摘 要：新課標(biāo)教學(xué)思想的不斷推動，不僅對小學(xué)整體教學(xué)提出更為明確的教學(xué)需求，更希望教師能夠通過優(yōu)化小學(xué)教學(xué)課堂來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，強化習(xí)作練習(xí)，幫助學(xué)生掌握正確的寫作方法，發(fā)揮自身想象來完成文章創(chuàng)作任務(wù)。為此，小學(xué)語文任課教師應(yīng)明確教學(xué)思想、教學(xué)方針，針對當(dāng)前語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題予以相應(yīng)引導(dǎo)、科學(xué)管理，通過良好的課堂講述、教學(xué)來幫助學(xué)生提高寫作能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，更好地完成對語文知識的學(xué)習(xí)與掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作；訓(xùn)練方法

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0022-05

小學(xué)教學(xué)階段是幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)、提升自身素養(yǎng)的重要階段，而習(xí)作是小學(xué)教學(xué)中最為重要的組成部分。但在以往的教學(xué)課堂上，大部分教師對寫作訓(xùn)練的關(guān)注度較差，將大部分精力投放在基礎(chǔ)內(nèi)容講述、課本知識灌輸當(dāng)中。此類教學(xué)模式固然存在一定效果，但同時容易導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容出現(xiàn)“假、大、空”的情況，所創(chuàng)作的內(nèi)容與實際生活不相符，難以引發(fā)讀者共鳴。為更好地幫助學(xué)生提升寫作能力，小學(xué)語文任課教師在新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)思想、教學(xué)方針，針對學(xué)生當(dāng)前課堂上存在的問題給予相應(yīng)的引導(dǎo)，確保教學(xué)工作的順利開展，以有效幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。

一、 開展高年級習(xí)作訓(xùn)練的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

文章創(chuàng)作是學(xué)生根據(jù)自身對生活環(huán)境的觀察，并結(jié)合相應(yīng)的語文創(chuàng)作手法進行編撰，最終體現(xiàn)出自身對生活的感悟。由此不難發(fā)現(xiàn)，若想寫出優(yōu)美的文章，寫出發(fā)人深思的句子，離不開對生活的觀察與分析。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練內(nèi)容，其主要目的除幫助學(xué)生提高考試成績之外，更注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生在生活當(dāng)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成對課題內(nèi)容的分析與探究，感受生活中的“美”，發(fā)現(xiàn)生活中存在的藝術(shù)成分，并通過手中鉛筆進行聯(lián)想、創(chuàng)造，從而更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)審美能力、鑒賞能力。

因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作課堂教學(xué)實踐活動過程中，通過正確的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生循序漸進地認(rèn)識和理解“習(xí)作內(nèi)容來源于生活，又回歸于社會生活”這一規(guī)律，調(diào)動學(xué)生積極主動地對現(xiàn)實生活中身邊與周圍事物進行仔細(xì)觀察，促進學(xué)生在習(xí)作的實踐過程中將習(xí)作內(nèi)容與日常生活的有機結(jié)合，促進學(xué)生在現(xiàn)實生活中靈活運用語文學(xué)科知識能力的提升。小學(xué)語文教師還要通過自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，充分把握小學(xué)中高年級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、心理變化以及興趣愛好等，并根據(jù)新課改對小學(xué)中高年級語文習(xí)作教學(xué)的根本目標(biāo)，強調(diào)在習(xí)作的教學(xué)過程中，深入體會和感知習(xí)作與現(xiàn)實生活結(jié)合的知識內(nèi)容。所以，小學(xué)語文教師在中高年級的習(xí)作訓(xùn)練實踐過程中，通過正確引導(dǎo)促進學(xué)生對習(xí)作關(guān)鍵價值、重要意義的認(rèn)識，進而潛移默化地提升小學(xué)階段中高年級學(xué)生對現(xiàn)實生活中事物的觀察能力，也能夠進一步為小學(xué)中高年級后續(xù)的習(xí)作教學(xué)實踐活動的組織與開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）掌握書面表達能力

