摘 要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生核心素養(yǎng)主要從學(xué)科素養(yǎng)入手，讓學(xué)生在大單元化的實(shí)踐性作業(yè)完成中逐漸獲得語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造、思維能力以及文化自信思想語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造。在實(shí)際的大單元化的實(shí)踐性作業(yè)落實(shí)上，教師需要了解大單元教學(xué)的內(nèi)涵，把握實(shí)踐性作業(yè)落實(shí)的內(nèi)容立足點(diǎn)；并在此基礎(chǔ)上，以小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)定不同形式的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造，發(fā)揮大單元實(shí)踐性作業(yè)的育人作用。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)；實(shí)踐性作業(yè)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)；塑造路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）28-0017-05

小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)并不是單一化、碎片化的，也不是通過(guò)傳統(tǒng)的記憶、背誦、考試的方式獲得，而是學(xué)生真正在具體的語(yǔ)文問(wèn)題情境中，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)際問(wèn)題的解決從而獲得。語(yǔ)文核心素養(yǎng)習(xí)得的此種特性要求語(yǔ)文教師對(duì)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行改革，關(guān)鍵是引入具有真實(shí)情境的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境下應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。通過(guò)指向核心素養(yǎng)目標(biāo)的大單元實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生打造具有真實(shí)情境的作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)中，逐漸形成語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

一、 大單元教學(xué)的內(nèi)涵

（一）以核心素養(yǎng)為核心點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，在“課程目標(biāo)”中明確提出“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)”。大單元實(shí)踐性作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同樣需要圍繞語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)，凸顯立德樹(shù)人的課程性質(zhì)、理念和課程目標(biāo)。在大單元實(shí)踐性作業(yè)的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)確定上，教師需要語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。首先，語(yǔ)言與思維的關(guān)系：語(yǔ)言是交際工具，也是思維工具，學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展同樣伴隨著思維的發(fā)展。因此，語(yǔ)言和思維之間是相互促進(jìn)、彼此成就的。其次，語(yǔ)言與審美的關(guān)系。語(yǔ)言文字以及語(yǔ)言作品是審美的重要對(duì)象之一，也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要載體。最后，語(yǔ)言與文化的關(guān)系：語(yǔ)言不僅承載著塑造美和表達(dá)美的作用，同樣承載著厚重的文化，是學(xué)生獲得文化理解和認(rèn)知的重要途徑。總之，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，是學(xué)生文化自信、審美創(chuàng)造、思維能力形成的基礎(chǔ)，需要引起教師的足夠重視，并在大單元實(shí)踐性作業(yè)中通過(guò)顯性或隱性的方式體現(xiàn)。

（二）以教材內(nèi)容為突破口

部編版語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)遵循“語(yǔ)文要素”和“人文主題”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)。人文主題主要為了讓學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)自然環(huán)境、關(guān)心社會(huì)及他人。語(yǔ)文要素主要是讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、形成能力，選擇合適的學(xué)習(xí)策略和方法等。這也是大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的重要遵循之一，即以雙線組織單元結(jié)構(gòu)為突破口。

（三）以單元教學(xué)為中心點(diǎn)

每個(gè)單元與每個(gè)單元之間的側(cè)重點(diǎn)具有較大的不同，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。從單元內(nèi)部的內(nèi)容而言，各個(gè)課文之間存在一定的聯(lián)系性，而這種聯(lián)系性為大單元教學(xué)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)解讀、教學(xué)任務(wù)設(shè)定提供強(qiáng)有力的依據(jù)。這也要求教師深度解讀所要教授的大單元內(nèi)部?jī)?nèi)容，把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)定相應(yīng)的實(shí)踐性作業(yè)。

二、 大單元教學(xué)實(shí)踐作業(yè)的特點(diǎn)

（一）深度理解學(xué)習(xí)目標(biāo)

