摘要：漢字之美，文化之根。如果說(shuō)傳統(tǒng)文化是中國(guó)人的根，那么漢字則是傳統(tǒng)文化的根。小小的漢字，承載著燦爛輝煌的中華文化，書(shū)寫(xiě)著中華民族的悠久歷史。其造型優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，靜靜地散發(fā)著非凡的魅力。識(shí)字教學(xué)歷來(lái)就是語(yǔ)文低年級(jí)教育的重點(diǎn)，離不開(kāi)對(duì)漢字學(xué)的研究。通過(guò)識(shí)字教學(xué)滲透中華文化，正是識(shí)字教學(xué)中人文性與工具性統(tǒng)一的體現(xiàn)?；诖耍谧R(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘漢字文化，遵循漢字科學(xué)，探究漢字的構(gòu)字規(guī)律，照顧低年段學(xué)生的身心特點(diǎn)，將遵循漢字特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合，讓學(xué)生感受漢字的魅力，體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：漢字學(xué)；構(gòu)字規(guī)律；科學(xué)識(shí)字；文化自信

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）23-0068-04

“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。”

新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，將文化自信放在了首位，其重要性不言而喻。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華文明的智慧結(jié)晶和精華所在，是中華民族的根和魂，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。作為一名教師，尤其是一名語(yǔ)文教師，我們必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植文化自信根基，寫(xiě)好“文化自信”這篇大文章。

漢字與傳統(tǒng)文化之間有著無(wú)法割舍的關(guān)系，每個(gè)漢字都有其文化內(nèi)涵。小學(xué)階段，可以把漢字與傳統(tǒng)文化的關(guān)系恰到好處地運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中。漢字是學(xué)生啟蒙階段的重要學(xué)習(xí)對(duì)象，也是重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生先從認(rèn)字、識(shí)字、寫(xiě)字，到學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字遣詞造句，然后才能靈活運(yùn)用，形成句段篇章。中華漢字文化歷史悠久，博大精深，是中華文化的重要載體。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常常由于識(shí)字量的缺乏，導(dǎo)致閱讀障礙。然而閱讀的質(zhì)和量都與識(shí)字量的多少密切相關(guān)。掌握科學(xué)的識(shí)字方法，是提高識(shí)字效率的有效途徑。提高學(xué)生識(shí)字的效率，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性，運(yùn)用漢字學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合漢字本身的構(gòu)字特點(diǎn)，通過(guò)研究漢字的字形、字音、字義以及它們之間的關(guān)系，科學(xué)運(yùn)用漢字學(xué)知識(shí)識(shí)字、寫(xiě)字是解決機(jī)械識(shí)字和盲目識(shí)字的良方。而目前的識(shí)字教學(xué)，尤其是針對(duì)低年段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，存在以下幾個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

第一，識(shí)字量大。“雙減”背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)引發(fā)大家關(guān)注。新課標(biāo)明確指出第一學(xué)段的學(xué)生在一、二年級(jí)要“認(rèn)識(shí)1600個(gè)左右常用漢字，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)”，學(xué)生能主動(dòng)識(shí)字，在教師的幫助引導(dǎo)下，逐漸過(guò)渡到獨(dú)立識(shí)字，一、二年級(jí)單獨(dú)識(shí)字的課文占比超過(guò)26%，接近三分之一，這意味著平均每一篇課文要認(rèn)識(shí)大約13個(gè)漢字，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，尤其對(duì)幼兒園沒(méi)有識(shí)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)要在兩年的時(shí)間內(nèi)完成，還要“初步感受漢字的形體美”，壓力不容小覷。因此，采取科學(xué)的方法，利用漢字學(xué)，將遵循漢字特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合，進(jìn)行系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)勢(shì)在必行。

第二，高耗低效?，F(xiàn)有教材所學(xué)的漢字很多是簡(jiǎn)化字，形象性有所流失，又有很多同音字、形近字，低年級(jí)學(xué)生想學(xué)好實(shí)非易事。部分教師不解析漢字，沒(méi)有探究漢字的構(gòu)字規(guī)律，甚至出現(xiàn)錯(cuò)解漢字。識(shí)記單字或許有效，卻破壞了該字的系統(tǒng)，從整體上進(jìn)一步降低了識(shí)字效率。而且識(shí)用分離的現(xiàn)象在教學(xué)中也很常見(jiàn)，這就容易導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的效率難以提高。