日常生活中，時常接觸到的表達形式主要包括書面語、口語、文字表述三種不同方式。在學(xué)生的日常生活當(dāng)中，使用最為頻繁的便是口語表達；其次是課本當(dāng)中的文字、文章表達。大部分學(xué)生在文章創(chuàng)作的過程中，缺乏書面語表達能力，因此也就導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的文章內(nèi)容缺乏美感，腦海中呈現(xiàn)的畫面在文章中表現(xiàn)相對較為平淡，難以有效吸引讀者融入其中。通過小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練，能夠更好地幫助學(xué)生了解、熟悉書面語表達形式，對學(xué)生后續(xù)寫作能夠起到重要的影響作用，是現(xiàn)代教學(xué)中需要關(guān)注的重點，幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。

小學(xué)語文教師為了促進中高年級習(xí)作課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提升，需要有針對性地設(shè)計科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，注重在實際的課堂教學(xué)實踐活動過程中，促進這一階段學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，從整體上促進學(xué)生口語、書面以及文字綜合表達能力的提升。教師在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐活動的過程中，需要通過科學(xué)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及綜合實踐探究性質(zhì)習(xí)作訓(xùn)練的合理安排，讓學(xué)生能夠?qū)⒖谡Z與書面的習(xí)作表達方式進行區(qū)分、辨別，有意識地給予學(xué)生充分的課堂時間和空間，對“口語與書面表達方式、習(xí)作內(nèi)容以及表達方式等方面的要求”進行深入的思考、討論和探究；為學(xué)生提供具有一定難易程度的習(xí)作教學(xué)任務(wù)，強化中高年級學(xué)生習(xí)作的系統(tǒng)和規(guī)范化訓(xùn)練，幫助中高年級的學(xué)生習(xí)作文章更具條理性和章法，促進中高年級學(xué)生習(xí)作表達能力的培養(yǎng)和提升，并為學(xué)生后續(xù)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)以及更好地適應(yīng)社會現(xiàn)代化的快速發(fā)展提供助力。

二、 小學(xué)高年級語文習(xí)作訓(xùn)練現(xiàn)狀以及存在的問題和不足之處

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思想的限制與影響，小學(xué)語文教學(xué)課堂中的習(xí)作訓(xùn)練相對較為枯燥、乏味，教師結(jié)合課本知識內(nèi)容，布置相應(yīng)的課堂作業(yè)、寫作內(nèi)容，如邀請學(xué)生參與文章創(chuàng)作環(huán)節(jié)等。此種方式能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，具有一定的教學(xué)效果，但缺乏科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作過程中，無法深入其中；缺乏對日常生活的觀察和對生活元素的積累，閱讀量明顯不足，因此會導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)作階段逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響了小學(xué)習(xí)作課堂的教學(xué)效果，不利于學(xué)生未來發(fā)展。除此之外，創(chuàng)作的文章內(nèi)容無法達到學(xué)生的自身預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作內(nèi)容的創(chuàng)作欲望下降，對課堂習(xí)作內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣下降，無法有效參與課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對學(xué)生未來發(fā)展造成嚴(yán)重影響。

（二）缺乏個性發(fā)揮

小學(xué)階段的學(xué)生具備極為豐富的想象能力，時常能夠在觀察生活內(nèi)容時，產(chǎn)生其他聯(lián)想。這本應(yīng)是小學(xué)生在創(chuàng)作階段、習(xí)作練習(xí)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢，但缺乏合理的教學(xué)方案、教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生的個性得不到有效發(fā)揮。在以往的語文課堂上，大部分教師為完成教學(xué)任務(wù)，希望學(xué)生能夠掌握教材中所講述的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此對創(chuàng)作內(nèi)容、習(xí)作練習(xí)的關(guān)注度較差，對學(xué)生的自主觀察意識、創(chuàng)作思維的培養(yǎng)缺乏合理教學(xué)規(guī)劃，習(xí)慣選取教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容進行課題制訂，為學(xué)生搭建寫作框架，希望此種練習(xí)能夠幫助學(xué)生獲得提升。但如此做法不僅導(dǎo)致學(xué)生的自主特點無法有效發(fā)揮，同時也會導(dǎo)致學(xué)生因觀察不足、理解不透而出現(xiàn)創(chuàng)作陷入困境的情況，嚴(yán)重影響了小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生未來發(fā)展不利。

（三）缺乏趣味練習(xí)

