摘 要：在新課改不斷深入的大背景下，教學(xué)工作越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對初中科學(xué)這門綜合性學(xué)科來說，教師應(yīng)當(dāng)努力探索多元化的教學(xué)模式，增強學(xué)生的自主探究能力。其中，項目式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生動手操作以及實踐探究習(xí)慣方面發(fā)揮著積極作用。文章簡要介紹了項目式教學(xué)的基本內(nèi)容，在總結(jié)當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)存在主要問題的基礎(chǔ)上就其如何更好地應(yīng)用于項目式教學(xué)方法提出若干可行性建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)；項目式；核心素養(yǎng)；實驗

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0127-04

當(dāng)前，基于項目式的初中科學(xué)教學(xué)方法早已滲透到初中科學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)過程中。初中科學(xué)是一門集物、化、生、地等多個學(xué)科內(nèi)容于一體的綜合性學(xué)科課程，它要求將各個領(lǐng)域的學(xué)科知識和技能進行綜合。在項目式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，每一個項目的設(shè)計都是以有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識以及增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力為基礎(chǔ)，然后對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動進行優(yōu)化，這不但充分體現(xiàn)了以生為本的科學(xué)理念，更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、 項目式教學(xué)的含義

所謂項目式教學(xué)，主要指的是在學(xué)科教學(xué)過程中采取問題導(dǎo)向的方式，教師有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，該方式主要以對知識點內(nèi)涵原理的探究為依據(jù)，在解決實際問題的過程中實現(xiàn)對知識的理解和掌握，并注重增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

項目式教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)存在本質(zhì)上的不同。在項目式模式下，教師應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，將所學(xué)內(nèi)容與實際問題緊密結(jié)合起來，使學(xué)生不但能夠?qū)W到豐富的理論知識，還能應(yīng)用這些知識有效地解決現(xiàn)實中的一系列問題。對初中科學(xué)這一學(xué)科的項目式教學(xué)來說，重在以問題為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其理論學(xué)習(xí)能力和實踐應(yīng)用能力。這一模式能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識有效地應(yīng)用到現(xiàn)實實踐中，在解決實際問題的過程中實現(xiàn)對知識的融會貫通，從而實現(xiàn)自身學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

二、 當(dāng)前初中科學(xué)教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生普遍缺乏對該學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和積極性

隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位得到進一步凸顯和強化。但由于科學(xué)學(xué)科的特點及其他因素的影響，很多學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)仍然處于一種被動接受的狀態(tài)。他們普遍認(rèn)為這一學(xué)科知識過于枯燥，因此學(xué)習(xí)熱情和積極性很低，也不愿和教師及其他同學(xué)進行積極的交流探討，未能培養(yǎng)優(yōu)秀的思維創(chuàng)新能力。

（二）教師缺乏科學(xué)有效的教學(xué)理念

新課標(biāo)的公布與執(zhí)行，對廣大初中科學(xué)教師的教育理念提出了更高更新的要求。但是在實際教學(xué)過程中，一些教師的教育理念并沒有得到更新與完善，他們?nèi)匀徊捎锰铠喪降慕虒W(xué)方式，在課堂上只是簡單地將課本知識講授給學(xué)生，然后讓學(xué)生進行習(xí)題練習(xí)，這種枯燥僵化的課堂教學(xué)模式極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。很多學(xué)生本來就對這一學(xué)科存在很低的興趣，再加上教師缺乏科學(xué)的教學(xué)理念，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出消極態(tài)度，無法自主探究知識，他們往往只是應(yīng)付考試，而不能真正地掌握知識，這種被動的狀態(tài)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。另外，該學(xué)科所包含的物、化、生、地等知識很多都是枯燥的，很多學(xué)生無法有效理解教師的講課內(nèi)容，因此不得不采取刷題的方式來加深對知識的理解。在課堂教學(xué)過程中，教師通過采取舉例示范的方法來引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，但是僅靠事例是遠遠無法滿足學(xué)習(xí)要求的，而且在這一過程中學(xué)生往往會忽略很多細(xì)節(jié)內(nèi)容，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量很難達到預(yù)期水平。

