近年來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源不均衡、鄉(xiāng)村師資力量薄弱等問(wèn)題日益顯現(xiàn)。作為鄉(xiāng)村教育的主體，農(nóng)村青少年出現(xiàn)的各類(lèi)問(wèn)題，如沉迷手機(jī)、厭學(xué)逃課等也受到社會(huì)各界關(guān)注。鄉(xiāng)村振興，教育先行。在多地多措并舉、系統(tǒng)發(fā)力，持續(xù)推進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的當(dāng)下，鄉(xiāng)村教育還面臨哪些新情況、新挑戰(zhàn)？鄉(xiāng)村的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)如何轉(zhuǎn)化成教育資源甚至教育優(yōu)勢(shì)？為了給農(nóng)村青少年?duì)I造良好的進(jìn)步上升、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的環(huán)境，社會(huì)各方可以做些什么？本文邀請(qǐng)清華大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)院教授劉精明，武漢大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師楊華，北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心副主任李亦菲等專(zhuān)家展開(kāi)交流討論。

01 鄉(xiāng)村教育面臨新挑戰(zhàn)

問(wèn)：當(dāng)前鄉(xiāng)村社會(huì)結(jié)構(gòu)、生活方式、人口流動(dòng)等方面與以往相比發(fā)生很大變化，對(duì)農(nóng)村青少年教育也產(chǎn)生了明顯影響。這種影響主要體現(xiàn)在哪些方面？當(dāng)前鄉(xiāng)村教育面臨哪些新情況、新挑戰(zhàn)？

劉精明：教育是在一個(gè)特定環(huán)境中成長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)農(nóng)村青少年來(lái)講，這個(gè)環(huán)境包括父母、家庭、同輩、學(xué)校、社區(qū)以及周?chē)磺形镔|(zhì)和文化形式的元素，他們從中獲得情感價(jià)值，與之進(jìn)行信息交流，并得到支持和保護(hù)。任何元素的改變，如隨父母遷移、輟學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、家庭變故等，都會(huì)造成他們情緒氣質(zhì)乃至成長(zhǎng)定向的改變，產(chǎn)生諸多不確定因素。當(dāng)前我國(guó)城鎮(zhèn)化的一個(gè)重要特點(diǎn)是，適齡兒童的教育城鎮(zhèn)化水平高于人口城鎮(zhèn)化率。這背后存在一種現(xiàn)象，部分兒童的教育和成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了重要變化，原本為兒童提供成長(zhǎng)支持的各種關(guān)聯(lián)性資源可能突然中斷或發(fā)生了改變，需要兒童重新適應(yīng)和應(yīng)對(duì)。若應(yīng)對(duì)得好，能夠幫助他們平穩(wěn)過(guò)渡到新的環(huán)境繼續(xù)發(fā)展，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的影響就?。粦?yīng)對(duì)不好或忽視這樣的風(fēng)險(xiǎn)，缺乏足夠的引導(dǎo)保護(hù)，就可能造成發(fā)展的停滯或扭曲，甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的越軌行為。

李亦菲：鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步給農(nóng)村青少年教育帶來(lái)了一些積極變化，比如新教學(xué)樓、教育軟件的建設(shè)和配套、教師專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)等，改善了教育環(huán)境和學(xué)習(xí)條件；更多鄉(xiāng)村家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到教育對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展的重要性，愿意為孩子的教育投入更多時(shí)間和精力；互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的普及，使孩子們能夠更多地與同齡人進(jìn)行交流，拓寬視野，增強(qiáng)社交能力；鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使孩子們有更多機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)、鄉(xiāng)村旅游等新興產(chǎn)業(yè)，為未來(lái)發(fā)展提供更多選擇。

也要看到，過(guò)去一段時(shí)期，流動(dòng)人口規(guī)模擴(kuò)大使鄉(xiāng)村出現(xiàn)更多留守兒童和老年人，影響了農(nóng)村青少年的成長(zhǎng)環(huán)境和教育資源分配；信息技術(shù)的普及造成一些農(nóng)村青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、社交媒體，影響學(xué)習(xí)和身心健康；有些學(xué)生片面理解城鄉(xiāng)差異，導(dǎo)致巨大的心理落差，出現(xiàn)社交焦慮和職業(yè)選擇迷茫等。