興趣是學(xué)生最好的老師，只有確保學(xué)生對寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意參與文章的分析與探究，才能確保學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)美的文章，才能保證學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，完成創(chuàng)作任務(wù)。小學(xué)生天真爛漫、活潑好動，對外界具有極強的好奇心，愿意積極參與分析與探究任務(wù)。但部分任課教師缺乏合理的教學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏趣味性，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此也就影響相應(yīng)的習(xí)作練習(xí)、習(xí)作教學(xué)課堂效果，無法達成教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果造成了影響。學(xué)生對習(xí)作課堂的參與欲望不高，自然無法提高寫作能力，久而久之形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重限制了學(xué)生成長，對學(xué)生未來發(fā)展不利。

（四）缺乏科學(xué)串聯(lián)

閱讀與觀察，對文章分析與探究是幫助學(xué)生提高寫作能力最為重要的輔助手段。通過加強對生活環(huán)境的觀察與分析，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的寫作素材，確保學(xué)生能夠抓住事物的特點，完成文章創(chuàng)作任務(wù)；通過閱讀積累相應(yīng)的寫作手法、創(chuàng)作理念，感受各不同階段文學(xué)大家的創(chuàng)作手法、寫作習(xí)慣，進行模仿、學(xué)習(xí)，從而形成自己的創(chuàng)作模式；加強對文章的分析與探究，了解文章的整體寫作格式，挖掘文章所想表達的深層理念。另外，只有將所學(xué)、所悟、所思、所想融會貫通，才能夠有效幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量。但在以往的教學(xué)課堂上，小學(xué)語文教師缺乏對相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)串聯(lián)，因此也就導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠有效學(xué)習(xí)課本知識內(nèi)容，但缺乏合理的應(yīng)用手段，嚴(yán)重影響了小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

三、 小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的具體策略

（一）結(jié)合生活，細(xì)致觀察

若想有效幫助學(xué)生獲得提升，感受生活、體會生活、了解生活是創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)，同時也是幫助學(xué)生提高寫作能力的關(guān)鍵內(nèi)容。在實際教學(xué)階段，為更好地幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量、提高對文章的理解與掌握、加強對生活的觀察，小學(xué)高年級語文任課教師在開展課堂文章教學(xué)的同時，可以嘗試挖掘教材內(nèi)容當(dāng)中蘊含的生活元素，通過文章字里行間所呈現(xiàn)出的生活景象，來引發(fā)學(xué)生深度分析、思考；通過文章內(nèi)容延伸至生活當(dāng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主觀察、細(xì)致分析的能力，更好地幫助學(xué)生獲得提升，積累生活寫作素材。因此，小學(xué)語文教師在中高年級的習(xí)作教學(xué)實踐活動過程中，需要正確引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)和提升對身邊和周圍事物的觀察能力，鼓勵學(xué)生在習(xí)作中能夠結(jié)合現(xiàn)實生活，提升自身對社會、自然界、生活實踐活動的觀察能力、分析能力以及理解能力。

此外，教師也可以鼓勵中高年級的學(xué)生通過“每日一記”的習(xí)作訓(xùn)練的組織與開展，讓學(xué)生能夠形成正確的語文習(xí)作書面表達意識，并在日常的中高年級習(xí)作教學(xué)實踐活動過程中，向?qū)W生滲透文字表達能力提升、培養(yǎng)的重要意義，注重學(xué)生將習(xí)作訓(xùn)練與現(xiàn)實生活相結(jié)合，在輕松、愉快的習(xí)作氛圍中加深對具體修辭內(nèi)容的印象。教師通過及時對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練結(jié)果給予有效反饋和評價，讓學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識和了解自身的習(xí)作能力和習(xí)作水平，進而能夠積極、主動地與其他同學(xué)溝通交流，掌握更多科學(xué)、有效的習(xí)作方法，增強學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生積累大量豐富的習(xí)作素材基礎(chǔ)上，充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作想象能力與創(chuàng)作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一課內(nèi)容時，小學(xué)語文任課教師就可以嘗試構(gòu)建生活情境，邀請學(xué)生參與到教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察能力、分析能力，更好地幫助學(xué)生提升寫作能力。“春節(jié)”作為中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，對中華兒女有著特殊的意義。但在寫作訓(xùn)練開始前，學(xué)生缺乏對生活的觀察能力，因此對春節(jié)的具體細(xì)節(jié)了解較少。為更好地幫助學(xué)生獲得提升，教師就可以嘗試在課堂構(gòu)建春節(jié)情境，邀請學(xué)生進行深度分析與細(xì)致觀察，了解春節(jié)期間人們所需做的相應(yīng)準(zhǔn)備，通過此種方式來逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）抓住特點，開展練習(xí)