（三）單純講授理論知識而忽略實踐操作

對初中階段的科學(xué)學(xué)習(xí)來說，做實驗是實現(xiàn)對知識產(chǎn)生直觀體會的重要環(huán)節(jié)。通過涉及各個學(xué)科的實驗活動，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高他們對所學(xué)知識的牢固程度，同時也能夠提升學(xué)生的動手實踐能力。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些初中科學(xué)教師并不重視實驗這一教學(xué)活動的輔助手段，他們大多關(guān)注于課本基礎(chǔ)理論知識的講授以及學(xué)生的考試成績，而缺乏對實踐操作的充分認(rèn)識。這種做法往往會導(dǎo)致學(xué)生陷入應(yīng)試心態(tài)，進而影響學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、 基于項目式學(xué)習(xí)的初中科學(xué)課程教學(xué)策略分析

（一）教師應(yīng)當(dāng)增強自身素質(zhì)，不斷提升項目式教學(xué)水平

在課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著積極的引導(dǎo)作用。為了讓課堂教學(xué)取得令人滿意的實效，各學(xué)科教師就應(yīng)當(dāng)掌握扎實的學(xué)科教學(xué)理論基礎(chǔ)。但是對科學(xué)這一門綜合性學(xué)科來說，它是由多門學(xué)科合并組成的，涉及比較廣的知識面，所以很多教師對該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容理解得并不是十分深刻，這必然會影響到該學(xué)科的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，對學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效率也不會起到太大的幫助。因此，初中科學(xué)教師要高度重視自身綜合素養(yǎng)的提升工作，積極研究和諧高效的課堂教學(xué)模式，有效應(yīng)用最新的項目式教學(xué)方法，以不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，從而為初中科學(xué)課程的有效開展提供有效的師資力量保證。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的項目式學(xué)習(xí)理念

初中科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，看重學(xué)生在課堂上的參與熱情與積極性，可以說學(xué)生對科學(xué)課堂的參與度與活躍度直接決定了項目式教學(xué)能否取得令人滿意的效果。對此，相關(guān)學(xué)科教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生對項目式教學(xué)和學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)科學(xué)的認(rèn)知。

通過對此前大量初中科學(xué)課堂教學(xué)案例進行總結(jié)后我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)大多是靠死記硬背來實現(xiàn)的。然而科學(xué)這一門學(xué)科涉及多領(lǐng)域?qū)W科知識以及復(fù)雜的知識點，初中生利用這種簡單僵化的方式去學(xué)習(xí)該學(xué)科內(nèi)容，無法取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果，這對其綜合能力的提升來說是不利的。針對這一情況，教師可以通過有效激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和積極性這一方式，鼓勵學(xué)生積極參與到這一學(xué)科的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中來。另外，當(dāng)前的科學(xué)學(xué)科教學(xué)要求學(xué)生積極開展自主探究工作，教師也應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提升對知識的探究能力和實踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過自主探究有效發(fā)現(xiàn)和解決問題。這種方式有利于學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更加真實的體會，從而能夠更加有效地應(yīng)用所學(xué)知識，對其他學(xué)科成績的提升也會起到積極的促進作用。

（三）科學(xué)統(tǒng)籌安排課堂教學(xué)時間

通過對若干教學(xué)案例的實際調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)中都會應(yīng)用小組探究的方式，將全班學(xué)生分成若干個學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，鼓勵學(xué)生通過小組合作探究的方式對所學(xué)知識進行分析、總結(jié)和鞏固。初中科學(xué)學(xué)科涉及物理、化學(xué)等實踐性非常強的學(xué)科知識，這幾門學(xué)科屬于理科范疇，且需要大量實驗活動進行驗證與實踐。為了讓學(xué)生能夠更加牢固地掌握相關(guān)理論知識和實踐技能，教師在這一教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地開展相關(guān)的實驗活動。在實驗之前，學(xué)生必須制訂完整且可操作性強的實驗計劃，嚴(yán)格依據(jù)計劃內(nèi)容開展相關(guān)活動。一旦實驗失敗，學(xué)生必須深入分析總結(jié)失敗原因及經(jīng)驗教訓(xùn)，并且有效改進后續(xù)的實驗活動直到最后成功。這一過程往往會耗費大量的課堂時間，為了保證科學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)基于項目式教學(xué)理念對課堂時間進行合理安排。比如，一些涉及生物學(xué)科的實驗往往需要很長的等待時間，如果只是單純等待其反應(yīng)結(jié)束必然會浪費大量的課堂時間，對此教師可以讓學(xué)生在課前就開展相應(yīng)的實驗準(zhǔn)備工作，這樣在課堂上能夠大大減少不必要的時間浪費，教師可以擁有更多時間進行講解，學(xué)生也能有更多的時間進行學(xué)習(xí)總結(jié)，如此能夠讓課堂教學(xué)時間的安排更加有效，提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)有效的項目情境，努力構(gòu)建和諧高效教育課堂