楊華：第一，快速城鎮(zhèn)化使鄉(xiāng)村常住人口急劇減少，尤其是義務(wù)教育階段的適齡兒童減少，給教育資源布局調(diào)整帶來(lái)挑戰(zhàn)，同時(shí)鄉(xiāng)村社會(huì)和家庭的教養(yǎng)功能弱化，農(nóng)村學(xué)生社會(huì)規(guī)訓(xùn)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)校和老師身上。第二，基礎(chǔ)教育從農(nóng)民自己辦轉(zhuǎn)變?yōu)檎k，農(nóng)民從花錢(qián)送孩子上學(xué)變成了國(guó)家免費(fèi)提供教育服務(wù)，家校關(guān)系就從鄉(xiāng)土化的教養(yǎng)、禮俗關(guān)系變成了制度化的權(quán)利、服務(wù)關(guān)系。第三，隨著“以縣為主”的教育財(cái)政投入體制改革、教師管教權(quán)的收緊和教育評(píng)價(jià)體制改革等種種變化，學(xué)校管理越來(lái)越規(guī)范，知識(shí)教育也越來(lái)越專(zhuān)業(yè)，農(nóng)村家庭的學(xué)生越發(fā)依賴(lài)學(xué)校教育，這也與以往有所不同。

02 鄉(xiāng)村教育資源怎樣實(shí)現(xiàn)合理配置？

問(wèn)：部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在方便偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生入學(xué)、減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)等方面發(fā)揮著重要作用。目前鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展怎樣？與縣域?qū)W校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的關(guān)系怎樣？如何根據(jù)人口流動(dòng)合理布局學(xué)校設(shè)置？

李亦菲：隨著國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教育投入的增加，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r得到了一定的改善，但仍存在一些問(wèn)題?？傮w來(lái)看，由于地理位置偏遠(yuǎn)、交通不便等原因，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生數(shù)量較少，師資力量、教學(xué)設(shè)施等相對(duì)有限，一些學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以得到保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到影響。合理布局學(xué)校設(shè)置，建議充分考慮學(xué)生的入學(xué)需求和家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在偏遠(yuǎn)地區(qū)保留或建設(shè)一定數(shù)量的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。對(duì)于人口流動(dòng)較大的地區(qū)，根據(jù)人口變化趨勢(shì)和學(xué)校布局情況，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校設(shè)置，確保學(xué)生就近入學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的支持和投入力度，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校工作，增強(qiáng)鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的教育質(zhì)量和整體教學(xué)水平。

楊華：當(dāng)前，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、縣域?qū)W校形成了2eIBvS2lyTrxLo894H3xjQ==一種梯度結(jié)構(gòu)和等級(jí)化關(guān)系：縣城學(xué)校是城鄉(xiāng)教育的高地，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校是平地，而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是城鄉(xiāng)教育的洼地。盡管有些地區(qū)為了促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，通過(guò)建立教師支教等流動(dòng)機(jī)制助力鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，但效果甚微。

在人口數(shù)量和流動(dòng)人口規(guī)模出現(xiàn)下降趨勢(shì)的背景下，有必要及時(shí)調(diào)整義務(wù)教育階段學(xué)校的合理布局。宏觀層面上，政府不僅要資源到位，還要處理好干群矛盾、家校矛盾，避免因撤并學(xué)校引發(fā)沖突。微觀層面上，在教育系統(tǒng)內(nèi)部統(tǒng)籌調(diào)整教育資源，包括學(xué)校布局、師資力量等，確保各區(qū)域之間相對(duì)均衡。還要考慮到調(diào)整后可能出現(xiàn)的衍生問(wèn)題，比如學(xué)生的家校往返距離、寄宿能力、心理變化等。此外，要盡量充分利用現(xiàn)有資源，選擇與當(dāng)?shù)貙?shí)際能力相匹配的教育資源整合，切忌大拆大建，加重地方財(cái)政負(fù)擔(dān)。

