摘 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)教育要求培養(yǎng)學(xué)生“德、智、體、美、勞”等綜合實(shí)踐能力，跨學(xué)科融合教學(xué)被認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。本文以《第一次世界大戰(zhàn)》一課為例，對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)歷史跨學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。首先探討了跨學(xué)科融合教學(xué)的重要性以及對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。進(jìn)而圍繞《第一次世界大戰(zhàn)》這一歷史事件，探討如何結(jié)合語(yǔ)文、地理、政治等學(xué)科教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 中學(xué)歷史 跨學(xué)科融合教學(xué)

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的重要目標(biāo)之一。歷史的五大核心素養(yǎng)內(nèi)容是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料史證、歷史解釋、家國(guó)情懷。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維意識(shí)的形成，還能夠提高學(xué)生的思辨能力、社會(huì)責(zé)任感。第一次世界大戰(zhàn)作為20世紀(jì)最重要的歷史事件之一，對(duì)世界政治、經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在中學(xué)歷史教學(xué)中，通過深入研究第一次世界大戰(zhàn)，可以使學(xué)生了解國(guó)際政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的綜合知識(shí)。然而，由于歷史課程本身的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知限制，僅依靠歷史學(xué)科的教學(xué)難以全面開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

一、五大核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)歷史教育的重要性

英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期著名哲學(xué)家培根曾言：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，物理使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯?！迸喔鶎⒆x史放在首位，可見其對(duì)學(xué)史的重視。唐太宗也曾言“以史為鑒，可知興替”。在五大核心素養(yǎng)背景下，歷史教育顯得格外重要，不僅僅是因?yàn)闅v史記載了人類社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程，更重要的是歷史這一學(xué)科具有極強(qiáng)的包容性與跨學(xué)科屬性。

歷史兼容了社會(huì)學(xué)與人文學(xué)，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠了解不同時(shí)期、不同地域、不同國(guó)家的風(fēng)土人情，理解不同地區(qū)的文化，理清社會(huì)、民族、國(guó)家的發(fā)展脈絡(luò)，從而凝練出自身對(duì)社會(huì)、人文、民族和國(guó)家的理解，這對(duì)學(xué)生民族情懷、國(guó)家情懷的培養(yǎng)具有重要意義。另一方面，歷史既是記錄，也是反思，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，學(xué)生能夠以現(xiàn)代人的角度去理解問題、看待問題，從而對(duì)歷史事件形成不同的觀點(diǎn)、看法與認(rèn)知。通過古今對(duì)比，學(xué)生能夠清晰感知古今時(shí)期地理、天文、人文甚至是科技的變遷，從而形成更加立體的、科學(xué)的唯物史觀、時(shí)空觀念與歷史解釋，這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史、學(xué)習(xí)歷史、從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)，獲取教訓(xùn)均有著重要意義。

由此可見，歷史是一門包容萬象的綜合性學(xué)科，無論是為了學(xué)好歷史，還是從歷史中獲取更多的啟發(fā)，思維不能局限于歷史這一單一學(xué)科，要從多個(gè)角度、多個(gè)方向理解歷史，才能夠真正發(fā)揮出歷史這一學(xué)科的作用。

二、跨學(xué)科融合教學(xué)的意義與價(jià)值

1.跨學(xué)科融合教學(xué)的定義與特點(diǎn)

跨學(xué)科融合教學(xué)是一種教學(xué)方法，旨在將不同學(xué)科的知識(shí)、技能和概念有機(jī)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要求教師將不同學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容有機(jī)地整合到一個(gè)教學(xué)主題或項(xiàng)目中。這意味著教師需要跨越學(xué)科邊界，不僅關(guān)注一個(gè)學(xué)科特定的知識(shí)和技能，還要將多個(gè)學(xué)科的不同維度整合在一起。

跨學(xué)科融合教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和思維方式相互聯(lián)系和綜合運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。這種思維能力包括綜合分析、問題解決、批判性思維、創(chuàng)新等，有助于學(xué)生更全面和深入地理解和解決問題。

2.跨學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用

首先，跨學(xué)科融合教學(xué)能夠從不同的角度去解讀歷史，從而使學(xué)生對(duì)具體的歷史事件產(chǎn)生立體化的、全面的認(rèn)知。眾所周知，歷史事件發(fā)展的原因是多方面的，是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事甚至宗教、社會(huì)風(fēng)貌、風(fēng)土人情、自然環(huán)境等多方面因素共同作用下導(dǎo)致的，就像恩格斯所說“歷史不存在偶然”，想要還原歷史的全貌，必須要從多個(gè)角度進(jìn)行解讀，跨學(xué)科融合教學(xué)能夠讓學(xué)生從不同角度對(duì)同一歷史事件進(jìn)行分析，使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解歷史的來龍去脈，這對(duì)學(xué)生時(shí)空觀、歷史觀的形成具有重要意義。

