”政策，對初中語文記敘文閱讀教學(xué)提出一些建議與想法，旨在發(fā)揮“雙減”育人價值，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)記敘文知識。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中語文；記敘文閱讀；教學(xué)實踐

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0032-04

現(xiàn)在是信息化時代，“雙減”政策開始應(yīng)用各行各業(yè)。其中，教育信息化成為現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，主要是指結(jié)合“雙減”政策的功能作用輔助教育教學(xué)。從課堂氛圍來看，傳統(tǒng)教育教學(xué)氛圍可能會存在枯燥、乏味的問題，不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會降低課堂教學(xué)實效。而引入“雙減”政策，可以為課堂教學(xué)提供生動、趣味的課程素材，營造趣味生動的課堂氛圍，有助于學(xué)生積極投入課堂教學(xué)。因此，文章探討初中語文記敘文閱讀教學(xué)與“雙減”政策的整合具有非常重要的價值，不僅可以為“雙減”政策在初中語文中的應(yīng)用提供參考，也能改善傳統(tǒng)初中語文記敘文閱讀教學(xué)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生對記敘文的閱讀興趣，從而達(dá)成課程教學(xué)的目標(biāo)。

一、 “雙減”政策下初中語文記敘文閱讀價值

記敘文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的要點(diǎn)，以往該類文章的閱讀教學(xué)過程可能會受到方法與理念的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，影響了記敘文閱讀教學(xué)成效。隨著“雙減”政策的來臨，提倡教育教學(xué)應(yīng)注重減負(fù)提質(zhì)，這能為初中語文記敘文閱讀教學(xué)提供新的思路與方法，對學(xué)生深度閱讀記敘文，掌握其中的要點(diǎn)與關(guān)鍵具有非常重要的價值。以下將進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）降低學(xué)生的閱讀難度

記敘文閱讀是初中語文教學(xué)的重要組成部分，由于部分文章具有一定的閱讀難度，需要學(xué)生擁有一定的閱讀能力，才能有效掌握相關(guān)文章作者想要表達(dá)的思想情感。這也會導(dǎo)致記敘文閱讀教學(xué)中學(xué)生興趣缺失，無法有效投入課堂學(xué)習(xí)中，從而會影響記敘文的閱讀教學(xué)效果。而在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師根據(jù)“雙減”政策對初中語文記敘文教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，可以有效降低學(xué)生對初中語文中記敘文閱讀的難度，幫助學(xué)生更好地理解文章表達(dá)的內(nèi)涵與情感。

以部編版初中語文《濟(jì)南的冬天》記敘文閱讀教學(xué)為例。文章屬于老舍先生的作品，通過大量的比喻、擬人修辭方法，對濟(jì)南冬天的溫暖與秀美進(jìn)行描述，要求學(xué)生在品讀中不僅要掌握其中的優(yōu)美語句，也能體會文章中所創(chuàng)設(shè)的意境美，從而了解作者對濟(jì)南冬天的情感。在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以從“雙減”政策角度出發(fā)，結(jié)合減負(fù)增質(zhì)的教育要求設(shè)計教學(xué)方案，以幫助學(xué)生更好地理解作者在文章中表達(dá)的思想感情。在學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以從減負(fù)增質(zhì)的角度設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，比如了解作者的資料、了解濟(jì)南地區(qū)的資料等，以便后續(xù)文章閱讀中可以更好地體會作者的思想感情。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從文章教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，利用多媒體課件的方式展示一些與濟(jì)南冬天的場景圖片或視頻，讓學(xué)生跟隨多媒體課件來進(jìn)行深度閱讀，以降低學(xué)生對文章的閱讀難度，有助于提升記敘文閱讀教學(xué)實效，達(dá)成“雙減”教育目標(biāo)。同時，為了激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，教師還可以引入問題、情境等方式構(gòu)建主題活動，利用良好的活動氛圍來提升學(xué)生對文章的閱讀興趣，從而提升學(xué)生的文章閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教育目標(biāo)。等課程教學(xué)結(jié)束之后，教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)以及“雙減”政策要求，布置課外閱讀任務(wù)，比如閱讀老舍的其他作品、閱讀有關(guān)濟(jì)南方面的文章等。這不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也能鍛煉學(xué)生的記敘文閱讀能力，有助于達(dá)成減負(fù)提質(zhì)的“雙減”育人目標(biāo)。

