摘 要：文章首先深入探索與研究強化初中生文化自信建設(shè)的重要意義，并且分析以強化初中生文化自信建設(shè)為導(dǎo)向開展地校課程教學的必要性，最后提出相應(yīng)的教育對策，從而切實助力初中地校課程教學有序進行，并且在地校課程教學當中培養(yǎng)初中生的民族文化自信與文化自豪感，更加優(yōu)質(zhì)地完成初中教育工作任務(wù)，促進初中生成長為我國新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)發(fā)展所需的高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：初中生；文化自信；地校課程；教學對策

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）26-0011-04

地校課程所指的是以學校為本的課程類型，是學校根據(jù)自身的教學資源、國家教育政策所編制的特色化課程，這一課程形式與學校的育人理念之間具有高度的契合性，對突出學校的育人優(yōu)勢也具有積極的意義。在推動地校課程建設(shè)教學階段，要著重加強對學生的培養(yǎng)，尤其是在當前新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的背景下，圍繞地校課程強化學生文化自信建設(shè)成為一項重要的教育任務(wù)，同時也是提高地校課程教學水平、培養(yǎng)學生良好文化涵養(yǎng)的重要教育環(huán)節(jié)。所以，需要圍繞著初中生文化自信培養(yǎng)為導(dǎo)向去不斷完善地校課程教學模式，從而激發(fā)學生學習動力和積極性，高質(zhì)量完成地校課程教學任務(wù)。

一、 強化初中生文化自信建設(shè)的意義

文化自信是一個民族、一個國家對自身文化價值的充分肯定以及積極踐行，同時也體現(xiàn)了本民族人民對文化生命力的堅定信心，在初中生的成長道路上，文化自信建設(shè)具有極其重要的意義，通過文化自信建設(shè)有助于提高初中生的綜合素質(zhì)。在初中生的學習中，不但需要學習科學文化知識，同樣也需要具備良好的思想道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，而在此過程當中通過文化自信教育可以幫助初中生更加充分地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富初中生的精神世界，使初中生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)之下形成強烈的文化自信和文化自豪感，從而提高學生的綜合素質(zhì)。并且，加強初中生文化自信建設(shè)也有助于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。初中生是國家和民族發(fā)展的未來希望，初中生對傳統(tǒng)文化的認知和態(tài)度也會對社會未來發(fā)展的文化氛圍產(chǎn)生影響，而通過文化自信教育則能夠加強初中生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與掌握，使學生更加充分地理解和認同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓和價值，以此激發(fā)初中生的文化自信，從而為傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入新的發(fā)展活力。

二、 以強化初中生文化自信為導(dǎo)向開展地校課程教學的必要性

在初中教育工作中，對初中生進行文化自信培養(yǎng)是其中一項重要的教育任務(wù)，確保初中生擁有濃郁的文化自信也是使之成長為國家未來發(fā)展高質(zhì)量人才的重要保障。而地校課程建設(shè)充分結(jié)合學校的育人理念、彰顯學校的教育特色，是提升初中學校教育質(zhì)量的重要一環(huán)。為了進一步提升初中地校課程教學效果，需要以學生的文化自信建設(shè)為核心去不斷完善課程教育，從而引導(dǎo)學生在地校課程中學習與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而使初中生形成濃郁的文化自信心與文化自豪感。在實際中，通過地校課程教學有助于強化學生的綜合素質(zhì)，在培養(yǎng)初中生文化自信階段并非單純地強化學生對本民族文化的認同，同時也要引導(dǎo)學生對其他民族文化的包容。通過地校課程教學則能夠讓學生接觸到不同的文化元素，讓學生了解到不同地域和民族的文化特點，這樣既拓寬了學生的文化視野，同時又有助于提高學生的綜合素質(zhì)，并且通過學生的實際體驗以及實踐探索，強化學生的動手能力和創(chuàng)新精神，從而為初中生文化自信的形成打下良好的基礎(chǔ)。并且，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中地校課程建設(shè)也有助于引導(dǎo)學生源源不斷地學習與了解中華傳統(tǒng)文化，并且從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取精神力量，使初中生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣不但充分發(fā)揮出了地校課程的作用，同樣也彰顯出了學校課程教育的獨特性和特色化，從而讓學生在學習地校課程中了解和傳承中華文化的精髓，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染與熏陶之下形成濃郁的文化自信與文化自豪感，達到提升初中教育工作質(zhì)量以及水平的目的。