深度理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提是，提煉大單元主題。大單元主題以語(yǔ)文學(xué)科大概念為核心，以學(xué)生學(xué)情、語(yǔ)文核心素養(yǎng)、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等內(nèi)容為依據(jù)，尤其是立足語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)，提煉單元教材內(nèi)容中的人文主題和語(yǔ)文要素，繼而在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉出大單元主題；并在大單元主題確定的基礎(chǔ)上，以語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)定需學(xué)生深度理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的確定是以學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定為前提，通過(guò)設(shè)定與四大核心素養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，且各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間存在較強(qiáng)的聯(lián)系性，即環(huán)環(huán)相扣性和難度的進(jìn)階性，有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和思維的結(jié)構(gòu)化，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維以及文化的全方位提升，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造可行性條件。

（三）學(xué)以致用的真實(shí)性

語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成的條件為真實(shí)性的情境。這種真實(shí)性情境最為突出的表現(xiàn)特點(diǎn)是學(xué)生真實(shí)應(yīng)用知識(shí)，即本段所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)以致用的真實(shí)性”。學(xué)以致用的真實(shí)性主要表現(xiàn)在如下方面：一是作業(yè)的真實(shí)性，與學(xué)生的生活接軌；二是完成的真實(shí)性，需要學(xué)生真正實(shí)踐；三是評(píng)價(jià)的真實(shí)性，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程出發(fā)，通過(guò)評(píng)價(jià)提出行之有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供真實(shí)性的指導(dǎo)。

（四）重視學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)性

大單元作業(yè)的實(shí)踐性要求評(píng)價(jià)性，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)性的特性表現(xiàn)在：一是通過(guò)各個(gè)教學(xué)階段的過(guò)程性評(píng)價(jià)為學(xué)生的實(shí)踐作業(yè)完成提供指導(dǎo)；二是以評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)了解教學(xué)效果和收集教學(xué)數(shù)據(jù)，深度探究促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐性作業(yè)新方式。這也要求教師重視學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并在落實(shí)實(shí)踐性作業(yè)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。

三、 大單元實(shí)踐性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的可行性分析

（一）基于學(xué)習(xí)目標(biāo)特點(diǎn)，利于促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的精細(xì)化

通過(guò)大單元主題的提煉，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)以四大核心素養(yǎng)為具體執(zhí)行目標(biāo)。從實(shí)際的大單元目標(biāo)確定而言，需要結(jié)合對(duì)應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化具有可執(zhí)行性的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步“接地”，與具體的課本教材內(nèi)容“相遇”，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落實(shí)的精細(xì)化。

（二）基于整體設(shè)計(jì)特點(diǎn)，有力促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的連貫性

因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)以四大核心素養(yǎng)為依據(jù)，而四大核心素養(yǎng)之間以語(yǔ)言應(yīng)用為連接點(diǎn)（此點(diǎn)在“以核心素養(yǎng)為核心點(diǎn)”進(jìn)行詳細(xì)化論述，在此不作贅述）。此外，整體學(xué)習(xí)任務(wù)之間同樣具有環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。正是因?yàn)榇藘牲c(diǎn)決定核心素養(yǎng)的落實(shí)，尤其是通過(guò)層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)的設(shè)定，決定核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)同樣具有連貫性的特征。

（三）基于學(xué)用一體特點(diǎn)，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的深度性

核心素養(yǎng)的形成需要真實(shí)性情境，而真實(shí)性的作業(yè)實(shí)踐情境，有利于讓學(xué)生融入生活、學(xué)習(xí)中，并通過(guò)所學(xué)知識(shí)，解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題、生活問(wèn)題等，讓學(xué)生在經(jīng)歷應(yīng)用知識(shí)解決生活問(wèn)題中，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，也讓學(xué)生真正在與現(xiàn)實(shí)的接觸中，加深對(duì)核心素養(yǎng)的理解、認(rèn)知，提高核心素養(yǎng)落實(shí)的深度性。

