隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，多元化的人才需求呼喚著教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新，2021年廣州開始實(shí)施“新中考”改革方案，對初中生涯發(fā)展教育提出了新要求。我們通過對實(shí)驗(yàn)校生涯教育課程的開發(fā)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)校的生涯教育現(xiàn)狀提出解決對策。這樣，學(xué)生才有生涯規(guī)劃的抓手，進(jìn)而推動(dòng)樹立規(guī)劃的意識，從而積極主動(dòng)參與到生涯規(guī)劃中來。

一、初級中學(xué)開發(fā)生涯教育校本課程的背景

實(shí)驗(yàn)校學(xué)生來源于學(xué)校周邊六個(gè)自然村的村民子弟以及部分外來務(wù)工人員的子弟，到了初三會(huì)出現(xiàn)較大分化，學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)都非常迷茫和糾結(jié)，特別是那部分文化科成績不理想的學(xué)生群體，填報(bào)時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸如“隨大流”等亂填現(xiàn)象，到了中職、技校因?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)不感興趣而無法專注理論和技能的學(xué)習(xí)，難以應(yīng)對未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

根據(jù)對實(shí)驗(yàn)校生涯教育調(diào)查，學(xué)生的生涯愿景和家長對孩子的生涯指導(dǎo)等狀況如下。

1.學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃意識，生涯規(guī)劃能力低

由于初中生的身心發(fā)展還很不成熟，自我認(rèn)知不足、缺乏職業(yè)體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，職業(yè)發(fā)展定位模糊。大多數(shù)學(xué)生面對多樣的選擇，很迷茫，說不清自己喜歡什么?？梢姡瑢W(xué)生整體生涯規(guī)劃意識淡薄，生涯規(guī)劃能力低，考上高中的學(xué)生缺失“新高考”選科的能力，報(bào)讀職中（技校）的學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，盲目性和隨意性較強(qiáng)。

2.家長缺乏對學(xué)生生涯規(guī)劃的有效引導(dǎo)能力

當(dāng)前中國社會(huì)普遍存在片面膚淺的一元化成功觀念：在學(xué)?？闯煽?，進(jìn)入社會(huì)看名利。一元化成功觀下，往往使人們急功近利、目光短淺。一元價(jià)值觀大行其道，實(shí)驗(yàn)校大部分家長，觀念守舊，對廣州新中考、廣東新高考政策不了解，平時(shí)極少與孩子溝通生涯規(guī)劃，對孩子生涯規(guī)劃缺乏有效指導(dǎo)，關(guān)注點(diǎn)更多在于孩子的成績，很難顧及孩子的興趣愛好和個(gè)性、潛能，在孩子升學(xué)和就業(yè)方面可能更物質(zhì)化，金錢化，這導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)選擇的價(jià)值傾向也擺脫不了“一元化成功觀”的陰影。

3.學(xué)校在初中生涯教育中嚴(yán)重缺位

當(dāng)前國內(nèi)高中階段的生涯規(guī)劃教育處于探索階段，義務(wù)教育階段的生涯規(guī)劃教育更為缺乏。以前，實(shí)驗(yàn)校生涯規(guī)劃教育沒有得到太多的重視，校本生涯課程開發(fā)滯后，當(dāng)前比較實(shí)用的生涯課程資源較少，缺乏專業(yè)的生涯規(guī)劃教育師資團(tuán)隊(duì)，提供給學(xué)生社會(huì)體驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少。這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)校沒有在初中生涯規(guī)劃教育中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用，嚴(yán)重缺位。

二、多元人才需求下初中生生涯教育校本課程

1.課程目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)校初中生生涯教育課程的教學(xué)目標(biāo)可以細(xì)分為：學(xué)生自我體認(rèn)、生涯規(guī)劃原理與步驟、生涯規(guī)劃成果生成。在目標(biāo)的指引下，實(shí)驗(yàn)校將借助主題班會(huì)、年級大會(huì)、校會(huì)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、勞動(dòng)教育等德育課程以及在道德與法治等學(xué)科教學(xué)的滲透教育，從七年級到九年級開設(shè)一系列的生涯教育課程內(nèi)容。

2.內(nèi)容安排

課程內(nèi)容主要圍繞自我體認(rèn)、生涯分析、生涯目標(biāo)三大目標(biāo)，活動(dòng)圍繞六大主題模塊教學(xué)內(nèi)容開展。

