摘 要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師結(jié)合教材編排特征組織開展單元整體教學(xué)活動(dòng)，站在宏觀發(fā)展的視角調(diào)整教學(xué)思路。具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的初中英語(yǔ)教師堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，深度剖析新課標(biāo)背景，在解讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上探索現(xiàn)代化的單元整體教學(xué)路徑和手段，理性分析新課標(biāo)對(duì)單元整體教學(xué)提出的新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，然后結(jié)合基本學(xué)情和教情制訂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方案，理順教學(xué)流程，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠出色完成英語(yǔ)聽說讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，深入領(lǐng)悟單元主題，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0099-04

在穩(wěn)步推進(jìn)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的今天，單元整體教學(xué)的覆蓋范圍越來越廣，成為教師的“教學(xué)法寶”。許多教師圍繞以生為本的教育理念改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分凸顯單元教學(xué)的整體性以及統(tǒng)籌性，依托單元主題設(shè)計(jì)聽說讀寫教學(xué)方案，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生能夠在單元教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下樹立個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)并全程參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本要領(lǐng)，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過程。

一、 初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是指教師以單元為基本單位，深度分析基本學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并整合零散知識(shí)，利用多種教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)多個(gè)知識(shí)的有效連貫和前后銜接，逐步構(gòu)建立體成熟的教學(xué)體系。單元整體教學(xué)的整體性較為明顯，教師會(huì)將單元內(nèi)容作為一個(gè)整體，深度剖析核心內(nèi)容及單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟和感知單元主題和單元語(yǔ)境。與其他教學(xué)模式相比，單元整體教學(xué)高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)心訴求，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，開展契合學(xué)生認(rèn)知期待的教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)揮單元整體教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，確保學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)聽說讀寫的相關(guān)技能。對(duì)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)來說，教師需要以主題為線索，有效貫穿整個(gè)單元內(nèi)容，理性分析單元主題的內(nèi)涵，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)整合多個(gè)英語(yǔ)知識(shí)，有機(jī)結(jié)合單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，逐步形成良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，掌握行之有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。在完成基本授課任務(wù)之后，教師還需要采取多元評(píng)價(jià)方式，將單元整體教學(xué)推向縱深，利用多元化的評(píng)價(jià)方式以及多元化的評(píng)價(jià)主體真實(shí)客觀、全面深刻地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)言水平，靈活調(diào)整后續(xù)的單元整體教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

二、 新課標(biāo)視域下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)是初中階段難度系數(shù)偏高的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)，許多教師結(jié)合新課標(biāo)提出的基本育人要求明確單元教學(xué)主線和育人目標(biāo)，深度把握單元教學(xué)資源以及單元語(yǔ)篇內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)方案。在重構(gòu)單元內(nèi)容的過程中，教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待和思維習(xí)慣由淺入深、由表及里地開展英語(yǔ)聽說讀寫探究活動(dòng)，確保學(xué)生能夠整體認(rèn)識(shí)大單元主題。但是有的初中英語(yǔ)教師對(duì)新課標(biāo)的解讀和剖析不夠深刻，還未掌握單元整體教學(xué)的核心，出現(xiàn)了諸多的失范行為。

首先，教師對(duì)單元主題的把握不夠透徹和全面，所設(shè)立的單元教學(xué)目標(biāo)較為模糊。教師沒有結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本要求，從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力著手，精準(zhǔn)定位單元教學(xué)目標(biāo)并正確指導(dǎo)學(xué)生，一部分教學(xué)資源被浪費(fèi)。其次，教師沒有深度解讀單元內(nèi)容并完善整體教學(xué)框架，聽說讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和僵化，與單元主題存在脫節(jié)的現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生無法站在整體視角深入分析單元詳細(xì)內(nèi)容和隱性元素，英語(yǔ)核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。最后，教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，與單元主題存在較大的差距，學(xué)生難以主動(dòng)獲取新知并深度探究主題含義。學(xué)生解決問題的能力不足，無法經(jīng)歷英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過程并形成較強(qiáng)的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力及文化意識(shí)。

三、 新課標(biāo)視域下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)意義

針對(duì)新課標(biāo)下初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的突出問題，教師需要打破常規(guī)，顛覆傳統(tǒng)，科學(xué)制訂單元目標(biāo)，主動(dòng)導(dǎo)入新課內(nèi)容并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心開展單元整體教學(xué)活動(dòng)。在全面把握教材的基礎(chǔ)上全面實(shí)施單元整體教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生能夠在英語(yǔ)知識(shí)的海洋中自由遨游。