第三，教法簡(jiǎn)單枯燥。部分教師在識(shí)字教學(xué)的時(shí)候一成不變：先要求學(xué)生讀字音，數(shù)筆畫(huà)，認(rèn)結(jié)構(gòu)，再加一加、減一減，變一變，組一組詞語(yǔ)，而很少?gòu)臐h字的構(gòu)字規(guī)律、漢字的本源著手，這樣帶來(lái)的后果是學(xué)生識(shí)字很多靠的是死記硬背，識(shí)字效率偏低。

呂叔湘指出：“識(shí)字這一關(guān)如果過(guò)得不好，讀書(shū)、作文都有問(wèn)題。”那么，我們?cè)撛鯓舆\(yùn)用漢字學(xué)識(shí)字，兼顧學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，掌握科學(xué)的識(shí)字方法，讓識(shí)字變得有情有趣，讓學(xué)生既能感受漢字的魅力，又能傳承中華漢字文化。讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂綻放精彩呢？

識(shí)字教學(xué)可以從字理入手，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)識(shí)字，追溯漢字本源，用科學(xué)的識(shí)字方法去解析，去挖掘漢字文化，去汲取中華智慧，去探究構(gòu)字規(guī)律，去體會(huì)漢字帶來(lái)的魅力。在學(xué)生眼里，漢字不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，漢字可以是一幅幅有形象的畫(huà)，提高識(shí)字效率不再是空談。真正做到立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植文化自信根基。

一、 探本溯源，激發(fā)興趣

漢字經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程，從甲骨文到金文，從篆書(shū)、隸書(shū)到楷書(shū)、行書(shū)，形體上逐漸由圓形變?yōu)楣P畫(huà)，由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。在識(shí)字教學(xué)中，如果能從探尋漢字演變過(guò)程出發(fā)，清晰、直觀、形象地展示漢字的演變過(guò)程，不僅可以明白漢字的由來(lái)，拓寬學(xué)生的漢字文化視野，還有利于在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。興趣是人們積極探索客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，能夠極大地提高大腦皮質(zhì)的興奮狀態(tài)，增加快樂(lè)的情緒。運(yùn)用漢字學(xué)的知識(shí)，探究漢字構(gòu)形的基本原理，了解漢字的規(guī)律，教師通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)地講解，正確解析字形、字義，使?jié)h字教學(xué)變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生感受漢字的神奇，激發(fā)探究的欲望，主動(dòng)識(shí)字。低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的起步階段，通過(guò)教師的引導(dǎo)，把枯燥的識(shí)字寫(xiě)字變成有趣的發(fā)現(xiàn)之旅、探索之旅。漢字在學(xué)生眼中就變成了好玩的符號(hào)，學(xué)生就愿意走近漢字，發(fā)現(xiàn)漢字，了解漢字，喜歡漢字，從而喜歡中華文化。

例如，量詞的教學(xué)。教師先出示圖片，分別是一杯牛奶、一頂帽子、一面鏡子、一副眼鏡。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。讓學(xué)生明白原來(lái)我們的漢語(yǔ)表達(dá)是這樣的豐富多樣，然后提問(wèn)他們?yōu)槭裁床皇且粋€(gè)眼鏡、不是一只鏡子等，通過(guò)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后逐個(gè)解說(shuō)，讓學(xué)生理解遠(yuǎn)古的杯子曾用木頭制作，所以杯用“木字旁”；而帽子是戴在頭上，“頂”的形旁是“頁(yè)”，從“頁(yè)”的繁體字講起，讓學(xué)生知道“頁(yè)”表示人的頭部，頁(yè)字旁的字和人的頭部有關(guān)?！绊敗北硎咀罡咛?，人的最高處是頭頂，正因?yàn)槊弊哟髟陬^頂上，所以是“一頂帽子”；繼續(xù)通過(guò)演示“面”字的演變，讓學(xué)生理解“面”也是和頭有關(guān)，“面”原來(lái)就是指人的臉面，鏡子是用來(lái)照臉面的，所以說(shuō)“一面鏡子”；而對(duì)眼鏡為什么用一副，則要先從古人借錢開(kāi)始說(shuō)起，古人借錢物把債據(jù)寫(xiě)在木簡(jiǎn)上，然后用刀從中間剖開(kāi)，雙方各持一半，還債時(shí)兩半木簡(jiǎn)合二為一，數(shù)目才完整顯現(xiàn)。這也是“債券”的“券”為何是“刀子底”，人們把具有“一分為二，合二為一”事物用“立刀旁”的“副”作量詞。而眼鏡有兩塊鏡片，所以是“一副眼鏡”，順便拓展“一副球拍”“一副對(duì)聯(lián)”“一副手套”等。