（四）基于過(guò)程評(píng)價(jià)特點(diǎn)，有效促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)的方向性

大單元實(shí)踐性作業(yè)具有評(píng)價(jià)性的特點(diǎn)，而這種評(píng)價(jià)性既包括評(píng)價(jià)學(xué)生，又含有教師自評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的完成，也讓學(xué)生在真實(shí)、有效完成作業(yè)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的塑造，增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的方向性。通過(guò)教師自評(píng)，可優(yōu)化已有的大單元實(shí)踐性作業(yè)的布置形式、內(nèi)容以及落實(shí)方式，同樣可為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供方向性指導(dǎo)。

四、 大單元實(shí)踐性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的具體化措施

（一）基于教材與學(xué)情基礎(chǔ)上，確定大單元實(shí)踐性作業(yè)主題

在實(shí)際單元實(shí)踐性作業(yè)的落實(shí)上，教師以部編版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，分別從單元主題提煉、學(xué)情分析以及后續(xù)的實(shí)踐性作業(yè)的確定、落實(shí)進(jìn)行詳細(xì)化論述，旨在將塑造學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入大單元作業(yè)實(shí)踐中，完成語(yǔ)文立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)。

1. 教材分析，提煉主題

本單元依次由《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及寫(xiě)作內(nèi)容《二十年后的家鄉(xiāng)》、閱讀與表達(dá)內(nèi)容“語(yǔ)文園地”構(gòu)成。雖然所學(xué)內(nèi)容的事件、事件各有不同，但是均突出愛(ài)國(guó)主題。愛(ài)國(guó)主題還可通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)得以驗(yàn)證。在本單元導(dǎo)語(yǔ)上，引用我國(guó)著名詩(shī)人艾青的詩(shī)——“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉?！卑嗨鬟@首詩(shī)的背景是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，突出體現(xiàn)艾青深深的愛(ài)國(guó)之情。此種愛(ài)國(guó)之情是本單元整個(gè)的人文主題線的“引子”。與此同時(shí)，導(dǎo)語(yǔ)還提到“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的情感”和“學(xué)習(xí)列提綱，分段論述”這兩點(diǎn)凸顯出本單元的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。綜上所述，從本單元導(dǎo)語(yǔ)與本單元所學(xué)的課文中，體現(xiàn)出中國(guó)世代相傳的深厚的愛(ài)國(guó)情感，表現(xiàn)出在各個(gè)時(shí)代中國(guó)人具有的“天下興亡，匹夫有責(zé)”的使命感和責(zé)任感，繼而提煉出本單元的主題——愛(ài)國(guó)情懷永流傳。

2. 學(xué)情分析，知己知彼

（1）人文主題。在愛(ài)國(guó)情懷詠流傳的解讀上，五年級(jí)學(xué)生在三四年級(jí)已經(jīng)掌握了通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，在文中尋找關(guān)鍵表情達(dá)意句子的能力；并在五年級(jí)上半年的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備結(jié)合場(chǎng)景、文章細(xì)節(jié)等，把握主題情感句子的能力。在實(shí)際的人文主題情感的體會(huì)上，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及具體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)以實(shí)踐性作業(yè)的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)關(guān)鍵性愛(ài)國(guó)情感句子的深度理解。

（2）語(yǔ)文素養(yǎng)。五年級(jí)學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)具備查詢(xún)資料的能力，如通過(guò)查詢(xún)資料完成交流和課后練習(xí)等。這也為文章所提到的“結(jié)合查找的資料，體會(huì)課文表達(dá)的情感”奠定了基本基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在“學(xué)習(xí)列提綱，分段論述”方面，學(xué)生在前期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，已經(jīng)具備總結(jié)段落段意、提煉文章中心句的能力，為學(xué)生進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，可在把握學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的前提下，結(jié)合大單元主題的人文主題和語(yǔ)文要素，統(tǒng)籌安排大單元實(shí)踐性作業(yè)作出充足的認(rèn)知準(zhǔn)備，進(jìn)一步增強(qiáng)大單元教學(xué)實(shí)踐的方向性和可行性。