萬事萬物都具備自己的特點，就如同“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣。而創(chuàng)作生動文章的核心點在于，將事物的特點進行放大，帶領(lǐng)讀者通過一個獨特的視角進行深度解讀，跟隨作者的文字指引，逐步發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，探索事物奧秘。在初步完成對生活內(nèi)容的觀察后，小學(xué)語文任課教師就需明確觀察事物重點、特點的重要作用，并針對相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)課堂、開展課堂練習(xí)工作，通過深度分析的方式來幫助學(xué)生獲得提升，加深寫作印象，提高文章創(chuàng)作的整體質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在中高年級的習(xí)作教學(xué)實踐活動中，需要強調(diào)對學(xué)生“熱愛生活以及積極主動地表達個人真實情感”這一語文習(xí)作學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，進而通過對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、年齡、性格特征以及心理變化的充分把握，有針對性地組織學(xué)生進行“抓住特點，開展習(xí)作訓(xùn)練”的教學(xué)實踐活動。在此過程中，學(xué)生逐漸形成熱愛生活、熱愛自然的良好品質(zhì)，并能夠在習(xí)作訓(xùn)練中成功表達個人真實情感。在小學(xué)高年級習(xí)作訓(xùn)練中，培養(yǎng)和提升學(xué)生合理表達內(nèi)心情感的能力，并充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科習(xí)作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進而從整體上提升小學(xué)中高年級習(xí)作的課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《刷子李》一課內(nèi)容時，小學(xué)語文教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容、文章內(nèi)容進行深度分析與探究，并在學(xué)生熟讀文章后，嘗試分析文章的創(chuàng)作手法，并分析作者在創(chuàng)作文章的過程中，抓住了“刷子李”哪些特點進行描寫。通過文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)與分析，幫助學(xué)生初步掌握相應(yīng)的觀察方法，并針對教材中、生活中的觀察完成日常訓(xùn)練任務(wù)，通過此種方式來更好地幫助學(xué)生提升寫作能力。

（三）掌握方法，轉(zhuǎn)變視角

文章是通過將自己的思想、理念轉(zhuǎn)化成文字內(nèi)容，引導(dǎo)讀者進行深度分析與探究，通過對事物觀察的不同視角來闡述自身觀點的重要手段。在小學(xué)寫作教學(xué)課堂當(dāng)中，大部分學(xué)生對視角轉(zhuǎn)換、對事物的理解不夠透徹，所以學(xué)生在創(chuàng)作文章的過程中，時常因此受到影響，導(dǎo)致文章內(nèi)容過于平淡，缺乏新意，難以吸引讀者。出現(xiàn)此類問題的主要原因是學(xué)生缺乏轉(zhuǎn)變視角的能力，難以運用合理的敘事方法，導(dǎo)致所創(chuàng)作的文章難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，影響學(xué)生的未來成就。為更好地幫助學(xué)生提高寫作質(zhì)量，小學(xué)語文教師可以在課堂上傳授學(xué)生相應(yīng)的寫作手法，幫助學(xué)生能夠通過不同視角闡述自身觀點，通過此種方式來提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師在中高年級的習(xí)作課堂教學(xué)實踐活動過程中，需要對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展水平以及興趣愛好等進行充分了解，有意識地在語文習(xí)作課堂教學(xué)中靈活運用多元化的教學(xué)方式、教學(xué)策略，幫助學(xué)生將相對比較抽象、復(fù)雜的語文習(xí)作教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為更加直觀、生動、形象的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在中高年級習(xí)作課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)情況，對習(xí)作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動等進行靈活的優(yōu)化調(diào)整，旨在讓學(xué)生能夠掌握更多科學(xué)、有效的習(xí)作學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生樹立正確的語文習(xí)作學(xué)習(xí)觀念態(tài)度，促進小學(xué)語文中高年級習(xí)作課堂教學(xué)效果的改善，并有效提升中高年級學(xué)生的語文習(xí)作綜合實踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容時，教師就可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生對文章進行深度探究。在以往對圓明園進行寫作的作者眼中，更多是希望后世讀者看到圓明園被毀的真相，了解中華民族的屈辱史。但本篇文章作者視角卻略顯不同，更注重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略圓明園景象，在文章結(jié)尾點明主題，幫助了解圓明園毀滅的真相。教師在講述本課內(nèi)容時，就可以結(jié)合作者的不同視角進行講述，帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的視角觀察事物，體現(xiàn)自己的獨到見解。

