摘 要：近年來(lái)，勞動(dòng)教育備受國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的關(guān)注。新時(shí)期的勞動(dòng)教育呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體，彰顯其在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)鍵地位。2020年政府出臺(tái)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，指出構(gòu)建全面的教育體系，為社會(huì)發(fā)展提供人才基礎(chǔ)，這更加強(qiáng)調(diào)了在義務(wù)教育階段進(jìn)行勞動(dòng)教育的重要性。文章從勞動(dòng)教育的意義出發(fā)，通過(guò)研究勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與問題，提出改進(jìn)小學(xué)教學(xué)中引入勞動(dòng)教育的策略和建議。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；語(yǔ)文教育；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）26-0041-04

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入勞動(dòng)教育的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生群體的多樣性特點(diǎn)，需要教師有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟不同文章、情感和思想。作為語(yǔ)文教育，具備三個(gè)特性：首先是基礎(chǔ)性，語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)性在于它構(gòu)成了我國(guó)學(xué)生學(xué)業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是整個(gè)素質(zhì)教育體系的基石。其次是人文性，語(yǔ)文不僅僅是一種工具或技能，更是一種傳承文化、溝通思想、表達(dá)情感的載體。最后是工具性，語(yǔ)文教育的工具性體現(xiàn)在它作為一種工具或手段，幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言表達(dá)、溝通和思維的基本能力，包括溝通、思維以及職業(yè)發(fā)展。

勞動(dòng)教育是通過(guò)學(xué)生參與各類實(shí)際勞動(dòng)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其全面素養(yǎng)，這種教育方法注重學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，致力于培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和實(shí)際操作技能，最終目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)，培養(yǎng)解決問題和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，并塑造積極向上的人生態(tài)度。勞動(dòng)作為五育之一具有科學(xué)性，勞動(dòng)教育的科學(xué)性體現(xiàn)在其教學(xué)方法和理念的基礎(chǔ)上。意味著勞動(dòng)教育是基于系統(tǒng)的教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，這包括對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知和行為特點(diǎn)的科學(xué)了解，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用科學(xué)方法和評(píng)估工具，同時(shí)還表現(xiàn)在勞動(dòng)教育能夠根據(jù)不同學(xué)生的需求和背景提供個(gè)性化的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教育效果。

將勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文學(xué)科，不僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)需要，更是為了適應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展個(gè)體對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求。當(dāng)前課標(biāo)中明確指出語(yǔ)文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的教學(xué)。引入勞動(dòng)教育的目的不僅在于使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，更是為了讓他們能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力。在小學(xué)教學(xué)中，勞動(dòng)教育的實(shí)踐性質(zhì)為學(xué)生提供了一個(gè)更加貼近生活、更具實(shí)際意義的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)參與勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)到解決問題的能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能。這對(duì)他們?nèi)嫠仞B(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，勞動(dòng)教育為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了更多的生活元素，使學(xué)習(xí)變得更加有趣和實(shí)用。這種整合不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求。