（二）打造高效閱讀課堂

在傳統(tǒng)記敘文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生自身存在差異性，統(tǒng)一化的教學(xué)手段會影響課堂教學(xué)效果，難以讓每個學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。而在“雙減”政策的指導(dǎo)與引領(lǐng)下，教師結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的“雙減”教育要求進(jìn)行記敘文閱讀教學(xué)方案設(shè)計，不僅可以提升閱讀教學(xué)的針對性，滿足每個學(xué)生的記敘文閱讀需求，也能營造生動有趣的閱讀氛圍，降低學(xué)生記敘文閱讀的難度，有助于實現(xiàn)構(gòu)建高效化的記敘文閱讀課堂，對學(xué)生有效理解記敘文大有幫助。

以部編版初中語文《從百草園到三味書屋》記敘文閱讀教學(xué)為例。文章屬于魯迅先生的作品，要求學(xué)生在閱讀中能夠體會作者的思想感情，感受文章中的意境美與韻味美。在課程教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可以結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的“雙減”育人目標(biāo)設(shè)計閱讀教學(xué)方案，使學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)涵、感受文章的文學(xué)美，從而實現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)方面，教師可以結(jié)合“雙減”政策的育人目標(biāo)設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)魯迅人物的相關(guān)事跡資料，了解魯迅的性格特征。如果對一些預(yù)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，還可以布置一些課前閱讀預(yù)習(xí)人物，讓預(yù)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生閱讀魯迅其他作品，從而幫助其更好地進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以基于“雙減”育人目標(biāo)引入小組合作閱讀模式，讓一些學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生一起閱讀文章，通過小組成員之間的協(xié)作更好地閱讀理解文章，把握作者的寓意與情感。這不僅可以降低學(xué)生對記敘文閱讀的難度，同時也能實現(xiàn)閱讀教學(xué)針對性，讓所有學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。這不僅可以改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提升閱讀教學(xué)實效，也能迎合“雙減”政策的教育目標(biāo)，有效落實減負(fù)提質(zhì)的教育要求。等課程教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以結(jié)合課堂中小組學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置針對性的鞏固任務(wù)，以幫助學(xué)生更好地彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)上的不足，從而達(dá)成減負(fù)增質(zhì)的目標(biāo)。

從上述分析可以看出，“雙減”政策與初中語文記敘文閱讀教學(xué)結(jié)合，可以有效避免傳統(tǒng)記敘文閱讀教學(xué)中的不足，讓記敘文閱讀教學(xué)過程充滿趣味，也能構(gòu)建高效化語文課堂，提升學(xué)生記敘文閱讀質(zhì)量。接下來，探討“雙減”政策與初中語文記敘文閱讀教學(xué)整合的思路與舉措。

二、 “雙減”政策下初中語文記敘文閱讀思路

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，初中語文記敘文閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育觀念，擺脫枯燥、乏味的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對記敘文閱讀的興趣，減少記敘文閱讀的壓力，有助于實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的教育目標(biāo)，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課程。為了落實“雙減”政策的育人效果，文章將從“雙減”政策角度對初中語文記敘文閱讀提出一些教學(xué)思路，具體如下：

（一）基于學(xué)生主體性思維

“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握語文知識點(diǎn)，從而達(dá)成“雙減”政策所要求的減負(fù)增質(zhì)教育目標(biāo)。為了有效落實“雙減”政策，教師可以從學(xué)生主體性的角度出發(fā)設(shè)計記敘文閱讀教學(xué)方案，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，實現(xiàn)“雙減”政策的教育目標(biāo)。