（四）發(fā)揮想象，完成創(chuàng)作

想象力是創(chuàng)作的一部分，是檢驗學(xué)生創(chuàng)作能力的根本。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，受到應(yīng)試觀念的限制與影響，部分小學(xué)教師在進行習(xí)作訓(xùn)練、習(xí)作教學(xué)的過程中，限制了學(xué)生的自主發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的想象力無法與課堂創(chuàng)作相結(jié)合，嚴(yán)重影響了創(chuàng)作質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生的寫作訓(xùn)練效果較差。為更好地完成創(chuàng)作訓(xùn)練任務(wù)、發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢，小學(xué)語文任課教師在開展相應(yīng)的寫作訓(xùn)練時，可以嘗試邀請學(xué)生自主完成擬題任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生特點完成寫作教學(xué)任務(wù)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獲得全面培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在日常的習(xí)作教學(xué)實踐活動過程中，需要通過對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析、歸納與整合，有針對性地設(shè)計科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)與具體的習(xí)作教學(xué)實踐活動，通過積極組織學(xué)生在習(xí)作課堂教學(xué)中開展有趣的、綜合探究習(xí)作教學(xué)實踐活動，鼓勵學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練的過程中，能夠充分發(fā)揮自身的想象能力與創(chuàng)造能力，高效完成既定的習(xí)作創(chuàng)作任務(wù)同時，促進小學(xué)中高年級習(xí)作訓(xùn)練整體質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)到《習(xí)作： 讓生活更美好》一課內(nèi)容時，為更好地發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，確保學(xué)生的想象能力得以有效發(fā)揮，小學(xué)語文任課教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主進行分析與探究。在擬題的過程中，可以不局限在人與事物當(dāng)中，同樣可以將學(xué)生所掌握的課外知識內(nèi)容融入寫作環(huán)節(jié)。例如，西方神話故事當(dāng)中，為人類傳遞火種的普羅米修斯；東方神話中補天的女媧、填海的精衛(wèi)等。結(jié)合題目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，完成文章創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的文章創(chuàng)作質(zhì)量。

（五）豐富形式，加強引導(dǎo)

良好的課堂教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更為豐富的語文相關(guān)知識是完成寫作的關(guān)鍵內(nèi)容，是確保學(xué)生能夠成才的關(guān)鍵。在以往的教學(xué)課堂上，在面對寫作訓(xùn)練、習(xí)作教學(xué)的過程中，大部分教師習(xí)慣采取相對固定的教學(xué)手段來完成課堂教學(xué)工作，過程相對枯燥，且無法有效地幫助學(xué)生對文章進行深度分析，無法深入探究相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)生完成寫作較為不利。為落實習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，小學(xué)語文教師可以嘗試逐步優(yōu)化教學(xué)形式，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢所在，構(gòu)建相應(yīng)的課堂教學(xué)情境，幫助學(xué)生融入教學(xué)情境當(dāng)中，完成對文章的分析與探究，加深對課題內(nèi)容的理解，以提高學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師在中高年級的習(xí)作訓(xùn)練實踐活動過程中，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)手段在技術(shù)方面的支持以及大量豐富的習(xí)作教學(xué)資源的優(yōu)勢作用，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、篩選并整合豐富的信息資源，并通過教師自身語文專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提升，有針對性地為學(xué)生專門制訂科學(xué)、合理的習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)，并熟練運用信息技術(shù)的教學(xué)手段為學(xué)生制作精美的課件、PPT以及具有短小精悍特征的微課視頻等。例如，在課堂上借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)貼近其日常生活中內(nèi)容的信息，吸引中高年級學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練注意力的同時，為學(xué)生指明具體的習(xí)作學(xué)習(xí)方向，并通過符合學(xué)生興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展水平的習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)的科學(xué)設(shè)計與合理安排，強化對學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)，提升小學(xué)中高年級習(xí)作課堂訓(xùn)練整體質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)到《兩小兒辯日》一課內(nèi)容時，為更好地幫助學(xué)生獲得提升，小學(xué)語文教師可以嘗試結(jié)合課堂辯論的形式來發(fā)揮學(xué)生的想象力，完成對課題內(nèi)容的分析，通過不同視角、不同理解來嘗試分析文章所表達的深層情感，感受孔子高潔的品格。此外，通過課堂辯論能夠活躍學(xué)生思維，對學(xué)生后續(xù)完成創(chuàng)作任務(wù)有著極大的幫助。見賢思齊，通過深度學(xué)習(xí)來掌握相關(guān)知識，以此更好地幫助學(xué)生感受文章魅力。