二、 目前小學(xué)教學(xué)中引入勞動(dòng)教育存在的問題

（一）部分教師教學(xué)目的不清晰

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將勞動(dòng)教育有機(jī)引入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的。調(diào)查顯示，雖然大多數(shù)教師能夠理解這一目標(biāo)，但在實(shí)際的設(shè)計(jì)與實(shí)施中存在著一系列問題。首先，因?yàn)榻處焸湔n時(shí)間受限，有可能在每堂課中未能準(zhǔn)確而精細(xì)地構(gòu)建勞動(dòng)教育的目標(biāo)，使得這些目標(biāo)在具體性和針對(duì)性上存在一定不足。備課時(shí)間的稀缺性使得教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)上可能更傾向于傳遞語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際技能，而較少注重目標(biāo)的深層次、多維度的考量。這或許是因?yàn)樵诖颐Φ膫湔n過(guò)程中，難以充分思考和挖掘勞動(dòng)教育目標(biāo)的更全面、更深刻的含義。其次，在教學(xué)過(guò)程中，存在一種普遍的趨勢(shì)，即教師可能較為隨意地進(jìn)行教學(xué)，更傾向于選擇熟悉的教材和內(nèi)容。這可能導(dǎo)致教師將勞動(dòng)教育的目標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)化，主要聚焦在知識(shí)和實(shí)踐的層面，而忽略了對(duì)學(xué)生觀念、精神、習(xí)慣與品質(zhì)等方面的全面培養(yǎng)。這種趨勢(shì)可能是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中會(huì)受到多方面的壓力和限制，而更傾向于選擇熟悉、容易操作的內(nèi)容，以確保教學(xué)的流暢性和效果。最后，部分教師可能在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中未充分重視勞動(dòng)教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這或許是由于他們對(duì)勞動(dòng)教育的全面認(rèn)知尚未得到充分加強(qiáng)。這種認(rèn)知上的欠缺可能源于教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解仍然停留在傳統(tǒng)的實(shí)踐性活動(dòng)層面，未能將其視為一個(gè)涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)、實(shí)際操作技能以及品德培養(yǎng)等多方面的綜合性主題。由于這一認(rèn)知的欠缺，教師可能未能在教學(xué)中為勞動(dòng)教育設(shè)定更具體、更有針對(duì)性的目標(biāo)，使得學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中只是獲得了有限的技能和經(jīng)驗(yàn)，而未能全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)。

（二）教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)教學(xué)方法過(guò)于單一

在引入勞動(dòng)教育時(shí)，一些語(yǔ)文教師可能傾向于使用相對(duì)單一的教學(xué)方法。這可能是因?yàn)榻處煂?duì)勞動(dòng)教育的理解仍停留在傳統(tǒng)的操作性層面，僅側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)。這種單一性可能表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，一些教師可能過(guò)度強(qiáng)調(diào)手工制作，將勞動(dòng)教育局限在紙張剪貼、手工創(chuàng)作等方面，忽略了勞動(dòng)教育的廣泛性和多樣性。這過(guò)度強(qiáng)調(diào)手工制作的現(xiàn)象可能反映了一些教師對(duì)勞動(dòng)教育的狹隘認(rèn)知，將其局限在簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，如紙張剪貼和手工創(chuàng)作，而忽略了勞動(dòng)教育的廣泛性和多樣性。在這種情況下，教師可能將勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單地理解為手工藝術(shù)，而忽略了其更深層次的含義和潛在的教育價(jià)值。其次，局限于實(shí)際操作，部分教師側(cè)重于學(xué)生的實(shí)際操作，而較少關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和表達(dá)。這使得勞動(dòng)教育過(guò)于注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，這種對(duì)實(shí)際操作的側(cè)重可能反映了一些教師對(duì)勞動(dòng)教育的狹義理解，將其僅僅局限于手工操作和實(shí)用技能的培養(yǎng)。在這種情況下，教師可能更注重學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的具體動(dòng)作，而較少關(guān)注學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行思考、表達(dá)和溝通。這使得勞動(dòng)教育過(guò)于偏向?qū)嶋H技能的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。最后，缺乏跨學(xué)科整合，一些教師可能將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文學(xué)科劃分得較為割裂，未能充分將其與其他學(xué)科有機(jī)整合，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中涵蓋更多的知識(shí)和技能。這缺乏跨學(xué)科整合的趨勢(shì)可能源于教師對(duì)勞動(dòng)教育的理解局限，認(rèn)為其只是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，而未能充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育實(shí)際上是一個(gè)涉及多個(gè)學(xué)科的綜合性主題。