（一）有助于提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力

新課標(biāo)提出英語(yǔ)教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為主要工作和教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能夠透徹掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，形成較強(qiáng)的英語(yǔ)聽說讀寫能力。與小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)相比，初中英語(yǔ)教學(xué)要求更為嚴(yán)格，學(xué)科知識(shí)體系比較系統(tǒng)。如果沿襲單課教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)局限和思維障礙，在引入單元整體教學(xué)活動(dòng)后，這一問題便迎刃而解。教師會(huì)結(jié)合新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，圍繞單元主題鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)散，主動(dòng)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)并深入探究英語(yǔ)知識(shí)的本質(zhì)及原貌。學(xué)生能夠主動(dòng)彌補(bǔ)學(xué)習(xí)短板，出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步形成較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力及核心素養(yǎng)。

（二）有助于提升英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)

在正式開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)理性審視個(gè)人的教學(xué)行為，深入分析及仔細(xì)研究單元整體內(nèi)容，精準(zhǔn)提煉單元教學(xué)要素及主題，以單元主題為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)單元整體活動(dòng)。不管是課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)還是課后拓展及延伸，教師都會(huì)結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和思路，主動(dòng)更新教學(xué)觀念。在大膽嘗試、反復(fù)試錯(cuò)的過程中，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，對(duì)基本學(xué)情的掌握和理解更加透徹，能夠在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的過程中設(shè)計(jì)主題鮮明、形式多樣、內(nèi)容充實(shí)的單元整體教學(xué)活動(dòng)，出色完成教書育人工作，個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力越來越強(qiáng)。

（三）有助于保障英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)局限于單課時(shí)教學(xué)，教師會(huì)深入透徹地講解教材知識(shí)點(diǎn)，圍繞課時(shí)主題開展聽說讀寫訓(xùn)練活動(dòng)。單元整體教學(xué)模式不再局限于零散知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)緊密融合多個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)板塊的有效連貫和前后融通，全面提升學(xué)生的思維能力。整體的英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提升明顯，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)這門課程有一個(gè)耳目一新的感覺，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

四、 新課標(biāo)視域下的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)對(duì)策

（一）把握單元主題，設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)

作為單元整體教學(xué)的核心要素，單元主題的統(tǒng)籌作用不容忽略。教師需要圍繞單元主題設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，明確單元整體教學(xué)的思路及方向，確保英語(yǔ)教學(xué)過程可控、結(jié)構(gòu)清晰、指向明確。教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，逐步優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，圍繞單元育人價(jià)值、單元主題以及單元內(nèi)容設(shè)計(jì)可落地、可執(zhí)行的單元教學(xué)目標(biāo)，確保單元教學(xué)目標(biāo)符合單元主題意義，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)并充分體現(xiàn)能力目標(biāo)及知識(shí)目標(biāo)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師從多個(gè)渠道整合優(yōu)質(zhì)信息，科學(xué)設(shè)定多維度教學(xué)目標(biāo)，建立層次化目標(biāo)體系，將單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，理順兩者的邏輯關(guān)系，確保學(xué)生能夠在單元目標(biāo)的指導(dǎo)下深入領(lǐng)悟單元主題，逐步形成較強(qiáng)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What’s the highest mountain in the world？”時(shí)，該單元的主題意義比較明確，以學(xué)習(xí)自然話題和地理知識(shí)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同地區(qū)自然景觀及生態(tài)環(huán)境的理解，讓學(xué)生能夠了解現(xiàn)實(shí)問題，逐步形成人與自然和諧共生的意識(shí)和理念。教師需要以形容詞和副詞比較級(jí)及最高級(jí)的不同表達(dá)方式為單元目標(biāo)語(yǔ)言，聚焦目標(biāo)語(yǔ)言及單元主題整體分析單元內(nèi)容和單元主題意義，逐步細(xì)化單元教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言能力目標(biāo)則為掌握include、thick及achievement等關(guān)鍵單詞以及the biggest population、in the world、in size等常見短語(yǔ)，能夠利用不同句式表達(dá)副詞的比較級(jí)、最高級(jí)及形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，能夠利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)圍繞自然主題談?wù)摰乩碇R(shí)。思維品質(zhì)目標(biāo)則以深度剖析單元主題意義，逐步形成辯證思維為主導(dǎo)，學(xué)生能夠經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)和解決的全過程，大膽自信地說出個(gè)人的不同想法。文化意識(shí)目標(biāo)則以學(xué)生深入了解各個(gè)地區(qū)和國(guó)家的自然地理特征為核心，確保學(xué)生能夠形成良好的環(huán)保意識(shí)，主動(dòng)關(guān)注環(huán)境問題。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)以學(xué)習(xí)副詞、形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)用法及變化規(guī)則為核心，確保學(xué)生能夠自主完成練習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)熟能生巧，主動(dòng)閱讀多元文本，剖析單元主題意義，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（二）剖析單元內(nèi)容，構(gòu)建整體教學(xué)框架