自我體認(rèn)。認(rèn)識自己：分析自己的品格、愛好、能力，確定適合的職業(yè)生涯選擇范圍。管理自己：如何自我管理時(shí)間、管理學(xué)習(xí)、管理休息、管理身心健康等。

生涯分析。人際關(guān)系：從人際交往中學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，提高自己人際交往的水平，讓自己綜合能力成長起來。了解職業(yè)：掌握職業(yè)選擇的方法。

生涯目標(biāo)。職業(yè)定位：樹立自己積極的職業(yè)規(guī)劃價(jià)值觀，提高生涯規(guī)劃的意識，主動(dòng)學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的常識。職業(yè)定向：確定具體的職業(yè)志愿。了解其專業(yè)內(nèi)涵概念。分析行業(yè)細(xì)分門類，了解其市場、職場工作場景。結(jié)合自己綜合情況完善規(guī)劃目標(biāo)所需條件諸元。

3.課程實(shí)施路徑

利用德育主陣地，開展生涯教育主題級（班）會(huì)。級長和班主任可以利用德育主陣地，以班級或年級為單位，為本年級（班）學(xué)生提供各種生涯主題教育，教育形式可多樣。教師講授生涯理論知識，可采用“對分課堂”四元教學(xué)模式“教師講授生涯主題班會(huì)內(nèi)容—學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)—學(xué)生小組討論—師生對話答疑”。這樣有助于改革傳統(tǒng)的“說教式”主題班會(huì)課，讓學(xué)生在交流探討過程中學(xué)會(huì)梳理收集各類信息，掌握整理和分析的方法，最終通過報(bào)告、海報(bào)等方式展示小組成果。

利用各種社會(huì)資源，開展社會(huì)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）活動(dòng)。開展好實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)充分利用本土、本校各種社會(huì)資源包括家長的資源，與社區(qū)各單位搭建實(shí)習(xí)平臺，建立生涯實(shí)踐“校社”合作平臺，學(xué)生可以利用假期開展系列活動(dòng)。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)走出校門，了解用人單位職業(yè)各種技術(shù)條件、文憑條件、分工和職責(zé)。學(xué)生利用實(shí)習(xí)平臺，梳理信息，提出解決方案，回到校園通過班級黑板報(bào)展示小組成果，接受實(shí)踐導(dǎo)師的點(diǎn)評。學(xué)校還可適當(dāng)向社區(qū)、家長普及生涯教育，吸納家長、企業(yè)人士到課堂分享其成長故事和職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)特征和職業(yè)功能，拓展學(xué)生的社會(huì)視野、啟迪學(xué)生的生涯意識、豐富學(xué)生的生涯認(rèn)知。利用教師、家長的社會(huì)資源可以開展生涯人物訪談，讓社會(huì)人士現(xiàn)身說法，學(xué)生可以從中得到教育和啟發(fā)，在將來的生涯選擇中提供更多的思路。

做好個(gè)性化生涯輔導(dǎo)。除了上述提及的方式，學(xué)校心理咨詢室老師對學(xué)生的心理進(jìn)行引導(dǎo)，特別是個(gè)性化“因材施教”引導(dǎo)，這是生涯教育校本課程落到實(shí)處的必要輔助方式。心理老師擅長心理測量、咨詢、可通過與學(xué)生交談，分析學(xué)生的理想、愛好、興趣、性格、能力等，讓學(xué)生積極參與到生涯規(guī)劃活動(dòng)中來。對于面臨選擇困難、內(nèi)心充滿困惑的學(xué)生，可通過開展一對一的個(gè)性化生涯指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)和優(yōu)勢、家庭資源及社會(huì)發(fā)展等主客觀要素，幫學(xué)生做好生涯規(guī)劃的定位定點(diǎn)和定向，做好升學(xué)或就業(yè)的生涯發(fā)展規(guī)劃，把握住生涯發(fā)展的好機(jī)遇。

【注：本文系廣東教育學(xué)會(huì)生涯教育專業(yè)委員會(huì)2021年度生涯教育研究課題“多元人才需求背景下初中生涯教育校本課程開發(fā)研究”（課題編號：GDSYJY202102）研究成果】

責(zé)任編輯 黃博彥