問(wèn)：鄉(xiāng)村雖然沒(méi)有城市的車(chē)水馬龍和高樓大廈，但有綠水青山、田園鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)土人情的獨(dú)特魅力。能否將鄉(xiāng)村這些獨(dú)特優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成教育資源和教育優(yōu)勢(shì)？在這方面有沒(méi)有成功的典型案例？

楊華：我們?cè)谥胁康貐^(qū)某縣調(diào)研時(shí)，一位鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)感慨：“城市學(xué)校與家庭通過(guò)花錢(qián)讓學(xué)生感受鄉(xiāng)土生活、接受勞動(dòng)教育，許多鄉(xiāng)村學(xué)校卻無(wú)視自身?yè)碛械莫?dú)特優(yōu)勢(shì)。”這啟發(fā)我們，要給予鄉(xiāng)村學(xué)校一定的教育自主性，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村學(xué)校充分利用鄉(xiāng)土資源，在勞動(dòng)教育、“一校一品”建設(shè)、校園文化建設(shè)等方面發(fā)揮鄉(xiāng)土優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)“五育”融合。

湘西某縣一所九年一貫制學(xué)校利用學(xué)?？盏兀园嗉?jí)為單位組織學(xué)生種植蔬菜水果、養(yǎng)殖家禽，學(xué)校食堂向班級(jí)采購(gòu)蔬菜水果與家禽，采購(gòu)資金既可用于班費(fèi)支出，也可作為學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。這一舉措將勞動(dòng)教育落到了實(shí)處，讓學(xué)生在日常的協(xié)作勞動(dòng)中充分感受價(jià)值感與意義感，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。這樣的教育行動(dòng)也可以讓學(xué)生進(jìn)一步邁出校園，深入更廣闊的鄉(xiāng)村。學(xué)校也可與村社集體組織、老人協(xié)會(huì)聯(lián)合開(kāi)展多元化的活動(dòng)，讓學(xué)生從中感受鄉(xiāng)土人情與田園鄉(xiāng)愁。

李亦菲：將鄉(xiāng)村的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化成教育資源和教育優(yōu)勢(shì)，可利用周?chē)淖匀画h(huán)境開(kāi)展生態(tài)教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察和研究本地的動(dòng)植物生態(tài)系統(tǒng)，深入理解生物多樣性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感；引入農(nóng)耕文化體驗(yàn)課程，讓學(xué)生在農(nóng)田里學(xué)習(xí)種植、養(yǎng)殖等農(nóng)業(yè)知識(shí)，直觀了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程；開(kāi)設(shè)民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝、地方歷史等鄉(xiāng)土文化課程，讓學(xué)生了解本地鄉(xiāng)土文化，保護(hù)和傳承鄉(xiāng)村的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

03 做好鄉(xiāng)村教育，我們還能做些什么？

問(wèn)：在社會(huì)快速發(fā)展、思想觀念多元的大環(huán)境下，如何更好地發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，引導(dǎo)農(nóng)村孩子形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀？

楊華：有效引導(dǎo)農(nóng)村孩子形成良好的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，就學(xué)校而言，一要充實(shí)學(xué)生的校園生活，通過(guò)學(xué)業(yè)安排和各類(lèi)文娛活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同正確價(jià)值，減少外界不良價(jià)值影響。二要?jiǎng)?chuàng)新價(jià)值教育形式，借助網(wǎng)絡(luò)和新媒體平臺(tái)，設(shè)計(jì)或開(kāi)展一些學(xué)生更能接受、更感興趣的活動(dòng)，排除網(wǎng)絡(luò)中粗鄙的文化，提高活動(dòng)的趣味和深度，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)正確價(jià)值的力量。三要加強(qiáng)家校交流，把家庭變成思想政治教育的重要后方，把家長(zhǎng)變成學(xué)校教育的支持者和合作者，塑造合力向上的教育氛圍。