三、 以強化初中生文化自信為導(dǎo)向的地校課程教學對策

（一）挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文化認知

為了切實促進初中地校課程教學的有序推進，并且培養(yǎng)初中生的文化自信，需要深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學生的文化認知，以此促進初中生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認同感，達到培養(yǎng)初中生文化自信的目的。首要任務(wù)便是制訂合理的地校課程體系，在此過程當中可以結(jié)合當?shù)貍鹘y(tǒng)文化以及民族特色去推動初中地校課程建設(shè)，如：本學校圍繞以儒家文化為主體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打造了獨具特色的地校課程體系，旨在引導(dǎo)學生去深入了解以及掌握儒家文化內(nèi)涵，同時將儒家文化當中的“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”等方面文化元素融入地校課程之中，形成了獨具本學校特色的課程體系，在開展地校課程教學階段致力于加強對儒家文化內(nèi)涵的深入分析，讓學生能夠從儒家文化當中體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。如在“孝”這一章節(jié)中引用了《孝經(jīng)》之中的“天地之性，人為貴。人之行，莫大于孝”這一句話，從而讓學生更加深入地去體會孝道，學會感恩、學會盡孝。同時在這一課中又引用了儒家經(jīng)典《中庸》當中的“仁者，人也，親親為大”這一思想，從而讓學生體會到人的本質(zhì)就是愛他人，而愛aj/8mXGr8uXXo2VN1ILxJJOC5BTMvW3V2cwNQ9o9tLU=他人就要從愛自己的父母開始，做到推己及人，從而讓學生的心中充滿愛，懷著一顆充滿仁愛的心成長?？偠灾诔踔械匦Ｕn程當中培養(yǎng)學生的文化自信需要從深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵入手，從而讓學生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認識與了解，讓學生在持續(xù)性的了解中強化文化認知、增強文化認同、提高文化感悟，以此形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻自信以及濃郁的文化自豪感，進而高質(zhì)量地完成初中地校課程教學任務(wù)，培養(yǎng)初中生良好的文化修養(yǎng)。

（二）加強校園文化建設(shè)，拓寬學生文化視野

在推動初中地校課程教學階段，為了有效培養(yǎng)初中生的文化自信，同樣也需要加強校園文化建設(shè)，從而通過校園文化建設(shè)而形成濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，使學生在校園文化氛圍的感染和熏陶之下加強對傳統(tǒng)文化的認識與了解，拓寬學生的文化視野，以此逐步促進學生升起文化自信，更加優(yōu)質(zhì)地完成初中地校課程教學任務(wù)。而在此過程中，首要任務(wù)便是創(chuàng)設(shè)具有文化特色的校本課程體系，結(jié)合學校所在地區(qū)的文化傳統(tǒng)以及地區(qū)特色文化，開發(fā)符合學生學習需求以及認知能力的地校課程，以此讓學生在學習當中深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而促進學生形成濃郁的文化自信。例如：本學校圍繞儒家經(jīng)典文化而創(chuàng)設(shè)了具有代表性的地校課程體系，在教育階段，致力于引導(dǎo)學生深入學習與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如“信”是儒家文化當中所強調(diào)的人生“八德”之一，中國自古重信，在儒家文化當中更是將“信”看作處理人和人之間關(guān)系的原則以及行為準則。所以在推進地校課程教學中同樣也需要圍繞著“信”去打造特色化的地校課程，將論語當中的“其言之不怍，則為之也難”這一思想融入地校課程之中，讓學生學習與了解到“大言不慚”這一成語的來歷，使學生在學習當中體會到“如果一個人說話不知羞愧，那么他實踐起來一定很困難”這一道理。并且通過這一思想在地校課程中的融入告誡初中生說話要謹慎，要對自己所說過的話負責。并且，在進行地校課程教學的過程當中也開展了多元化的校園文化建設(shè)，如在學校范圍之內(nèi)定期組織開展校園文化活動，展示本學校的地校課程體系建設(shè)成果、突出本學校地校課程特色等，讓學生在親身參與中感受到傳統(tǒng)文化的魅力、體會到儒家文化的內(nèi)涵。同時，在本學校當中也以學生為主體建立起了儒家文化學習興趣社團，鼓勵學生積極參與興趣社團，從而在社團之中對儒家文化進行深入的研究與探索，通過這種形式增強了學生對儒家文化的認同和了解，同時也對學生文化自信的增強起到了積極作用。

（三）開展社會實踐活動，深化學生文化感悟

在推動初中生文化自信培養(yǎng)階段，要充分注重發(fā)揮出地校課程的作用以及價值，圍繞地校課程加強對學生的教育與引導(dǎo)，進而幫助學生形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻認知，達到提高學生文化自信的教育目的。而積極組織學生開展社會實踐活動是一項重要的措施，可以深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟與理解，有助于提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育效果，從而保障地校課程建設(shè)取得良好的教育成效。如：在推進本學校地校課程建設(shè)階段，積極組織學生開展社會實踐活動，通過帶領(lǐng)學生參觀當?shù)氐奈幕包c，如博物館、歷史遺跡、文化遺產(chǎn)等，讓學生親身感受和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及我國源遠流長的歷史，使學生更加深入地理解國家的文化特色，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值認同與民族精神。除此之外，本學校同樣也積極組織開展了多樣化的文化活動，鼓勵學生積極參加各種類型的文化活動，如以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的文化講座活動，本學校所組織的文化講座活動當中以儒家文化為主，并且配合了本學校特色化校本教材《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，打造了以“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”文化為主題的特色化講座活動，學生群體積極參與其中，并且深刻認識到了其文化內(nèi)涵，而通過傳統(tǒng)文化講座活動也促進了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播，提升了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承效果，對培養(yǎng)初中生的民族文化自信起到了積極作用。