（三）所擁有的資源匱乏

勞動(dòng)教育在小學(xué)引入過(guò)程中所面臨的主要難題首要體現(xiàn)在物質(zhì)資源方面，包括必備的工具、設(shè)備以及適宜的工作場(chǎng)地等。這些元素構(gòu)成了勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，然而，很多學(xué)校由于預(yù)算的有限或管理不善，未能為勞動(dòng)教育提供充足的實(shí)際支持。這造成了學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中受到限制，無(wú)法充分獲得實(shí)踐體驗(yàn)，從而削弱了勞動(dòng)教育的實(shí)施效果。其次，資源匱乏不僅僅限于物質(zhì)層面，還延伸至人才層面。勞動(dòng)教育需要得到專業(yè)的指導(dǎo)，而在這一領(lǐng)域缺乏具備相關(guān)知識(shí)和技能的專業(yè)人員。教師在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)可能感到無(wú)措，因?yàn)樗麄兊呐嘤?xùn)與專業(yè)發(fā)展相對(duì)不足，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中面臨一系列問題，包括難以有效整合勞動(dòng)教育到學(xué)科中，以及無(wú)法為學(xué)生提供有效的實(shí)踐指導(dǎo)。最后，時(shí)間有限性也是資源匱乏的顯著體現(xiàn)。忙碌的教學(xué)計(jì)劃和多元的學(xué)科任務(wù)導(dǎo)致勞動(dòng)教育往往被擠壓在有限的時(shí)間內(nèi)，難以獲得足夠的關(guān)注和展開深入的教學(xué)活動(dòng)。這種情況進(jìn)一步削弱了勞動(dòng)教育在小學(xué)教育中的地位，使其難以充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生全面素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、 小學(xué)教學(xué)中引入勞動(dòng)教育問題的歸因

（一）教師方面

1. 教師準(zhǔn)備不足

通過(guò)教材梳理發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教材中的勞動(dòng)教育資源豐富，然而，由于這些資源大多是隱性的，教師需要深入探究，及時(shí)捕捉育人點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)良好的融入效果。調(diào)查顯示，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)勞動(dòng)教育的融入感到有心無(wú)力。教師的設(shè)計(jì)能力不足主要表現(xiàn)在：首先，語(yǔ)文課本的緊張教學(xué)任務(wù)使得教師缺乏多余精力進(jìn)行勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)。教學(xué)任務(wù)的壓力和其他因素導(dǎo)致不能深度挖掘教材內(nèi)容。其次，過(guò)去對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)缺乏明確標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)缺乏可循的依據(jù)，從而出現(xiàn)教學(xué)過(guò)程隨意、目標(biāo)不清晰等問題。同時(shí)，教師在融入勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)中未充分利用校內(nèi)外資源。在校內(nèi)，教師可以利用教材中的勞動(dòng)資源，也可以結(jié)合校內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行融合，例如將蔬菜、水果種植基地與勞動(dòng)教育相結(jié)合。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)這些資源的挖掘較為有限。此外，校外擁有豐富的教育資源，例如鼓勵(lì)學(xué)生參加校外與勞動(dòng)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)父母職業(yè)、閱讀相關(guān)書籍等。但是，教師在實(shí)踐中對(duì)這些資源的挖掘也相對(duì)不足。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)資源的挖掘與運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的不足是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中融入勞動(dòng)教育存在問題的重要原因之一。