新課改之后的初中英語(yǔ)教材囊括諸多的單元，不同單元所對(duì)應(yīng)的主題各有不同，所安排的聽說讀寫學(xué)習(xí)內(nèi)容非常豐富，同時(shí)環(huán)環(huán)相扣，內(nèi)在邏輯聯(lián)系較為緊密。教師需要以此作為單元整體教學(xué)的主體資源，在充分備課的基礎(chǔ)上深度剖析單元內(nèi)容，逐步建立單元整體教學(xué)的框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥和穩(wěn)扎穩(wěn)打。首先，教師需要透徹分析及理性研究不同語(yǔ)篇的相關(guān)教學(xué)資源，精準(zhǔn)提煉單元重難點(diǎn)知識(shí)，分析不同單元的育人功能，理順多個(gè)單元板塊之間的相關(guān)性并確立單元核心知識(shí)。其次，結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和積累的英語(yǔ)知識(shí)有效重組和整合單元內(nèi)容，直觀展現(xiàn)不同單元板塊的育人功能及內(nèi)在聯(lián)系，積極優(yōu)化整體教學(xué)框架。再次，教師需要在剖析單元內(nèi)容的同時(shí)全面把握單元主題意義，站在宏觀的視角理性分析和整體研究單元詳細(xì)內(nèi)容，從不同層面及視角剖析單元中的隱性元素，明確學(xué)習(xí)線索，確保單元整體教學(xué)能夠順利落地。對(duì)“What’s the highest mountain in the world？”這一單元來說，文本涉及多個(gè)教學(xué)板塊，側(cè)重點(diǎn)各有不同，教師需要以整體分析單元內(nèi)容為切入點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案，在整體解讀及理性分析的同時(shí)合理劃分多個(gè)課時(shí)。在第一個(gè)課時(shí)中教師需要以了解比較級(jí)、最高級(jí)的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)較大數(shù)字的表述以及自主討論自然話題為學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二個(gè)課時(shí)則以學(xué)生了解珠穆朗瑪峰的關(guān)鍵信息和地理知識(shí)為主導(dǎo)，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)關(guān)鍵單詞并完成閱讀任務(wù)；在第三個(gè)課時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)較大數(shù)的表述，掌握形容詞和副詞的比較級(jí)、最高級(jí)用法和變化規(guī)則；在第四個(gè)課時(shí)中，學(xué)生需要深度品讀文本，羅列重難點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新單詞。這種分課時(shí)的單元整體教學(xué)模式有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，優(yōu)化整體教學(xué)框架，實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)和協(xié)同發(fā)力。最后，教師需要逐步細(xì)化單元整體教學(xué)，分解單元總體目標(biāo)，將其與不同的課時(shí)相對(duì)應(yīng)，明確教學(xué)主線和教學(xué)框架，帶領(lǐng)學(xué)生站在不同的視角完整認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟單元主題。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，打造高效英語(yǔ)課堂