（四）創(chuàng)新課程教學方法，強化學生文化理解

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入地校課程建設(shè)中屬于一項創(chuàng)新性的舉措，同時也是培養(yǎng)學生民族文化自信的重要一環(huán)，而為了深化學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與感悟，同樣也要注重課程教學方法的創(chuàng)新改革，以此保障地校課程教學效果得到提升，激發(fā)學生學習動力與積極性的同時也有助于切實培養(yǎng)初中生的文化自信。例如：本學校在推進地校課程教學階段積極引入了跨學科教學模式，將地校課程教學與語文學科、歷史學科、思想政治學科等充分融合在一起，形成了地校課程跨學科教學模式，并且引導(dǎo)學生從多個角度去感受與理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既強化了學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認知的全面性，同時也提高了學生對中華文化學習的積極性與主動性。除此之外，本學校組織開展地校課程教學也注重以活動教學的形式去促進學生了解傳統(tǒng)文化，如在地校課程教學中，開展了以深入解讀經(jīng)典為主題的課程教學活動，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典融入地校課程之中，并且向?qū)W生推薦閱讀經(jīng)典文學作品，從而使之通過深入解讀的形式去更加深入地理解“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的文化內(nèi)涵，激發(fā)學生學習與了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)生動力，從而強化學生的文化理解力與感悟力，為初中生文化自信的形成打下良好的基礎(chǔ)。

（五）打造優(yōu)質(zhì)師資隊伍，做好師資力量支撐

為了確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠切實融入地校課程建設(shè)中，并且在教育工作當中有效培養(yǎng)學生的文化自信，需要致力于打造一支優(yōu)秀的教師隊伍，從而為地校課程教育的順利開展提供雄厚的師資力量作為支撐。所以，在開展地校課程建設(shè)的過程當中也要注重將工作的一部分精力放在師資隊伍建設(shè)方面，從而打造一支能夠勝任地校課程教育的優(yōu)秀教師隊伍，切實促進地校課程教育實現(xiàn)改革。在實際中，首要任務(wù)便是加強師德師風建設(shè)，提高教師的思想道德品質(zhì)、強化教師的文化素養(yǎng)，使教師能夠樹立起正確的教育觀念，從而在推進地校課程教學階段切實注重言傳身教、教書育人，以此使之切實成為學生成長道路上的領(lǐng)路人。而在開展師德師風建設(shè)階段則可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入其中，圍繞著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化使廣大教師群體充分認識到“師者，傳道授業(yè)解惑也”的職責與擔當。其次，在學校中需要建立起完善的教師專業(yè)能力培訓(xùn)機制，通過教師專業(yè)能力培訓(xùn)機制去促進教師專業(yè)水平的提升，例如：本學校所打造的校本課程是《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，在對教師進行培訓(xùn)階段可以將這一課程內(nèi)容融入其中，從而通過培訓(xùn)的形式引導(dǎo)教師學習如何在實踐教學中開展地校課程教學，強化其教學能力和水平，從而使教師更加適應(yīng)新的教育形勢和需求，打造一支高質(zhì)量的教師隊伍，并且助力提升地校課程教育質(zhì)量與效果。

（六）完善教學評價，促進學生全面發(fā)展

本學校教育圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打造了校本教材《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》，在其中融入了“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”等方面教育內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、強化學生的文化自信。而為了進一步提升教育效果，同樣也要注重完善教學評價，從而通過對地校課程的評價形成對教學效果的有效反饋，以此促進學生的全面發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的文化自信。首先需要在推進地校課程教學階段落實過程性評價，即在推進地校教學中充分關(guān)注學生的學習過程，全面了解學生的文化素養(yǎng)發(fā)展情況。其次要落實綜合性評價，充分結(jié)合學生對地校課程知識的掌握情況、實踐技能的養(yǎng)成情況、學習態(tài)度情況以及價值觀形成情況等，對學生進行全面性的評價，反映出學生的綜合學習成果。最后要落實發(fā)展性評價，在進行發(fā)展性評價階段需要關(guān)注學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面指標，并且致力于通過評價結(jié)果引導(dǎo)學生自我反思，激發(fā)學生的長遠發(fā)展動力，使學生能夠在地校課程的引領(lǐng)之下形成濃郁的文化自信，提升地校課程教學效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在推進地校課程教學階段，需要教師進行創(chuàng)新設(shè)計，致力于完善各個課程教學形式，引導(dǎo)學生深入學習以及了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以此強化初中生的文化自信與文化自豪感。所以文章提出了以文化自信為導(dǎo)向的地校課程教學模式，用以助推初中地校課程教學的有序進行，并且有效培養(yǎng)初中生的文化自信，促進初中生的發(fā)育和成長。

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作者簡介：欒朝（1971～），男，漢族，山東青島人，青島君峰路中學，研究方向：初中地校課程教育教學。