（二）統(tǒng)籌安排，設(shè)計(jì)任ec16477803a81825cc4560fdfd816acf4a0c1def601e78327960306f92f67339務(wù)，明確實(shí)踐性作業(yè)方向

1. 統(tǒng)籌安排：確定核心素養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)踐性作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)

在實(shí)際的統(tǒng)籌安排上，教師主要從以核心素養(yǎng)為中心的整體性目標(biāo)設(shè)定以及實(shí)踐性作業(yè)的真實(shí)性情境創(chuàng)設(shè)兩部分入手。在核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，教師以本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為前提，與本單元人文主題與語(yǔ)文要素進(jìn)行有機(jī)融合，并設(shè)定如下以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的大單元實(shí)踐作業(yè)目標(biāo)：

（1）文字運(yùn)用核心素養(yǎng)目標(biāo)。認(rèn)識(shí)32個(gè)生字，讀準(zhǔn)1個(gè)多音字，正確、熟練書(shū)寫(xiě)24個(gè)詞語(yǔ)和30個(gè)漢字，學(xué)會(huì)應(yīng)用硬筆書(shū)寫(xiě)故事的兩種行款，并在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，感受書(shū)法的魅力。

（2）審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，體會(huì)愛(ài)國(guó)情感的文學(xué)藝術(shù)表現(xiàn)形式，尤其是體會(huì)事理和情理之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生真正感受到真摯的愛(ài)國(guó)情感，并塑造學(xué)生正確和健康的審美意識(shí)，使學(xué)生掌握與個(gè)人實(shí)際能力相符的寫(xiě)作手法和表達(dá)形式。

（3）思維能力核心素養(yǎng)目標(biāo)。一是理解文字內(nèi)涵，能辨別以及恰當(dāng)應(yīng)用表示情感色彩的詞匯以及句子，領(lǐng)悟課文的表達(dá)特點(diǎn)；二是能以第三人稱(chēng)的方式，講述愛(ài)國(guó)故事，展示個(gè)人的實(shí)踐作業(yè)成果；三是通過(guò)以先列提綱，后寫(xiě)作的方式，提高表達(dá)的邏輯性和科學(xué)性，并能以此種方式對(duì)他人的文章進(jìn)行修改和建議。

（4）文化自信核心素養(yǎng)目標(biāo)。一是在搜集與應(yīng)用資料中，體會(huì)結(jié)合對(duì)應(yīng)課本內(nèi)容，體會(huì)不同時(shí)期人們的愛(ài)國(guó)情懷；可通過(guò)有感情朗讀的方式，體會(huì)課文中深厚的愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的使命感和責(zé)任感。

在真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)上，教師深刻認(rèn)識(shí)到“學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成離不開(kāi)真實(shí)的情境，需要學(xué)生真正投入到現(xiàn)實(shí)的情境中，并以實(shí)際應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的形式，得以逐漸形成”的道理。并在具體的大單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)置上，教師注重綜合應(yīng)用書(shū)面化與非書(shū)面化的作業(yè)形式，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中，感受、體會(huì)、展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情感，加深學(xué)生對(duì)“人文主題：愛(ài)國(guó)情懷永流傳”的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文要素，并塑造學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2. 設(shè)計(jì)任務(wù)：環(huán)環(huán)相扣與遞進(jìn)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上，一是從結(jié)合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，設(shè)置四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；二是立足大單元主題，與教材內(nèi)容深度融合；三是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定具有真實(shí)情境性、梯度性、邏輯性的學(xué)習(xí)任務(wù)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造。