在初中科學(xué)課程教學(xué)中，為提高項目完成的質(zhì)量，可以從生活化教學(xué)角度入手，創(chuàng)設(shè)項目情境，在激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的熱情和積極性的同時，不斷深化其對所學(xué)項目的理解和掌握，從而努力構(gòu)建起和諧高效的科學(xué)教學(xué)課堂。例如，在教學(xué)“食物與營養(yǎng)”這一課時，其主要目的是讓學(xué)生通過對不同食物所含能量含量的測量，比如糖、蛋白質(zhì)、脂肪，能夠準(zhǔn)確辨別出不同食物中所含有的主要營養(yǎng)物質(zhì)及其主要功能。對此，教師在教學(xué)過程中，可以通過設(shè)置相關(guān)情境作為教學(xué)的輔助手段，例如可以展示一根面條，讓學(xué)生思考掛面的作用并思考掛面是否可以被點燃。提問之后教師進行具體演示，努力用明火烤掛面，讓學(xué)生思考：這一過程中能量發(fā)生了何種轉(zhuǎn)換過程？通過現(xiàn)場真實的情境演示，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生明白，掛面不但能夠作為食物給人體提供能量和營養(yǎng)，還富含一定的化學(xué)能，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性就能被充分調(diào)動起來，自然能夠充滿好奇心和求知欲地學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容。

（五）以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)的廣泛推行對初中的科學(xué)教學(xué)提出了更高更新的要求，它要求教師在教學(xué)的過程中高度重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，讓其能夠試著用在課堂教學(xué)中掌握的知識和技能去解決學(xué)習(xí)和生活中所遇到的具體問題，同時在分析和解決問題的過程中能夠逐漸培養(yǎng)起尊重科學(xué)、實事求是的優(yōu)秀精神。因此，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)首先了解本節(jié)課內(nèi)容所涉及的具體理論知識，然后在教學(xué)過程中對理論知識進行具體的驗證，最后對所要講授的知識和技能進行升華，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的所學(xué)所得延伸到具體生活的應(yīng)用中，從而真正實現(xiàn)理論源于實踐并指導(dǎo)實踐的教學(xué)目標(biāo)。

以“摩擦力”這一課為例，有關(guān)本課的實驗活動主要是為了讓學(xué)生有效掌握都有哪些因素對摩擦力的大小產(chǎn)生了影響以及摩擦力的具體計算公式。在實驗過程中，教師給學(xué)生指出具體的實驗方向和要求，準(zhǔn)備好毛木板、光滑木板、毛巾、繩子、彈簧測力計等實驗工具。首先讓學(xué)生分別在木板和毛巾的表面放上木塊，用彈簧測力計拉動，在相同力度之下，對比木塊在兩種材質(zhì)表面的前進幅度，以此來觀察物體表面粗糙度與所產(chǎn)生的摩擦力之間的關(guān)系。然后進行對比活動，用彈簧測力計使用更大的力度來拉木塊，在確定能夠讓木塊移動的最小力度之后，在木塊上放上砝碼增加其質(zhì)量，再次對木塊由靜到動所需要的最小拉力進行測量，將兩次拉動的最小力度進行對比，從中探究物體質(zhì)量與摩擦力之間的具體聯(lián)系。在此實驗的具體過程中，教師要在充分把握科學(xué)學(xué)科教學(xué)活動程序的前提下設(shè)置教學(xué)評價目標(biāo)、認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)。要積極引導(dǎo)學(xué)生借助具體實驗活動得出的結(jié)果，來科學(xué)分析實驗內(nèi)容所包含的理論知識，并且能夠在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，獨自完成所有實驗操作流程，以確保實驗結(jié)果的精準(zhǔn)和高效。另外，教師可以在配合學(xué)生完成第一組實驗之后，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容和項目進行科學(xué)聯(lián)想，然后開展第二組實驗活動，這樣也能夠進一步提升學(xué)生對實驗活動的設(shè)計和分析能力，實現(xiàn)對所學(xué)知識的拓展。

（六）進一步充實課堂教學(xué)內(nèi)容

初中科學(xué)涉及物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科，其中生物學(xué)科屬于生命科學(xué)的范疇，其研究對象為廣闊的生物空間，因此將學(xué)科教學(xué)限制在課本上是遠遠不夠的，教師必須通過有效的拓展與延伸來為學(xué)生創(chuàng)造豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，從而有效拓寬學(xué)生的知識面。例如，在講授有關(guān)植物的相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以組織學(xué)生在校園進行實地觀察活動，觀察校園里不同植物的外貌特征以及生存環(huán)境，鼓勵學(xué)生在此期間提出問題，然后可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已掌握的知識對其進行解答或者合作探究。通過這種方法可以有效調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，加深他們對課本理論知識的理解，拓寬他們的學(xué)習(xí)視野。在組織學(xué)生進行生物實驗的過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注所有同學(xué)的參與情況，保證他們都能夠獲取真實體驗和思考探究的機會。