2. 教師群體素養(yǎng)參差不齊

在教師群體中，素養(yǎng)的水平有著差異較大的特點(diǎn)。這種差異涵蓋了教育背景、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等多個(gè)方面，導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中展現(xiàn)出不同層次的能力和水平。這種參差不齊的素養(yǎng)水平可能受到多種因素的影響，包括個(gè)體學(xué)習(xí)歷程、職業(yè)發(fā)展軌跡以及教育體系的支持等。這種差異對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要，以《憫農(nóng)》這首詩(shī)為例，素養(yǎng)一般的教師可能僅限于讓學(xué)生反復(fù)閱讀，談?wù)摳惺埽⒑?jiǎn)單總結(jié)節(jié)約糧食、尊重勞動(dòng)者，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌和勞動(dòng)的理解停留在表面，逐漸淡忘。相反，素養(yǎng)較好的老師會(huì)在課前全面設(shè)計(jì)，并通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)進(jìn)行深入拓展，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)詩(shī)歌，更領(lǐng)悟其中的道理。教師在詩(shī)歌學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生觀察勞動(dòng)者，或者讓學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，感受播種的過(guò)程，之后通過(guò)文字記錄并在班級(jí)分享，從而深化學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，讓學(xué)生真切感受到勞動(dòng)的辛苦。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)有了更深層次的體驗(yàn)。未來(lái)面臨可能浪費(fèi)糧食的情況時(shí)，學(xué)生會(huì)想到勞動(dòng)者的辛苦，及時(shí)制止不當(dāng)行為。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和較高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（二）學(xué)校方面

1. 學(xué)校教育制度的不完善

學(xué)校管理制度的不完善是導(dǎo)致勞動(dòng)教育問題的原因之一。學(xué)校作為教育的重要場(chǎng)所，其管理制度的健全與否直接關(guān)系到勞動(dòng)教育的有效實(shí)施和發(fā)展。首先，如果學(xué)校管理制度在課程設(shè)置、資源分配和教師培訓(xùn)等方面未能充分考慮勞動(dòng)教育的重要性，就難以為勞動(dòng)教育提供足夠的支持和保障。缺乏相關(guān)的政策和規(guī)定，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)存在模糊的方向和不確定的框架，影響教學(xué)質(zhì)量和效果。其次，學(xué)校管理制度的不完善可能導(dǎo)致對(duì)勞動(dòng)教育的投入不足。如果學(xué)校在資源配置上未能給予勞動(dòng)教育足夠的重視，例如缺乏勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)地、相關(guān)設(shè)備和經(jīng)費(fèi)支持，將難以提供給學(xué)生全面的勞動(dòng)體驗(yàn)和培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力。最后，學(xué)校管理制度的不健全也可能導(dǎo)致教師在勞動(dòng)教育方面缺乏明確的指導(dǎo)和激勵(lì)。如果學(xué)校未能建立起對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師可能會(huì)缺乏動(dòng)力去深入開展與勞動(dòng)教育相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)。

2. 學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)沒有標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校教學(xué)評(píng)價(jià)在勞動(dòng)教育中存在的問題是要引起高度重視的。首先，評(píng)價(jià)體系缺乏統(tǒng)一、詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)是導(dǎo)致勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)薄弱的主要原因之一。由于新時(shí)代勞動(dòng)教育的發(fā)展時(shí)間相對(duì)較短，相關(guān)制度的內(nèi)容尚未充分完善，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性和明確性。這使得教師在教學(xué)中難以準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的成就，評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏明確的指導(dǎo)和依據(jù)，影響了評(píng)價(jià)的有效性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的單一性也為勞動(dòng)教育的融入帶來(lái)了障礙。由于教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲通常與傳統(tǒng)學(xué)科的知識(shí)傳授和考核直接相關(guān)，勞動(dòng)教育容易在評(píng)價(jià)體系中被邊緣化。這可能導(dǎo)致教師更傾向于注重傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而忽略了勞動(dòng)教育的重要性。教學(xué)中時(shí)間和資源的分配也受到影響，使得勞動(dòng)教育無(wú)法在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中得到充分的關(guān)注。