（1）學(xué)單元文字的任務(wù)，為愛(ài)國(guó)情懷學(xué)習(xí)，掃清文字障礙。文字是學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的“基石”，也是學(xué)生深入解讀愛(ài)國(guó)情感的“拐杖”。為此，教師需將文字作為第一學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)文字，并通過(guò)查詢(xún)資料，如查字典、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)的方式，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基本的文字基礎(chǔ)。

（2）感受愛(ài)國(guó)情懷任務(wù)，從視頻與內(nèi)容解讀中塑造審美素養(yǎng)。為了讓學(xué)生感受愛(ài)國(guó)情懷，教師從“觀看愛(ài)國(guó)視頻”和“閱讀文本”兩個(gè)實(shí)踐性作業(yè)入手，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情感的認(rèn)知，幫助學(xué)生形成正確、健康的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生以愛(ài)國(guó)為核心的審美標(biāo)準(zhǔn)。

（3）體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷任務(wù)，從理解、運(yùn)用和交流中實(shí)現(xiàn)思維遷移。在體會(huì)愛(ài)國(guó)情懷任務(wù)上，教師設(shè)置三項(xiàng)任務(wù)，一是廣泛閱讀愛(ài)國(guó)課文，包括本單元的兩篇課文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《小島》，并通過(guò)查詢(xún)資料閱讀其他課文；二是廣泛閱讀愛(ài)國(guó)詩(shī)文，尋找對(duì)應(yīng)的古詩(shī)；三是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)展廣泛的交流，加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的理解、交流能力，讓學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中獲得思維能力的提升。

（4）展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷任務(wù)，從表演和書(shū)寫(xiě)中獲得文化自信。在展現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷任務(wù)上，教師設(shè)置兩項(xiàng)任務(wù)，一項(xiàng)是開(kāi)展動(dòng)態(tài)化的任務(wù)，如開(kāi)展講愛(ài)國(guó)故事會(huì)、愛(ài)國(guó)情景劇等；另一項(xiàng)是靜態(tài)化的任務(wù)，如以寫(xiě)作的方式（采用先列提綱，后表達(dá)），展現(xiàn)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

（三）基于方向，立足素養(yǎng)，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

1. 預(yù)習(xí)實(shí)踐性作業(yè)，掃清文字障礙，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)

預(yù)習(xí)實(shí)踐作業(yè)主要針對(duì)的是第一項(xiàng)任務(wù)，掃除學(xué)生的文字障礙。在實(shí)際作業(yè)布置上，教師使用微課，布置以課文為單位的文字預(yù)習(xí)作業(yè)。

以本單元的第一篇課文《古詩(shī)三首》為例，教師讓學(xué)生借助字典，查詢(xún)線面生字的字音、字意：如“乃”“熏”“亥”“恃”“擻”，并嘗試組詞。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生用硬筆寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)字，保證書(shū)寫(xiě)美觀、規(guī)范、端正。值得注意的是，教師在微課中，已經(jīng)展示這幾個(gè)字的硬筆寫(xiě)法，只需學(xué)生模仿即可。此后，教師要求每位學(xué)生錄一段閱讀三首古詩(shī)的視頻，結(jié)合學(xué)生的視頻，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤，也讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的愛(ài)國(guó)情感。總之，通過(guò)預(yù)習(xí)實(shí)踐性作業(yè)，教師為學(xué)生提供充足的文字學(xué)習(xí)時(shí)空，并以視頻的方式，結(jié)合學(xué)生朗讀實(shí)際，給予針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生文字學(xué)習(xí)更為扎實(shí)，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2. 小組實(shí)踐性作業(yè)，多元解析文本，培養(yǎng)審美創(chuàng)造素養(yǎng)

小組實(shí)踐作業(yè)主要針對(duì)的是第二項(xiàng)任務(wù)，主要讓學(xué)生在觀看視頻中，更為真切地感受愛(ài)國(guó)情感，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)之情。此后，教師讓學(xué)生以討論的方式，尋找本單元課文中體現(xiàn)愛(ài)國(guó)情懷的句子，并通過(guò)查詢(xún)資料等方式，詮釋句子中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生在愛(ài)國(guó)情感的影響下，形成正確、健康的審美觀。