在教學(xué)中，通過(guò)對(duì)漢字形義的解析，追溯源流，使學(xué)生獲得對(duì)字義的理解，感受漢字的文化內(nèi)涵，感受祖先的無(wú)窮智慧。當(dāng)教師把古文字形展示在課堂上時(shí)，學(xué)生聚精會(huì)神，專心致志地跟著教師一起分析漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，不知不覺(jué)進(jìn)行文化的浸潤(rùn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，何愁沒(méi)有興趣。

二、 遵循字理，提高效率

重“形”不重“義”，忽略漢字的形義之間的聯(lián)系，漢字字形的學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械記憶，與有效教學(xué)、高效課堂的要求不相適應(yīng)，嚴(yán)重影響了識(shí)字的教學(xué)質(zhì)量。教師在識(shí)字教學(xué)中往往會(huì)覺(jué)得效率不高，教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得辛苦，還經(jīng)常學(xué)了后面的忘了前面的。根本原因就是識(shí)記方法不科學(xué)，忽略了形、音、義的聯(lián)系。所以，遵循漢字字理，給學(xué)生講明白所學(xué)漢字的構(gòu)形原理，使學(xué)生知其所以然，在理解中識(shí)記，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有趣的學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的樂(lè)趣，有效地提高識(shí)記效率。好比用一把鑰匙開(kāi)啟漢字王國(guó)的大門，讓學(xué)生扎根優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土，領(lǐng)略漢字王國(guó)的無(wú)窮魅力，這樣就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)中華文化產(chǎn)生極大的興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）一個(gè)漢字，一幅畫(huà)——感受象形文字的字里乾坤

中國(guó)漢字是由圖畫(huà)而來(lái)的，一個(gè)漢字往往就是一幅美麗的圖畫(huà)。低年級(jí)識(shí)字中有很多象形文字。教師可以把抽象的文字符號(hào)還原成圖畫(huà)，把漢字想象成為一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景、一幅幅有趣的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)字形從古至今有什么變化，感受祖先的智慧。在潛移默化中接受漢字學(xué)的知識(shí)。

例如，邊播放動(dòng)畫(huà)邊描述：漢字王國(guó)里的象形家族想帶著你們到大自然里游玩。只有走進(jìn)大自然，才能幫助大家了解象形字。看，火紅的太陽(yáng)從高高的山頂升起來(lái)了。清澈的小河上，一位漁夫正劃著小舟過(guò)來(lái)了，河水中可愛(ài)的小魚(yú)自由自在地游來(lái)游去。河對(duì)岸有一些大塊的石頭，河岸邊長(zhǎng)著許多綠色的小樹(shù)，連成了一片森林。日出的景色真美，同時(shí)讓學(xué)生在看到的畫(huà)面中找尋生字。讓學(xué)生明白我們現(xiàn)在所學(xué)的很多漢字都是由古代的象形字演變而來(lái)的。這些象形字通過(guò)簡(jiǎn)單的幾筆，卻能記錄下不同的事物，凝結(jié)著中國(guó)幾千年的文明，是我們勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

圖文并茂，可以幫助學(xué)生直觀形象地了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力、觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，一舉多得。