（三）社會(huì)方面

1. 勞動(dòng)素質(zhì)的不良風(fēng)氣

社會(huì)中對(duì)勞動(dòng)教育的不良風(fēng)氣是勞動(dòng)教育引入困難的原因之一。一方面來(lái)自功名化的社會(huì)觀念，在過(guò)去的歷史時(shí)期，我國(guó)存在一種誤解，將勞動(dòng)教育與功利化導(dǎo)向等觀念混淆，使得教育體系更加偏向應(yīng)試教育?！叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書高”和“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”等觀念在社會(huì)中根深蒂固，被許多家長(zhǎng)和教育者奉為金科玉律。這種觀念影響下，勞動(dòng)教育被邊緣化，被認(rèn)為是低級(jí)形式，學(xué)生參與可能被視為浪費(fèi)時(shí)間。另一方面來(lái)自社會(huì)地位認(rèn)知不均，家長(zhǎng)和教育者對(duì)勞動(dòng)者的態(tài)度存在巨大差異。對(duì)白領(lǐng)等高級(jí)職位，他們鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)實(shí)現(xiàn)成功；而對(duì)底層勞動(dòng)者，他們灌輸學(xué)生“不好好讀書的下場(chǎng)就是掃馬路”的觀念。這種對(duì)底層勞動(dòng)者的歧視和功利性的教育氛圍，使得學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生了負(fù)面的消極態(tài)度。

2. 職業(yè)教育體系的不完善

職業(yè)教育體系不健全是勞動(dòng)教育引入困難的一個(gè)重要原因，這體現(xiàn)在缺乏對(duì)勞動(dòng)技能培養(yǎng)的足夠關(guān)注和支持。首先，現(xiàn)有的職業(yè)教育體系可能偏向特定行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域，而對(duì)廣泛的勞動(dòng)技能培養(yǎng)缺乏全面性的覆蓋。這使得勞動(dòng)教育在學(xué)校中無(wú)法得到應(yīng)有的重視。其次，缺乏完善的職業(yè)教育機(jī)制進(jìn)一步加大了勞動(dòng)教育在學(xué)校中的引入難度，這缺乏明確的勞動(dòng)教育課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等支持措施，導(dǎo)致教育者在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)面臨諸多困擾。同時(shí)學(xué)校教育體系未能提供足夠的支持和指導(dǎo)，使得教師在勞動(dòng)教育方面可能感到無(wú)所適從，難以有效地組織和推廣相關(guān)活動(dòng)。這種職業(yè)教育體系的不健全，也反映在社會(huì)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的認(rèn)知和重視程度較低。學(xué)校在面臨社會(huì)觀念的影響時(shí)，可能更偏向注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而對(duì)勞動(dòng)技能的培養(yǎng)未能引起足夠的重視。

四、 結(jié)論

在基于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材融入勞動(dòng)教育的過(guò)程中，我們首先要深入梳理教材中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源。通過(guò)仔細(xì)審視教材中的詩(shī)歌、故事、文章等元素，挖掘與勞動(dòng)相關(guān)的素材，確保選取的內(nèi)容既具有教育性，又能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣。在確定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們需要根據(jù)梳理的內(nèi)容劃分勞動(dòng)素養(yǎng)的梯度。這意味著要考慮學(xué)生在不同年級(jí)、學(xué)段的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，有針對(duì)性地確定不同層次的勞動(dòng)教育目標(biāo)。例如，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生可以側(cè)重培養(yǎng)對(duì)勞動(dòng)的基本認(rèn)知和興趣，而對(duì)高年級(jí)的學(xué)生則可以強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作技能和深層次的勞動(dòng)思考。在研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入勞動(dòng)教育的問題過(guò)程中，我們深入探討了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、學(xué)科整合、學(xué)生興趣等方面存在的種種難題，并找出了在教師、學(xué)校和社會(huì)中存在的問題，通過(guò)分析這些問題，我們不僅發(fā)現(xiàn)了困擾教育實(shí)踐的具體癥結(jié)，也逐漸認(rèn)識(shí)到問題的根本原因可能源于教育觀念、社會(huì)認(rèn)知、課程體系以及學(xué)生自身等多方面因素的綜合影響。

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作者簡(jiǎn)介：高建寧（1996～），女，漢族，山東安丘人，山東省安丘市新安街道關(guān)王小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育和漢語(yǔ)言文學(xué)。