在開展單元整體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間深度剖析新課標(biāo)提出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要求，以主題學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究意義，獲取新知并解決問題，確保學(xué)生能夠認(rèn)真完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力，提升思維品質(zhì)，構(gòu)建文化意識(shí)。在基于新課標(biāo)設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，教師應(yīng)理性分析基本學(xué)情，選擇學(xué)生容易理解和能接受的方式呈現(xiàn)聽說讀寫教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)拓展創(chuàng)新及融合多元知識(shí)，凸顯單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和快速吸收助力。首先，教師需要聚焦閱讀理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)及關(guān)鍵，英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)作用不容忽視，其直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。在單元整體教學(xué)中，教師需要做好摸底工作，了解學(xué)生的認(rèn)知期待和思維習(xí)慣，主動(dòng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，提升學(xué)生的閱讀深度、廣度及效度。初中生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較有限，語(yǔ)感有待提升，教師應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，簡(jiǎn)單傳授閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生全程參與單元閱讀活動(dòng)，自主分析段落，深入理解詞匯并提煉主旨，逐步豐富個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)，掌握行之有效的閱讀技巧。在確保學(xué)生順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)后，教師需要以內(nèi)部整合單元內(nèi)容為主導(dǎo)，開展讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入向語(yǔ)言輸出的順利過渡。適當(dāng)拓展及延伸閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的理解，鼓勵(lì)學(xué)生自主遷移新舊知識(shí)，逐步形成較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。課堂教學(xué)時(shí)空范圍比較有限，教師需要適當(dāng)開展課外閱讀活動(dòng)，以單元主題為參照，選擇與之相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間閱讀相關(guān)書籍，逐步豐富詞匯積累及閱讀經(jīng)驗(yàn)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Qomolangma—the most Dangerous Mountain in the World？》，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。為了避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)核心詞匯，抓住中心句子，合理劃分多個(gè)段落并學(xué)會(huì)復(fù)述文章，喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)詞匯，掃清閱讀障礙，領(lǐng)悟文本的主旨大意并完成復(fù)述任務(wù)。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。作為英語(yǔ)單元主題教學(xué)的主要對(duì)象，學(xué)生的重要性不容忽視，教師需要摒棄“教師講學(xué)生聽”的育人模式，將課堂打造成學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，為學(xué)生的合作探究、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化試錯(cuò)保駕護(hù)航。問題探究法在單元整體教學(xué)中的出現(xiàn)頻率較高，教學(xué)效果較為可觀，教師需要精心設(shè)計(jì)單元整體問題，遵循啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)準(zhǔn)則，用問題鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、深度剖析，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深度及效度。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師需要“留白”，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，深入理解主題意義并解決實(shí)際問題，從低階思維轉(zhuǎn)向高階思維，形成較強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)能力。比如在英語(yǔ)單元整體閱讀課上，教師可以為學(xué)生搭建問題支架，圍繞問題帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本，在調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后設(shè)置閱讀情境并繼續(xù)提問，借助多元問題指導(dǎo)學(xué)生深度品讀文本，習(xí)得與文本相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，自主標(biāo)注重點(diǎn)段落和關(guān)鍵句子，實(shí)現(xiàn)深度閱讀和透徹理解。在問題支架的輔助下，學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)文本的主旨思想并形成語(yǔ)篇意識(shí)，做到知行合一。教師則可以順勢(shì)引入思維導(dǎo)圖，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。與單篇文本教學(xué)相比，單元整體教學(xué)的綜合性和系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師應(yīng)將單元作為一個(gè)整體，圍繞單元詞匯、語(yǔ)篇閱讀策略、語(yǔ)法知識(shí)以及寫作技巧設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題的理解及認(rèn)知。思維導(dǎo)圖是不可多得的可視化教學(xué)工具，能夠?yàn)閱卧R(shí)梳理及課時(shí)教學(xué)提供幫助。教師可以利用思維導(dǎo)圖將圖片、文字、視頻、音頻相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，采取圖文并茂的形式激活學(xué)生思維，確保學(xué)生能夠快速消化課時(shí)內(nèi)容并整體梳理和內(nèi)化單元，形成較強(qiáng)的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值。

五、 結(jié)論

基于新課標(biāo)的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)符合素質(zhì)教育的基本要求，有助于縱向推進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)改革。教師需要抓住單元整體教學(xué)的操作要領(lǐng)，從單元主題著手，科學(xué)設(shè)立單元教學(xué)目標(biāo)，深度剖析單元內(nèi)容，構(gòu)建整體教學(xué)框架。結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)開展教學(xué)活動(dòng)，著力打造高效英語(yǔ)課堂，在多措并舉中提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：周玲玲（1976～），女，漢族，山東威海人，山東省文登第二中學(xué)，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。