（二）一個(gè)漢字，一個(gè)故事——體悟會(huì)意字的構(gòu)字奧妙

中國(guó)漢字的神奇不僅是圖畫(huà)，還是一個(gè)個(gè)有趣的故事。我們通過(guò)了解文字所蘊(yùn)含的豐富文化信息，來(lái)體會(huì)構(gòu)字的奧妙，來(lái)培植學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，從而得到中華文化的陶冶和精神的洗禮。

例如，對(duì)部編版一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》生字“看”的教學(xué)。出示孫悟空手搭涼棚遠(yuǎn)看的照片，讓學(xué)生學(xué)孫悟空，手搭在眼睛上，表示遠(yuǎn)望之意。做動(dòng)作讓學(xué)生猜字，學(xué)生一下子就喊出“看”。并告訴學(xué)生，遮擋陽(yáng)光，眼睛可以看得更遠(yuǎn)。為了搭配好看，“手”的最后一筆“彎鉤”要避讓變成“丿”，這樣“看”字就好看了。

“看”是會(huì)意字，借助動(dòng)作和學(xué)生喜歡的孫悟空來(lái)學(xué)這個(gè)字，不僅輕松愉快，還潛意識(shí)體驗(yàn)到漢字文化。同時(shí)還感知漢字書(shū)寫(xiě)的避讓原則，積累了對(duì)漢字構(gòu)形藝術(shù)和構(gòu)形智慧的理解。

又如，對(duì)部編版一年級(jí)上冊(cè)《雨點(diǎn)兒》“立刀旁”的教學(xué)。剛好班上有學(xué)生的名字里有立刀旁。教師先讓學(xué)生猜哪個(gè)同學(xué)的名字里有立刀旁。由學(xué)生的名字“則”字展開(kāi)。左邊是“貝”，右邊是“刂”，它們放在一起表示什么？之前學(xué)習(xí)“貝”的時(shí)候，告訴過(guò)學(xué)生，貝是古代的錢幣，給錢是一種獎(jiǎng)賞。所以，“貝”在這里表示“獎(jiǎng)賞”；“刂”的意思是“刀”。用刀砍手砍腳砍頭，代表嚴(yán)厲的“懲罰”。所以，“則”的意思是任何“規(guī)則”都需要“獎(jiǎng)罰結(jié)合”。趁熱打鐵，讓學(xué)生在教室里尋找“則”字。大家很快發(fā)現(xiàn)了墻壁上的《小學(xué)生守則》。教師繼續(xù)引導(dǎo)，想要獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，就要遵守這個(gè)“則”，違反了這個(gè)“則”，就會(huì)受到批評(píng)和懲罰。識(shí)字的同時(shí)滲透班級(jí)的紀(jì)律教育。

諸如此類，在了解造字規(guī)律后，通過(guò)課件展示、想象畫(huà)面等方式，形象化感知，領(lǐng)略漢字的趣味性。平時(shí)下課，也可以播放類似“字”，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情，慢慢引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。

（三）一個(gè)漢字，一首歌——領(lǐng)悟形聲字的造字奧秘

漢字是一幅幅生動(dòng)的圖畫(huà)，是一個(gè)個(gè)有趣的故事，更是一首首動(dòng)聽(tīng)的歌。漢字中約80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，形旁表示字意，聲旁表示讀音。比如，見(jiàn)“鷺鷥”便知曉其與鳥(niǎo)有關(guān)，看“茉莉”就知其是某種植物，見(jiàn)“蜘蛛”就知其與昆蟲(chóng)有關(guān)，見(jiàn)“狐貍”就知這是某種動(dòng)物。我們可以通過(guò)偏旁部首大體知道文字所指的事物類別。

例如，與“口字旁”有關(guān)的部分形聲字教學(xué)。

師：口就是？

生：嘴巴。

師：嘴巴可以用來(lái)做什么？

生：說(shuō)話、吃東西、唱歌、吹泡泡。

師：是啊，嘴巴可以發(fā)出聲音，我們可以用來(lái)說(shuō)話，唱歌，動(dòng)物發(fā)出聲音也要用到嘴巴，你們知道下面這些動(dòng)物的叫聲嗎？（出示動(dòng)物圖片：老鼠、小雞、母雞，學(xué)生模仿動(dòng)物聲音，教師出示相關(guān)字）