（六）科學(xué)閱讀，掌握手法

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生推開寫作世界大門的“鑰匙”。在以往的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師雖然意識到閱讀的重要作用，能夠帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，加深對文章的理解，但缺乏科學(xué)的閱讀方式教學(xué)，因此也導(dǎo)致學(xué)生無法通過文章閱讀獲取相關(guān)知識內(nèi)容。在素質(zhì)教育不斷被推行的今天，教師應(yīng)當(dāng)明確閱讀方法教學(xué)所帶來的成果明顯優(yōu)于灌輸教學(xué)。因此，在實際的閱讀教學(xué)實踐活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)方針，傳授學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生通過閱讀掌握相應(yīng)的寫作手法、表達手法，從而更好地了解寫作中存在的技巧。教師也要注重在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒎e累的寫作素材在習(xí)作訓(xùn)練中進行靈活遷移運用，讓學(xué)生深入體會和感知科學(xué)閱讀與習(xí)作手法的密切聯(lián)系，在閱讀教學(xué)實踐活動過程中，積極組織學(xué)生開展各種各樣有趣的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力同時，提升習(xí)作訓(xùn)練的整體水平，全面促進小學(xué)中高年級學(xué)生習(xí)作的個性化發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課內(nèi)容時，作為我國四大名著之一的《三國演義》中的重要篇章，作者在其中傾注了大量的心血，將畢生所學(xué)融入其中，最終呈現(xiàn)在讀者面前。在講述本課內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進行深度分析，就諸葛亮所遇到的困境、解決的手法、行事作風(fēng)等方面進行分析與探究，并邀請學(xué)生嘗試分析文章的寫作手法、創(chuàng)作模式，通過傳授學(xué)生正確的閱讀方法來提高學(xué)生的寫作能力。

（七）科學(xué)練筆，助力成長

正所謂：“光說不練假把式”，在語文寫作訓(xùn)練當(dāng)中同樣如此。通過文章深度閱讀、分析，幫助學(xué)生了解相關(guān)的寫作手法、文章整體架構(gòu)，但若不加以訓(xùn)練，對學(xué)生起到的幫助較小，無法有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。為此，小學(xué)語文教師可以嘗試通過擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等一系列的練筆形式來提高對創(chuàng)作手法、表達形式的掌握，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行專項引導(dǎo)，通過課堂練筆的方式來提高學(xué)生的整體寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生積極投身課堂當(dāng)中，完成訓(xùn)練任務(wù)。課堂練筆不僅提高學(xué)生的整體寫作質(zhì)量，同時能夠有效地幫助學(xué)生加深對文章的理解，將原本渾然天成的文章內(nèi)容進行細(xì)致拆分，更方便學(xué)生進行理解、吸收，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績同樣有所幫助。

四、 結(jié)論

綜上所述，小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練、寫作練習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所需關(guān)注的重點內(nèi)容，不僅能夠有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)寫作手法、提高考試成績，更能夠加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，掌握文章的敘事手法、敘事方式，提高語文課堂的教學(xué)效率。通過習(xí)作練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，通過科學(xué)的課堂引導(dǎo)來幫助學(xué)生獲得提升，感受語文知識的魅力。

參考文獻：

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［2］駱忠.“雙減”背景下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)思考［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（19）：65-66.