以部編版初中語文七年級上冊《紀(jì)念白求恩》記敘文閱讀教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識什么是共產(chǎn)主義精神，并能學(xué)習(xí)白求恩精神，將白求恩作為榜樣。在課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合“雙減”政策的教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的課堂主體性教育要求，設(shè)計記敘文閱讀教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程文章，實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的“雙減”教育目標(biāo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)方面，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同性格喜好，布置可選擇性的預(yù)習(xí)任務(wù)。比如，任務(wù)一，了解白求恩相關(guān)資料；任務(wù)二，了解白求恩精神與共產(chǎn)主義精神；任務(wù)三，閱讀文章，找出文章中的名言名句；任務(wù)四，閱讀文章，闡述白求恩是怎樣的人。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生有了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，教師就可以以此設(shè)計項目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式共同探究學(xué)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的支持下，小組學(xué)生可以發(fā)揮出各自的能力，比如預(yù)習(xí)過白求恩相關(guān)資料的學(xué)生，可以講解白求恩有關(guān)事跡；預(yù)習(xí)過白求恩精神與共產(chǎn)主義精神的學(xué)生，可以為小組成員進(jìn)行講解。通過小組學(xué)生之間的合作探究，可以進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及趣味，有助于提升文章的閱讀實效性。同時，根據(jù)文章所設(shè)計的項目學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循減負(fù)增質(zhì)的“雙減”育人目標(biāo)，并符合學(xué)生的實際學(xué)情特點(diǎn)。比如，項目學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)遵循由易到難原則，幫助學(xué)生在任務(wù)的逐步完成中更好地學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。通過遵循學(xué)生主體性的記敘文閱讀教學(xué)思路，不僅可以突顯學(xué)生在課堂中的主體性，給予學(xué)生更多自主探究與合作探究的機(jī)會，同時也能針對學(xué)生的不同學(xué)情進(jìn)行針對性教學(xué)，有助于解決學(xué)生的學(xué)情差異性問題，提升學(xué)生的記敘文閱讀效果，從而實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的“雙減”育人目標(biāo)。等課程結(jié)束之后，教師可以結(jié)合減負(fù)提質(zhì)的“雙減”教育要求進(jìn)行個性化作業(yè)設(shè)計。比如，對學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，可以讓小組成員幫助其掌握課程中的要點(diǎn)，使其跟上課程教學(xué)的進(jìn)度；對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，可以布置一些思考型、閱讀型、寫作型的任務(wù)，以幫助學(xué)生更好的理解文章，認(rèn)識什么是白求恩精神、什么是共產(chǎn)主義精神，有助于幫助學(xué)生樹立理想——成為像白求恩一樣的人。這不僅可以鞏固閱讀教學(xué)效果，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，從而達(dá)成“雙減”教育的目標(biāo)。

（二）基于課堂生動性思路

為了發(fā)揮出“雙減”政策在初中語文記敘文閱讀教學(xué)中的育人價值，初中語文教師可以從課堂生動性的思路出發(fā)，結(jié)合一些生動有趣的教學(xué)方法與素材，激發(fā)學(xué)生對記敘文閱讀的興趣，逐步在閱讀中理解文章內(nèi)容，達(dá)成記敘文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過課堂生動性的記敘文閱讀教學(xué)思路，可以有效避免傳統(tǒng)閱讀課堂中的枯燥乏味氛圍，有助于緩解學(xué)生的閱讀壓力與難度，對落實減負(fù)提質(zhì)的“雙減”育人目標(biāo)大有幫助。

以部編版初中語文七年級下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》記敘文閱讀教學(xué)為例。文章屬于魯迅先生的作品，需要學(xué)生在閱讀中能夠了解記敘文的線索，以此把握作者想要表達(dá)的思想感情。在課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以從課堂生動性營造的角度出發(fā)，結(jié)合“雙減”教育政策的要求設(shè)計教學(xué)方案，從而幫助學(xué)生更好地把握文章中的內(nèi)涵與情感思想，達(dá)成課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)方面，教師可以利用信息技術(shù)推送一些趣味化的預(yù)習(xí)資料，比如與魯迅有關(guān)的視頻介紹資料；與《山海經(jīng)》有關(guān)的預(yù)習(xí)資料等，通過這種預(yù)習(xí)方式可以有效激發(fā)學(xué)生對課程文章的預(yù)習(xí)興趣，便于后續(xù)課程教學(xué)的有效開展。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從課堂生動性角度出發(fā)，利用多媒體視頻課件播放一些與課程有關(guān)的素材，讓學(xué)生在課件引領(lǐng)下更好地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。同時，教師還可以設(shè)計一些趣味教學(xué)活動，比如讓學(xué)生通過角色扮演的方式來演繹文章中的劇情。通過這種方式不僅可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)過程的趣味性，也能消減學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生更好地閱讀文章內(nèi)容，掌握文章中的知識要點(diǎn)，從而達(dá)成減負(fù)增質(zhì)的“雙減”教育目標(biāo)。等課程結(jié)束之后，教師還可以布置一些課外閱讀任務(wù)。比如閱讀魯迅的其他作品等，使學(xué)生在閱讀中更好地掌握記敘文的文章特點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生的記敘文閱讀能力，也能達(dá)成減負(fù)增質(zhì)的“雙減”育人目標(biāo)。

