摘 要 應(yīng)用型人才培養(yǎng)符合地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的總體思路。畢業(yè)設(shè)計作為人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，體現(xiàn)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位。文章結(jié)合南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院給水排水科學(xué)與工程專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式，分析專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，并對原有畢業(yè)設(shè)計工作提出改進建議。

關(guān)鍵詞 給水排水科學(xué)與工程；畢業(yè)設(shè)計；應(yīng)用型；改進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.17.020

Research on Graduation Design Mode of Water Supply and

Drainage Science and Engineering

XIE Jingjing， LI Haixia

（Nanjing Tech University Pujiang Institute， Nanjing， Jiangsu 211222）

Abstract The cultivation of applied talents is in line with the overall idea of local universities transforming towards applied talents. As an important component of talent cultivation programs， graduation design is a comprehensive practical teaching process that cultivates students' ability to solve practical problems and reflects the positioning of applied universities. The article combines the "3+1" talent training model of the Water Supply and Drainage Science and Engineering major at Pujiang College of Nanjing University of Technology， analyzes the problems in the graduation design of the major， and proposes improvement suggestions for the original graduation design work.

Keywords water supply and drainage engineering science and technology; graduation project; applied type; improve

給水排水科學(xué)與工程專業(yè)以培養(yǎng)城市供排水、水資源開發(fā)利用以及污水治理等方面的技術(shù)人才為目標，向社會輸送應(yīng)用型、實踐型技術(shù)人才[1]。南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院（以下簡稱“我?！保┮越o水排水科學(xué)與工程專業(yè)為試點，實施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前三年在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識，第四年進入企業(yè)實習(xí)鍛煉，并在此期間完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。學(xué)生利用一整年的時間參與專業(yè)實踐，在正式畢業(yè)前充分熟悉企業(yè)的工作模式，適應(yīng)社會角色，提升了實踐能力和就業(yè)能力，成為真正意義上的應(yīng)用型人才?！?+1”人才培養(yǎng)模式不僅要求學(xué)校具備較深厚的校企合作基礎(chǔ)，還要對原有的教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革調(diào)整[2]。

畢業(yè)設(shè)計作為高校教學(xué)中的重要內(nèi)容，是學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用和全面檢驗，也是加強和完善應(yīng)用型本科教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。在高校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的同時，作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計也面臨著向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。畢業(yè)設(shè)計本身耗時長、難度大、內(nèi)容綜合性強，需要教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，而“3+1”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生與實習(xí)單位聯(lián)系更加緊密，完成畢業(yè)設(shè)計期間多為不在校狀態(tài)，校內(nèi)教師難以實現(xiàn)長期當面指導(dǎo)，因此，需要對傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計模式進行改進，尋求更適合新型人才培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計方案。

1 畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

1.1 畢業(yè)設(shè)計形式單一，選題范圍固化

高校的畢業(yè)設(shè)計形式一般分為設(shè)計和論文兩大類。畢業(yè)論文側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)和科研能力，畢業(yè)設(shè)計則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。工科類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計多以設(shè)計形式為主，且應(yīng)用型本科為突出實踐能力培養(yǎng)，也更傾向于選擇設(shè)計的形式。但完全推行單一的畢業(yè)設(shè)計或論文形式，缺乏靈活性和針對性，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人發(fā)展需求，難以實現(xiàn)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)目標。

給水排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的選題多以傳統(tǒng)設(shè)計院的設(shè)計內(nèi)容為主，即建筑給排水設(shè)計、自來水廠和污水處理廠設(shè)計等工程的施工圖設(shè)計，雖然與給排水專業(yè)密切貼合，但設(shè)計院的工作模式和工作內(nèi)容也在不斷創(chuàng)新，原有的畢設(shè)選題忽略了行業(yè)發(fā)展的多元化，選題內(nèi)容也缺乏一定的創(chuàng)新性[3]。

