一、解題思維導圖與地理綜合思維的契合

思維導圖即心智圖，兼顧圖形與文字，自中心向外輻射關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)點將相關(guān)概念、邏輯關(guān)系、重要文字、基本數(shù)字等結(jié)合在一起，是一種開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力的簡單高效的工具。

綜合思維作為學習地理的重要思想和方法，有助于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。其表現(xiàn)包括三個維度，即地理要素綜合思維、時空綜合思維、區(qū)域（地方）綜合思維。

因此，在高中地理教學中，在引導學生解題方面，建議采用解題思維導圖的教學模式，引導學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理問題，從而提升地理綜合思維。

二、分組構(gòu)建以“解題思維導圖”為核心的解題路徑

首先，教師精選例題，向?qū)W生示范如何構(gòu)建思維導圖（圖1）。其次，學生成立地理學習小組，團隊構(gòu)建解題思維導圖。最后，學生在課堂上展示解題思維導圖。

三、利用“解題思維導圖”，提升學生地理綜合思維

（一）提高學生地理要素綜合思維能力

地理要素綜合思維，是指能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，以及地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。在解題過程中，根據(jù)地理問題，圍繞地理要素之間相互滲透、相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，構(gòu)建解題思維導圖。

例：2023年高考廣東卷地理試題第17題第（1）小題，分析該縣適宜龍膽草大規(guī)模種植的自然地理條件。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)秉持因地制宜原則，結(jié)合清原縣區(qū)域背景和龍膽草的生長習性，從地理環(huán)境整體性角度分析，構(gòu)建解題思維導圖（圖2）。

解題思維導圖利于凸顯地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，利于幫助學生建立起知識框架，增強學生思維過程的條理性和完整性，對綜合思維的培養(yǎng)起到顯著作用。

（二）提高學生時空綜合思維能力

時空綜合思維，是指能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。構(gòu)建解題思維導圖，引導學生按照“時間軸”去厘清地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的規(guī)律和趨勢。

例：2021年高考福建卷地理試題第19題第（1）小題，分析當今恒河河口地貌由下切河谷→河口灣→三角洲演變的原因。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化過程，某種地貌的成因，往往是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，只是在不同的歷史階段由于主導因素不同，地貌會呈現(xiàn)出不同特點。圍繞地質(zhì)演化的“時間軸”，構(gòu)建解題思維導圖（圖3）。

解題思維導圖能夠很好展示地理事物的演變過程，對培養(yǎng)學生的時空綜合思維有很大幫助。

（三）提高學生區(qū)域（地方）綜合思維能力

區(qū)域（地方）綜合思維，是指能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。構(gòu)建解題思維導圖，引導學生圍繞著區(qū)域的問題或特征，從區(qū)域內(nèi)部各要素（地方尺度或小尺度）和區(qū)域外部要素（全球尺度或大尺度）進行綜合分析。

例：2015年高考海南卷地理試題第23題，分析死谷夏季炎熱的原因。結(jié)合材料，引導學生從不同的空間尺度進行綜合分析，構(gòu)建解題思維導圖（圖4）。

四、提高學生構(gòu)建解題思維導圖能力的策略

（一）利用思維導圖，在課后復習中梳理知識

構(gòu)建思維導圖時，先明確中心詞，然后梳理與中心詞密切相關(guān)的一級標題，一級標題應簡明扼要；由一級標題向外延伸的二級標題應全面詳細，三級標題應深化拓展，切忌知識要點的簡單羅列。

以選擇性必修1“河流地貌的發(fā)育”為例，學生首先要將河流地貌作為中心詞，將河谷的演變和沖積平原的形成確定為一級標題，由一級標題向外延伸相應的內(nèi)容。河谷的演變包括了河谷發(fā)展初期、中期、后期，要明確每個時期河谷受到的主要侵蝕方式和河谷形態(tài)特征等；沖積平原又包括沖積扇、河漫灘平原、三角洲平原，要明確每種堆積地貌的成因及特征等。

面對高考試題新情境時，學生知識結(jié)構(gòu)越完善，就能在復雜新情境中迅速捕獲關(guān)鍵信息，并與已有的知識結(jié)構(gòu)有效鏈接，從而迅速構(gòu)建解題思維導圖。

（二）培養(yǎng)逆向思維，提高邏輯推理分析能力

逆向思維是創(chuàng)新思維的重要特征。《中國高考評價體系》在考查學生“關(guān)鍵能力”中提到：能夠靈活地、創(chuàng)造性地運用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題，能夠通過敏銳的洞察力，發(fā)現(xiàn)復雜新情境中的關(guān)鍵事實特征和有價值的新問題。

高考地理情境材料的選取和問題的設(shè)置，常常引發(fā)學生的認知沖突，需要學生運用發(fā)散思維，從逆向、側(cè)向多角度思考問題。例：2021年高考廣東卷地理試題第17題第（2）小題，分析從羅斯冰架分離入海后的冰筏漂移的動力機制。冰筏漂浮在海水上，主要受到海水運動的影響，而風是驅(qū)動海水運動的主要動力，風的形成主要是因為水平方向的氣壓差，而氣壓差則是由地面冷熱不均現(xiàn)象引起。結(jié)合以上的推理分析和區(qū)域背景，構(gòu)建解題思維導圖（圖5）。

總之，構(gòu)建解題思維導圖，不僅能提高學生地理綜合思維，而且能發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學習興趣。同時還幫助學生建立知識體系，培養(yǎng)學生的逆向思維，對學習和生活有重要作用。

【注：本文系廣東省普通高中新課程改革專項課題“基于深度學習的高中地理綜合思維培養(yǎng)的實踐研究”（GDJY-2022-A-b73）研究成果】

責任編輯 邱 麗