上述主要是從學(xué)生主體性以及課堂生動性的角度，對初中語文記敘文閱讀教學(xué)提出一些思路，希望改善記敘文閱讀教學(xué)的枯燥與乏味，提升學(xué)生對記敘文的閱讀積極性，從而達(dá)成“雙減”政策的育人要求，助力學(xué)生更好地閱讀與學(xué)習(xí)初中語文教材中的記敘類文章。

三、 “雙減”政策下初中語文記敘文閱讀方法

基于“雙減”政策開展初中記敘文閱讀教學(xué)時，除遵循課堂主體性與課堂生動性的教學(xué)思路外，也需要教師更新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段來營造趣味生動的課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，以此構(gòu)建高效化的語文記敘文閱讀教學(xué)課堂，從而達(dá)成“雙減”政策的育人目標(biāo)。

（一）構(gòu)建記敘文閱讀情境

情境是一種時效性較強(qiáng)的教學(xué)方法，可以結(jié)合課文中的目標(biāo)及內(nèi)容設(shè)計具有針對性的教學(xué)情境，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的記敘文閱讀學(xué)習(xí)體驗，也能營造趣味生動的課堂氛圍，有助于實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的要求，從而幫助學(xué)生更好地掌握記敘類文章的知識點(diǎn)。

以部編版初中語文八年級上冊《藤野先生》記敘文閱讀教學(xué)為例。本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解文章中藤野先生的高尚品格以及愛國主義思想，體會其中的語言感情色彩，從而掌握文章中作者想要表達(dá)的思想感情。在課程預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有關(guān)魯迅先生的資料，以便于后續(xù)課程的順利開展。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以從“雙減”政策教育出發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生在情境體驗中更好地掌握課程知識點(diǎn)，不僅可以減輕學(xué)生的閱讀難度，消減學(xué)生的閱讀壓力，也能提升學(xué)生對記敘文閱讀的質(zhì)量，有助于達(dá)成減負(fù)增質(zhì)的“雙減”教育目標(biāo)。等課程教學(xué)結(jié)束之后，教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置一些作業(yè)任務(wù)，以幫助學(xué)生鞏固文章知識點(diǎn)，從而提升記敘文閱讀教學(xué)水平。

（二）引入生活話題

生活是教育的一部分，教師在利用“雙減”政策開展記敘文閱讀教學(xué)時，可以從生活角度出發(fā)，利用一些生活化元素來設(shè)計教學(xué)方案，拉近記敘文閱讀與現(xiàn)實生活之間的距離，以激發(fā)學(xué)生的記敘文閱讀興趣，降低學(xué)生的記敘文閱讀負(fù)擔(dān)，從而實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的育人目標(biāo)。

以部編版初中語文八年級上冊《背影》記敘文閱讀教學(xué)為例。本課程教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解文章中作者有哪些思想情感，從而認(rèn)識到父愛的偉大。在課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)搜集一些生活素材，結(jié)合這些素材制訂記敘文閱讀教學(xué)方案，以提升記敘文閱讀教學(xué)實效，從而達(dá)成“雙減”育人目標(biāo)。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)文章，了解作者簡介等，從而便于后續(xù)教學(xué)的開展。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體信息技術(shù)播放一些生活中有關(guān)背影的照片和視頻，讓學(xué)生在觀看中進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生的閱讀體會，從而構(gòu)建實效化的記敘文閱讀課堂，助力學(xué)生更好地學(xué)習(xí)記敘文知識點(diǎn)。這不僅可以降低學(xué)生的閱讀難度，也能達(dá)成“雙減”育人目標(biāo)。

上述主要提出了情境教學(xué)、生活教學(xué)等教學(xué)方法。借助這些教學(xué)方法，可以提升初中語文記敘文閱讀教學(xué)效果，減輕學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)，有助于達(dá)成“雙減”育人目標(biāo)。

四、 結(jié)論

總之，“雙減”政策指導(dǎo)下，教師可以遵循學(xué)生主體性、課堂生動性的記敘文閱讀教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)，同時也可以引入情境教學(xué)法、生活教學(xué)法來改善課堂枯燥乏味的氛圍，以減輕學(xué)生的記敘文閱讀負(fù)擔(dān)，提升閱讀深度，從而達(dá)成“雙減”政策的育人目標(biāo)。

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