1.2 學(xué)生在校時間短，過程管理困難

大多數(shù)高校的畢業(yè)設(shè)計以在校完成為主，教師指導(dǎo)過程通常采用集中輔導(dǎo)與分散答疑相結(jié)合的方式，而在我校給排水專業(yè)采用的“3+1”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的在校時間縮短，除部分考研學(xué)生外，其他學(xué)生大四初期即進入實習(xí)單位，在企業(yè)完成最后一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，僅在答辯前兩個月左右返校，在校時間很短，校內(nèi)指導(dǎo)教師不能經(jīng)常性地進行面對面的輔導(dǎo)和檢查。雖然可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)通信等方式溝通，但精力消耗大且指導(dǎo)效果較差，校外學(xué)生的問題往往不能及時反饋，造成部分學(xué)生問題累積，影響畢業(yè)設(shè)計的完成進度和質(zhì)量。

另外，線上交流方式使指導(dǎo)教師督促和檢查畢業(yè)設(shè)計階段性成果的難度增加，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的把控力降低，造成學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生懈怠心理，不利于過程管理。

1.3 畢業(yè)設(shè)計標準不統(tǒng)一

畢業(yè)設(shè)計由多個教師分組進行輔導(dǎo)，且多數(shù)學(xué)生同時由校外導(dǎo)師指導(dǎo)，因此，在畢業(yè)設(shè)計過程中，校內(nèi)外指導(dǎo)教師對相關(guān)畢業(yè)設(shè)計標準的理解不統(tǒng)一，尤其是校外導(dǎo)師通常按照所在單位的工作資料編寫要求和各單位繪圖習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計標準可能存在差異，且校外導(dǎo)師提供的選題多來自實際工程，工程體量及難度標準不一，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計深度不統(tǒng)一，質(zhì)量良莠不齊。也有學(xué)生將實習(xí)單位的工作資料直接作為畢業(yè)設(shè)計成果提交，與學(xué)校的畢設(shè)要求差距較大。

1.4 學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重視不足

當前應(yīng)屆畢業(yè)生考研和考公務(wù)員的比例增加，根據(jù)我校2023級給排水專業(yè)的就業(yè)意向問卷反饋，約45%的學(xué)生在大三下學(xué)期有考研或考公的意向，這部分學(xué)生往往會將更多的精力放在考試復(fù)習(xí)中，對畢業(yè)設(shè)計的投入有限。另一部分學(xué)生則按照“3+1”模式的培養(yǎng)計劃進入企業(yè)參與項目實踐，實習(xí)期間的工作節(jié)奏與在校的學(xué)習(xí)節(jié)奏差異較大，部分實習(xí)學(xué)生把精力集中于工作實踐，未將畢業(yè)設(shè)計與日常工作進行統(tǒng)籌安排，甚至出現(xiàn)實習(xí)期間不做畢業(yè)設(shè)計，回校后倉促趕工的現(xiàn)象。

2 “3+1”培養(yǎng)模式下畢業(yè)設(shè)計模式改進建議

2.1 創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計的形式和選題，體現(xiàn)多元化和靈活性

應(yīng)用型高校的畢業(yè)設(shè)計更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，選題過程突出學(xué)生主體，結(jié)合專業(yè)目標和學(xué)生發(fā)展多元化的趨勢，在滿足人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生自身的需求，綜合確定畢業(yè)設(shè)計模式和選題，體現(xiàn)學(xué)生的差異性。

我校給排水專業(yè)畢業(yè)設(shè)計按照學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的不同選擇，校外實習(xí)的學(xué)生以“設(shè)計模式”為主，考研學(xué)生以“論文模式”為主?！霸O(shè)計模式”的選題主要圍繞建筑給排水設(shè)計、城市污水處理廠設(shè)計和城市給水系統(tǒng)及廠站設(shè)計等專業(yè)內(nèi)容，成果形式為“設(shè)計圖紙+設(shè)計計算書”，另外，考慮到部分學(xué)生選題來自實習(xí)單位，根據(jù)學(xué)生實習(xí)崗位及就業(yè)方向的多元化，選題范圍適當向水環(huán)境整治、給排水工程造價、水處理和市政管道施工管理等方向拓展，對接多類型用人單位的需求，體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計選題的靈活性，如近兩年的畢業(yè)設(shè)計選題中，增加了BIM建模板塊等。“論文模式”的選題首先由指導(dǎo)教師梳理備選課題清單，主要圍繞各類水處理工藝和處理原理展開，學(xué)生根據(jù)個人興趣及考研方向進行選擇，在教師指導(dǎo)下指定試驗方案，合理安排課題研究過程中的階段性工作，并完成學(xué)術(shù)論文撰寫。