隨著時代的不斷發(fā)展，在課堂教學(xué)中，教師必須不斷更新自身的知識和教學(xué)方式，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)內(nèi)容和形式。為了應(yīng)對這一問題，學(xué)校需要不斷完善教學(xué)設(shè)施、定期組織教師參加培訓(xùn)，以此打造出一支高素質(zhì)的教學(xué)隊伍，從而提升教育教學(xué)水平。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生，教師需要不斷更新自己的專業(yè)知識，并在課堂上充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。隨著時代的進步，新媒體已經(jīng)成為教育領(lǐng)域不可或缺的一部分。教師可以通過利用這些新興的工具和技術(shù)來改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而更好地促進學(xué)生認(rèn)知能力的提升。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)和其他先進的技術(shù)手段，教師也能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到自己的課堂上。

（七）努力實現(xiàn)評價工作的項目化、多元化開展

1. 評價要覆蓋全體學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

初中科學(xué)學(xué)科教師開展的整個教學(xué)評價活動不但要關(guān)注廣大學(xué)生的具體操作質(zhì)量，也要重視學(xué)生在此過程中所體現(xiàn)出來的自主探究能力、學(xué)科認(rèn)知和價值觀、探索創(chuàng)新精神等指標(biāo)內(nèi)容。為了讓每個學(xué)生都能在課堂上提升自己的具體實踐能力，硬件條件優(yōu)越的學(xué)?？梢员M量讓學(xué)生都能有獨自完成所有實驗流程的機會，或者讓兩人結(jié)對子，一個動手操作，一個從旁記錄，然后互換角色，獲得均等的實驗操作機會。在整個實驗過程中，教師要隨時保持巡視，對所有學(xué)生的實驗活動進行具體的指導(dǎo)與規(guī)范。同時，要豐富評價模式，引入學(xué)生自評、互評等評價方式，讓學(xué)生能夠在地位均等的條件下對自己和同伴實現(xiàn)客觀準(zhǔn)確的認(rèn)識，以此來調(diào)動每一個學(xué)生參與實驗教學(xué)評價活動的主觀能動性，營造良好的教學(xué)氛圍。

2. 以分層異步為原則，開展有效的教學(xué)評價活動

教師應(yīng)當(dāng)從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績水平出發(fā)，實現(xiàn)分層異步的教學(xué)評價活動。在對學(xué)生學(xué)科能力素質(zhì)進行評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的參與積極性，記錄學(xué)生的主動發(fā)言數(shù)以及準(zhǔn)確率，觀察學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，把上述學(xué)生的表現(xiàn)情況進行整理之后，全面評價學(xué)生在參與課堂教學(xué)以及提升實踐技能方面的具體水平。同時，教師也不應(yīng)忽視學(xué)生的課后作業(yè)完成情況，不光要看其是否完成任務(wù)，更要重視其態(tài)度與完成質(zhì)量，從課后練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的問題與不足，從而對學(xué)生各個方面的素養(yǎng)進行準(zhǔn)確評估。另外，教師還應(yīng)當(dāng)放下身段、深入學(xué)生群體中，與學(xué)生進行心貼心的溝通交流，以此來獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，這樣才能使后續(xù)的教學(xué)活動不盲目，也能夠讓教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難以及整體能力水平做出準(zhǔn)確評價，為在后續(xù)教學(xué)活動中實施更為有效的分層教學(xué)提供有力的現(xiàn)實依據(jù)。

四、 結(jié)論

綜上所述，基于項目式的初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)，對有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率發(fā)揮著積極的促進作用。因此，相關(guān)學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對項目式教學(xué)投以足夠的關(guān)注，通過有效創(chuàng)設(shè)和諧高效的課堂教學(xué)情境、科學(xué)設(shè)置項目計劃及問題內(nèi)容、開展高效的教學(xué)評價等工作，有效引導(dǎo)學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中增強自身學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

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作者簡介：姜清華（1968～），男，漢族，浙江溫州人，浙江省溫州市甌海區(qū)實驗中學(xué)，研究方向，初中科學(xué)教學(xué)。