義務(wù)教育英語課程標準2022年版（教育部）指出：“教師要深入分析教材，深入研讀教材，應(yīng)充分利用和有效開發(fā)教材之外的優(yōu)質(zhì)教學資源，以補充教材的教學內(nèi)容，突破教材的制約，合理開發(fā)教材以外的素材性資源，以激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，拓展學生的思維，例如與教材單元主題情景相匹配的英語繪本，短句試文等學習材料?！被谛抡n程這一要求，提出“探究小學教材與繪本融合的有效教學策略”是很有必要的。用繪本的內(nèi)容充實課本語篇，用繪本的故事充實主題脈絡(luò)，使學生觸手可及，在真實有趣的情境中體會語言、融會貫通、運用得當，以達到寓教于樂的目的。繪本作為一種課程資源，是一本用英語語言表達的圖畫故事書，融視覺語言藝術(shù)于一體，是英語教學的好資源，也是拓展的好材料。因此，教材和英文繪本有著不可替代的優(yōu)勢關(guān)系，兩者的互補關(guān)系能夠使學生的學習內(nèi)容更加豐富，學習渠道更加拓展?，F(xiàn)談?wù)勑W教材與繪本融合的策略。

一、巧借繪本導入新課

俗話說：好的開始是成功的一半。繪本的趣味性能夠調(diào)和小學課本中單詞句法的單一性，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，引發(fā)學生的獨立思考和探索，這是一種很好的方式。例如，人教版（PEP版）《英語》三年級下冊Unit5 Do you like pears？的Let’s Spell板塊中學習字母Uu在閉音節(jié)中的發(fā)音/？蘧/語音知識，但教材只提供了4個單詞（fun＼run＼duck＼under）和對應(yīng)的4幅圖片，該板塊的教學內(nèi)容不多，比較單一，沒有豐富的語言情境。教學時需要教師創(chuàng)設(shè)更豐富的語用情境。在教該課時的時候，我靈活地把教材內(nèi)容與繪本融合起來教學。課前，我仔細解讀教材和分析學情，上課伊始，我利用了下面的簡單而與教學內(nèi)容相關(guān)的繪本引入新授內(nèi)容：

以上繪本內(nèi)容中，帶有紅色字母的單詞都是含有/Ａ/的發(fā)音，是一篇充滿趣味的小故事，故事中不斷重復出現(xiàn)含有該發(fā)音的單詞。我巧妙地讓學生在有趣的故事中輕松整體感知Uu的發(fā)音，學生在興趣的驅(qū)動下積極地進行探究，為新知的學習做好了鋪墊，達到了預期的教學效果。

又如粵人版《英語》五年級下冊Unit6 的Sounds and words語音板塊，只有6個發(fā)音單詞和一首chant。教學中，我利用一個與這些發(fā)音單詞和chant有關(guān)的繪本《Tick- Tick Goes the Clock》巧妙地引入新知，通過有趣的繪本將幾個發(fā)音規(guī)律相同的單詞組成了一個主題故事，插圖畫面明朗，人物表情幽默，文字韻律感強，故事充滿童趣，讓學生耳目一新，再加上我利用豐富的肢體語言輔助，學生的注意力被牢牢吸引住。課堂上，學生在繪本故事中初步感知語音單詞的發(fā)音，在朗讀中潛移默化地感受了字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，教學效果不言而喻。

二、借助繪本強化訓練

在學習常規(guī)知識點后，讓學生重復訓練，他們就會感到枯燥乏味，學習興趣頓失，導致學習效率大打折扣，若能合理利用繪本就可以有效解決這個問題。教學中，可引導學生在繪本語境中自然操練所學新詞句，強化語言運用意識，增強語感，為后續(xù)自主運用語言做好扎實鋪墊，提高操練實效。比如，粵人版《英語》六年級上冊Unit2 A Magic Day （sounds and words ）語音板塊，學習dr在如下單詞（draw＼dress＼ driver＼drink＼children＼bedroom）的發(fā)音。我上該課時的時候巧妙地融合了繪本《Dragon and？Drum？》進行語音單詞的朗讀鞏固操練。該繪本的句子簡單而有韻律，朗朗上口，而且句中有含有字母組合dr發(fā)音的單詞，以不同形式朗讀繪本句子的過程中強化了dr的發(fā)音，充分調(diào)動了學生的聽覺和視覺，而繪本又有一定的故事性，愛讀故事是小學生的天性，這樣更能吸引學生的興趣，也讓學生在饒有韻味的繪本故事中體會運用語言的樂趣。因此，教學中，教師應(yīng)收集或改編大量的“可理解輸入”提供給學生，將教材中有限的單詞句子與合適的繪本融合起來，圍繞同類話題，深化教材的內(nèi)容，強化學生的記憶。

三、依托繪本延伸主題

英語教學的重點是培養(yǎng)學生運用單元重點單詞和句型進行口頭表達的能力，語言的表達交流要在有主題的特定語境中完成。基于此，在新課教學結(jié)束后可融合相對應(yīng)主題的繪本，進行主題深化延伸，值此提高學生的綜合語言運用能力。例如，人教版（PEP版）《英語》三年級下冊Unit5 Do you like pears？主要學習水果（fruit）主題以及實際生活中購物的相關(guān)對話。我在本單元的第一課時（如上圖）的拓展延伸環(huán)節(jié)，就巧妙地引入了《Fruit Monster》這個與本單元水果主題契合的繪本故事來深化拓展本單元主題，繪本以小貓Jerry的夢境為語言情境，鞏固本單元學習的水果單詞和I like…＼ Do you like…？ No， thanks.I don’t like...這些句型，也拓展了一些本課時之外的水果單詞（如a bunch of grapes…）和句子（如 Do you want a…＼ We all like… and you.＼ Whew， it was a bad dream…），繪本中的故事充滿童趣并深入主題，使詞匯句子在有意義的語境中運用，學生理解起來比較輕松容易，繪本主題與教材相關(guān)聯(lián)，繪本故事所敘述的內(nèi)容與教材沒有重復，且是有梯度的文本，學生有新鮮感，并產(chǎn)生進一步閱讀的愿望。由于上述繪本與教材的融合恰到好處，收到了理想的教學效果。

總而言之，在新課標的指引下，小學教材與繪本的融合能給單調(diào)的語言學習帶來生機，教師在教學中要充分發(fā)揮繪本的輔助作用，在不同的課型或不同的教學環(huán)節(jié)中，運用繪本故事輔助教學，找準繪本的切入點，巧妙地用問題引導學生關(guān)注故事內(nèi)容、提煉語言知識、訓練語言技能。為學生提供大量的語言輸入，讓學生了解更多的語言表達，從而提升學生語言綜合運用能力。

責任編輯 徐國堅