同時，我校給排水專業(yè)也在積極探索團隊畢業(yè)設(shè)計模式，適當提高設(shè)計的深度和廣度，以團隊協(xié)作的方式完成畢業(yè)設(shè)計成果。將各類專業(yè)競賽與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，在保證選題方向、工作量和難度等滿足畢設(shè)要求的前提下，嘗試利用團隊參賽作品替代畢業(yè)設(shè)計，鼓勵學(xué)生參與專業(yè)相關(guān)的各類競賽，也可嘗試多專業(yè)協(xié)作的聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計模式，引導(dǎo)學(xué)生間的有效協(xié)作[4]。近兩年學(xué)院組織學(xué)生參加了2023年高校BIM畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新大賽，比賽要求以團隊方式參與，給排水專業(yè)學(xué)生參加的機電模塊需要完成水、電、暖等專業(yè)圖紙的建模任務(wù)，綜合性較強，充分體現(xiàn)了團隊間的配合。

2.2 加強全過程質(zhì)量控制，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計過程包括動員、選題、開題、過程設(shè)計和答辯等環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)性的工作，必須重視各環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。首先，啟動階段教師應(yīng)通過動員會的形式，向?qū)W生說明畢業(yè)設(shè)計的重要性、明確進度要求和撰寫規(guī)范，端正學(xué)生對待畢業(yè)設(shè)計的態(tài)度；開題階段要求學(xué)生閱讀大量文獻，了解選題方向的研究現(xiàn)狀和成果，通過設(shè)置開題答辯環(huán)節(jié)督促學(xué)生重視前期工作，并檢驗畢業(yè)設(shè)計準備工作的完成情況，幫助學(xué)生進一步梳理思路[5]。

鑒于我校給排水專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下，校外實習(xí)開始較早且持續(xù)時間長，因此將畢業(yè)設(shè)計動員會、選題和開題工作提前，其中畢業(yè)設(shè)計和選題確定工作在學(xué)生離校實習(xí)前完成，使學(xué)生盡早進入狀態(tài)，并在開題報告和任務(wù)書中明確進度計劃，將其作為畢業(yè)設(shè)計中期檢查的重要依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計完成周期約十個月，大多數(shù)學(xué)生僅能保證答辯前兩個月左右的在校時間。為了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)建立臺賬，通過電話、郵件等方式定期跟進學(xué)生的畢設(shè)完成情況，形成線上、線下答疑機制，要求學(xué)生定期反饋階段成果，既能夠督促學(xué)生也能夠及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題。考研學(xué)生大多在校內(nèi)完成試驗過程，指導(dǎo)教師不僅要把關(guān)試驗方案的制訂，還要定期檢查試驗進展，指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)據(jù)整理工作，及時發(fā)現(xiàn)試驗過程中出現(xiàn)的偏差，確保論文中數(shù)據(jù)的可靠性。

為確保畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量，學(xué)校規(guī)定學(xué)生應(yīng)在答辯前兩個月統(tǒng)一返校，并在此期間安排專用教室并規(guī)定工作時間，由校內(nèi)教師集中指導(dǎo)和檢查。