劉精明：大多數(shù)農(nóng)村青少年在寄宿制學(xué)校生活，為更好發(fā)揮學(xué)校教育主陣地的作用，建議實(shí)行成長(zhǎng)導(dǎo)師制。農(nóng)村青少年成長(zhǎng)導(dǎo)師負(fù)責(zé)到人，定期主動(dòng)與其所負(fù)責(zé)的學(xué)生就學(xué)習(xí)、身體發(fā)育、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系等進(jìn)行交流，同他們建立情感聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和內(nèi)化社會(huì)規(guī)范。成長(zhǎng)導(dǎo)師可以考慮兩方面的來(lái)源：一是根據(jù)效率優(yōu)先、優(yōu)化組合的原則，挑選和引導(dǎo)一部分中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變工作方向，經(jīng)過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)后擔(dān)任成長(zhǎng)導(dǎo)師。二是充分發(fā)揮社會(huì)組織的力量，孵化一批具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的社會(huì)組織成員，廣泛聯(lián)合支教大學(xué)生、愛(ài)心志愿者、留守婦女等參與，通過(guò)政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等方式，共同為青少年的健康成長(zhǎng)提供關(guān)懷。

李亦菲：作為教育的主陣地，學(xué)校需要組織各種形式的志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，引導(dǎo)農(nóng)村孩子樹(shù)立正確的道德觀念，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；開(kāi)展多元文化教育，讓農(nóng)村孩子理解和尊重不同文化，形成更加包容和開(kāi)放的世界觀；鼓勵(lì)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)批判性思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題時(shí)，能夠做出明智的判斷和選擇。針對(duì)農(nóng)村孩子可能面臨的心理壓力和困惑，加強(qiáng)心理健康教育，提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們建立健康自信的心態(tài)；定期舉辦家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等活動(dòng)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展。

問(wèn)：鄉(xiāng)村教育不僅是學(xué)校的事情，還需要全社會(huì)共同關(guān)注。為了給農(nóng)村青少年打造良好的進(jìn)步上升、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的環(huán)境，社會(huì)各方可以做些什么？

李亦菲：在提高軟硬件資源配置水平，提供獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等方面，已有很多政策。我認(rèn)為還可以針對(duì)部分農(nóng)村青少年的實(shí)際需求提供職業(yè)技能教育和培訓(xùn)，幫助他們掌握一技之長(zhǎng)，提高未來(lái)就業(yè)能力。除此之外，要重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村青少年的心理健康，提供心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助他們建立積極的心態(tài)；注重培養(yǎng)農(nóng)村青少年的綜合素質(zhì)，提高他們?cè)趧?chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通等方面的能力。在輿論氛圍上，多宣傳農(nóng)村青少年的優(yōu)秀事跡和成功經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)更多農(nóng)村青少年積極進(jìn)?。粻I(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重技能的社會(huì)氛圍，讓農(nóng)村青少年認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值所在；倡導(dǎo)平等、公正的社會(huì)價(jià)值觀，消除對(duì)農(nóng)村青少年的歧視和偏見(jiàn)，讓他們受到公平對(duì)待。

楊華：第一，以城鄉(xiāng)教育質(zhì)量實(shí)質(zhì)性均衡為基礎(chǔ)，更加注重軟硬件并重、教育質(zhì)量和群眾滿(mǎn)意度等。在教育政策及學(xué)校管理中，給予一線教師和教學(xué)管理人員相對(duì)彈性和自主的空間。第二，審慎推動(dòng)教育改革，尤其在高考、招生、教育管理制度等方面，更要加強(qiáng)科學(xué)論證。第三，堅(jiān)決遏制教育功利化，包括以教育為抓手撬動(dòng)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)，為教育政績(jī)打造“超級(jí)中學(xué)”，從農(nóng)村甚至縣市抽取優(yōu)質(zhì)師資、生源等行為。第四，當(dāng)前各種教育現(xiàn)象容易引起社會(huì)關(guān)注和討論，從輿論氛圍上要給予一線教師更多理解，多宣傳尊師重教傳統(tǒng)，不要將教育問(wèn)題過(guò)度功利化和立場(chǎng)化。

摘自微信公眾號(hào)“重農(nóng)評(píng)”