生：吱吱吱、嘰嘰嘰、咯咯咯、喔喔喔。

師：你們看，你們發(fā)的聲音里，都有什么？

生：口字旁。

師：這些都是形聲字，我們還可以把它們編成兒歌呢，比如支字開(kāi)口，老鼠吱吱吱叫。你們接著往下編。（生模仿編兒歌）

生：幾字開(kāi)口，小雞嘰嘰嘰叫。

生：苗字開(kāi)口，小貓喵喵喵叫。

生：羊子開(kāi)口，小羊咩咩咩叫。

由嘴巴的作用，引到動(dòng)物的叫聲，在自編的兒歌中認(rèn)識(shí)含有口字旁的形聲字。引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，識(shí)一得串，高效識(shí)字。這正是遵循形聲字構(gòu)形原理的體現(xiàn)。

三、 科學(xué)識(shí)字，傳承文化

漢字獨(dú)具深厚文化內(nèi)涵，教師有傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，學(xué)好漢字，利用語(yǔ)文課程傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是增強(qiáng)文化自信的重要途徑。漢字不應(yīng)該是一種僵化的符號(hào)，是中華民族燦爛的瑰寶，是幾千年來(lái)中華民族智慧的結(jié)晶。其包含著豐富的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生科學(xué)地識(shí)字，感受漢字的溫度，了解漢字背后的文化內(nèi)涵，進(jìn)而了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！睂W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通、學(xué)會(huì)遷移的能力。以形聲字教學(xué)為例，《小青蛙》這課，學(xué)生除了認(rèn)識(shí)幾個(gè)形聲字，掌握“清”“情”“晴”“請(qǐng)”等幾個(gè)字，還要了解形聲字的構(gòu)成，由一字到一串字，掌握用形聲字識(shí)字的方法。低年級(jí)有大量的形聲字，遵循漢字學(xué)的科學(xué)系統(tǒng)地識(shí)字，提高識(shí)字效率的同時(shí)，既豐富了語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)識(shí)字能力，也奠定了學(xué)生今后識(shí)字能力的科學(xué)發(fā)展，更傳承了漢字文化。

我們的語(yǔ)文教材，是一個(gè)廣闊的天地，語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提升自己，努力挖掘與課文相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，以學(xué)生為本，找到教學(xué)實(shí)施的切入點(diǎn)，用文化的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生深刻體會(huì)漢字之美，文化之美。在識(shí)字教學(xué)中，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，深入淺出地組織教學(xué)。遵循漢字學(xué)的系統(tǒng)識(shí)字，不僅提高了識(shí)字效率，還傳承了漢字文化、豐富了語(yǔ)文知識(shí)，特別是培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)地自主識(shí)字的能力，奠定了學(xué)生今后識(shí)字能力的科學(xué)發(fā)展。在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的沃土上，傳承漢字文化的精髓，探尋漢字之源，發(fā)現(xiàn)漢字之美，享受漢字之趣，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚植在學(xué)生的心田。就像肖俊宇教授所說(shuō)的：“如果我們的語(yǔ)文教學(xué)可以基于漢字科學(xué)、緊貼漢字特點(diǎn)、遵循漢字漢語(yǔ)規(guī)律，遵循學(xué)生的心理、認(rèn)知規(guī)律，那將是語(yǔ)文教學(xué)之大幸、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展之大幸、中華傳統(tǒng)文化之大幸?！卑l(fā)掘漢字的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、主動(dòng)地識(shí)字，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在漢字的世界里，獲得漢字藝術(shù)的欣賞與體驗(yàn)，獲得心靈的陶冶。

讓語(yǔ)文課堂氤氳漢字文化，讓學(xué)生沐浴傳統(tǒng)精髓，讓漢字科學(xué)之花在語(yǔ)文課堂絢麗綻放。讓我們和學(xué)生一起探尋中國(guó)漢字之美，厚植文化自信根基。

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作者簡(jiǎn)介：黃洲倩（1984～），女，漢族，福建仙游人，福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。