2.3 充分利用校企合作平臺，健全校外導(dǎo)師隊伍，注重校內(nèi)外指導(dǎo)教師溝通

校內(nèi)教師對于校外學(xué)生的指導(dǎo)受距離和溝通條件的限制，指導(dǎo)效率不高，實習(xí)單位的帶教師父與實習(xí)學(xué)生溝通更有優(yōu)勢，對項目情況更清楚，實踐經(jīng)驗豐富，且能第一時間掌握實習(xí)學(xué)生的完成進度。邀請實習(xí)單位工作人員擔任校外導(dǎo)師，共同參與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，有利于優(yōu)化指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)。為保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，我校規(guī)定每位教師指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量不宜超過8人，給排水教研室教師人數(shù)難以滿足需求，因此聘請校外企業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作是校企聯(lián)合培養(yǎng)的有效方式， 參與校外實習(xí)的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計實行“校內(nèi)導(dǎo)師+校外導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，學(xué)生畢設(shè)選題多來自實習(xí)單位的實際項目，實現(xiàn)“真題真做”[6]。

由于不同實習(xí)單位的選題方向和設(shè)計難度存在差異，為了確保選題難度和工作量滿足要求，畢業(yè)設(shè)計的選題需要經(jīng)過校內(nèi)導(dǎo)師的確認。建立校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同參與的交流群，安排專門負責人員定期發(fā)布工作要求和進度節(jié)點，收集指導(dǎo)教師的問題反饋，統(tǒng)一校內(nèi)外要求。同時，該群也可促進校內(nèi)外教師的互動交流，校外教師工程經(jīng)驗豐富，校內(nèi)教師更加了解學(xué)生的特點，通過工作群的交流溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。

畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)邀請校外導(dǎo)師參加，一方面可增加答辯的靈活性和實踐性，另一方面使校外導(dǎo)師全過程參與畢業(yè)設(shè)計工作，便于將畢業(yè)答辯中體現(xiàn)出的問題反饋至下一輪畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作中。適當維持校外導(dǎo)師團隊的穩(wěn)定性，將責任心強、指導(dǎo)效果好的校外導(dǎo)師納入外聘教師庫，建立長期的合作關(guān)系。

2.4 開展畢業(yè)設(shè)計動員，嚴格公正考核，把控畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量標準

畢業(yè)設(shè)計工作啟動之初，在全專業(yè)范圍內(nèi)開展畢業(yè)設(shè)計動員，引起學(xué)生對該項任務(wù)的重視，指導(dǎo)教師向?qū)W生宣講畢業(yè)設(shè)計要求和管理制度，強調(diào)學(xué)生在過程中的主動性[7]。

結(jié)合人才培養(yǎng)目標制訂畢業(yè)設(shè)計工作管理制度，體現(xiàn)“3+1”模式下校外實習(xí)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的特點，分別制訂選題要求、工作過程、成果質(zhì)量、答辯和成績評定標準；完善成果評定細則，校內(nèi)、外指導(dǎo)教師對質(zhì)量標準保持一致，保證成績評定的公正性。

采取全員參與答辯的方式，杜絕畢業(yè)設(shè)計成果抄襲應(yīng)付、質(zhì)量低劣的情況，抄襲一經(jīng)發(fā)現(xiàn)取消其參與畢業(yè)設(shè)計答辯的資格，既可保證成果質(zhì)量，又可警示下一屆學(xué)生。

3 結(jié)語

“3+1”模式是我校給排水專業(yè)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)建設(shè)過程中的探索，其更加強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。畢業(yè)設(shè)計作為培養(yǎng)計劃的重要模塊，也是應(yīng)用型本科院校的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)緊密聯(lián)系人才培養(yǎng)目標。本文對“3+1”模式下畢業(yè)設(shè)計的模式進行了探討，現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計工作中尚存在一些待優(yōu)化的問題，為了適應(yīng)當前人才培養(yǎng)方式的改革，仍需要從選題的靈活性、過程管理的系統(tǒng)性和考核標準的嚴謹性等方面不斷探索，完善相關(guān)制度，重視指導(dǎo)教師團隊建設(shè)，最終提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，將人才培養(yǎng)目標落到實處。

基金項目：2023年南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教改研究重點課題“基于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的工程建造能力培養(yǎng)模式研究”（NJPJ2023-1-09）。

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