以《圓明園的毀滅》為例，部分小組學(xué)生選擇如下句子：“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”；并通過(guò)查資料的方式，從如下角度解析文本內(nèi)容：中國(guó)文化史上不可估量的損失體現(xiàn)在：“園中有各地名勝古跡，有山鄉(xiāng)村野，還有亭臺(tái)樓閣、輝煌的殿堂、根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的建筑，如武陵春色等”。這些是中國(guó)人民建筑藝術(shù)和文化的典范，還有無(wú)數(shù)的歷史典籍、歷史文物等。世界文化史上不可估量的損失體現(xiàn)在：“其可以與古羅馬斗獸場(chǎng)、埃及金字塔齊名；是世界最大的一座博物館；是人類(lèi)文化寶庫(kù)之一”。

3. 群文閱讀性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)思維遷移，培養(yǎng)思維能力素養(yǎng)

群文閱讀性作業(yè)主要針對(duì)的是第三項(xiàng)任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生在群文閱讀中的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，尤其是對(duì)愛(ài)國(guó)情感的體會(huì)能力，以增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移性為最終目的。

在完成實(shí)際群文閱讀作業(yè)的基礎(chǔ)上，教師展示部分學(xué)生的成果。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集愛(ài)國(guó)課文，并找到《詹天佑》《為中華崛起而讀書(shū)》兩篇課文，并應(yīng)用《圓明園的毀滅》的時(shí)代背景，解讀前兩篇文章中中國(guó)當(dāng)時(shí)的“羸弱”，為當(dāng)時(shí)中國(guó)的落后而憤慨，同時(shí)也為中國(guó)現(xiàn)階段的強(qiáng)大而自豪。

4. 創(chuàng)編實(shí)踐性作業(yè)，深度解讀主題，培養(yǎng)文化自信素養(yǎng)

創(chuàng)編實(shí)踐性作業(yè)針對(duì)的是第四項(xiàng)任務(wù)，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步加深對(duì)愛(ài)國(guó)情感的深度認(rèn)知，也讓學(xué)生以我國(guó)無(wú)數(shù)為中國(guó)“脊梁”的言行而自豪，塑造學(xué)生的自信心。

例如，在開(kāi)展《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師引入“戊戌變法”中譚嗣同的英勇就義的事跡，并組織學(xué)生進(jìn)行角色表演，揣摩譚嗣同內(nèi)心的心理活動(dòng)，尤其是渴望中國(guó)避免亡國(guó)滅種的心理。在此，介紹一位學(xué)生的表現(xiàn)：該位學(xué)生目光堅(jiān)定朝著“劊子手”說(shuō)：“我希望自我開(kāi)始，中國(guó)人可以醒一醒，讓我五萬(wàn)萬(wàn)同胞，真正通過(guò)變法方式，變強(qiáng)，真正屹立在亞洲的東方！”通過(guò)這種實(shí)踐性的創(chuàng)編作業(yè)，教師讓學(xué)生不僅理解愛(ài)國(guó)情感，而且還能在實(shí)際的表演中，聯(lián)想當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景；并指引學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方式，揣摩人物的心理，感受人物對(duì)國(guó)家深深的愛(ài)，也讓學(xué)生真正以這些“民族脊梁”而自豪，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。此外，教師讓學(xué)生寫(xiě)一篇“演后感”，并先列提綱，后寫(xiě)作，使學(xué)生在邏輯性表達(dá)中，進(jìn)一步加深?lèi)?ài)國(guó)情懷的感受力和文字表達(dá)力。

五、 結(jié)論

總而言之，在開(kāi)展大單元實(shí)踐性作業(yè)塑造學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，教師需要把握大單元、實(shí)踐性作業(yè)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的邏輯性關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合單元內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，開(kāi)展具有層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的塑造。

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