其次，歷史不僅僅是記錄，更多的進(jìn)行反思，跨學(xué)科的教學(xué)為學(xué)生思考?xì)v史、反思?xì)v史提供了思維上的啟發(fā)，使學(xué)生不僅能夠以時(shí)間為線索進(jìn)行縱向?qū)Ρ龋€能夠從人文、地理、科技甚至是道德、法律等方面進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，讓學(xué)生從歷史中得到更多的啟發(fā)與靈感，形成獨(dú)特的歷史解釋與歷史思維，而這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與未來發(fā)展至關(guān)重要。

最后，跨學(xué)科不僅僅是歷史的教學(xué)方法，更是歷史的研究方法。史料實(shí)證是歷史學(xué)科五大素養(yǎng)之一。正所謂“偏聽則暗，兼聽而明”，歷史學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不能相信一家之言，更要從不同學(xué)科中博采眾長(zhǎng)，才能夠最大限度還原歷史的真相，跨學(xué)科教學(xué)不僅僅是為了提高歷史課堂效率，更是為了讓學(xué)生真正了解歷史的必然選擇。

三、中學(xué)歷史跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問題

1.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

跨學(xué)科融合教學(xué)需要教師具備多學(xué)科知識(shí)與能力，但目前許多歷史教師的專業(yè)背景較為單一，缺乏對(duì)其他學(xué)科進(jìn)行深入了解和教學(xué)的能力。這導(dǎo)致跨學(xué)科融合教學(xué)的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，難以開展高質(zhì)量的教學(xué)。

2.教材和資源匹配不足

跨學(xué)科融合教學(xué)需要相關(guān)的教材和資源的支持，但目前市場(chǎng)上的教材和資源相對(duì)較少，并且缺乏質(zhì)量和深度。教師難以找到合適的教材和資源，從而影響到跨學(xué)科融合教學(xué)的效果。

3.評(píng)價(jià)和考試制度不適應(yīng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)和考試制度主要以單一學(xué)科的知識(shí)為主線，跨學(xué)科融合教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果往往難以用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來衡量，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致，容易產(chǎn)生教與學(xué)的偏差。

4.學(xué)科之間的融合不充分

跨學(xué)科融合教學(xué)要求多個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行有效融合和互動(dòng)，但目前學(xué)科之間的融合并沒有得到充分落實(shí)。學(xué)科之間的劃分和職責(zé)分工仍然存在，缺乏有效的橫向合作和交流機(jī)制。

四、跨學(xué)科融合教學(xué)的實(shí)踐

1.整合語(yǔ)文學(xué)科資源

在“第一次世界大戰(zhàn)”的課堂教學(xué)中，可以將語(yǔ)文學(xué)科資源與歷史學(xué)科進(jìn)行整合，以提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)的文學(xué)作品或歷史文獻(xiàn)，如《西線無戰(zhàn)事》等。通過分析文本內(nèi)容和描寫手法，學(xué)生可以深入了解戰(zhàn)爭(zhēng)的真實(shí)感受和影響。組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的文獻(xiàn)檢索和資料收集，引導(dǎo)他們分析和整理所得到的信息。學(xué)生可以從不同文獻(xiàn)中獲取大量的史實(shí)和事件細(xì)節(jié)，從而更全面地認(rèn)識(shí)第一次世界大戰(zhàn)。通過討論、小組合作或個(gè)人寫作等形式，要求學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和歷史素養(yǎng)，表達(dá)對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的看法和觀點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽或模擬國(guó)際會(huì)議，讓學(xué)生分角色就第一次世界大戰(zhàn)的原因、戰(zhàn)爭(zhēng)責(zé)任等議題進(jìn)行辯論和演講。這可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、口頭表達(dá)能力和批判思維能力。選擇相關(guān)的戰(zhàn)爭(zhēng)電影或紀(jì)錄片，結(jié)合歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀看和分析影片內(nèi)容和表達(dá)手法。通過觀影分析，學(xué)生可以深入理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人類生活和社會(huì)的影響，同時(shí)提升影視文化素養(yǎng)和批判性思維能力。組織學(xué)生演講關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的作品或文獻(xiàn)，或進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力和情感表達(dá)能力。通過以上的實(shí)踐方法和教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與第一次世界大戰(zhàn)的歷史事件深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。同時(shí)，這種跨學(xué)科的整合也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

2.利用地理學(xué)科資源

在“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中，跨學(xué)科融合教學(xué)利用地理學(xué)科的資源，以幫助學(xué)生深入理解戰(zhàn)爭(zhēng)的地理背景和地緣關(guān)系。學(xué)生借助地理學(xué)的視角，研究各個(gè)戰(zhàn)役的地理特征和地形條件對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。他們可以探索戰(zhàn)場(chǎng)地勢(shì)、河流和山脈對(duì)軍事行動(dòng)的制約因素，以及這些因素如何影響作戰(zhàn)戰(zhàn)略和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果。通過地圖和地理信息，學(xué)生可以更好地理解戰(zhàn)爭(zhēng)中的地理因素。通過地理學(xué)，學(xué)生可以了解戰(zhàn)爭(zhēng)期間的交通網(wǎng)絡(luò)和物資運(yùn)輸對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的重要性。他們可以研究鐵路、河流和港口的重要性，以及這些交通線路如何影響軍事行動(dòng)和戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)濟(jì)。學(xué)生可以分析物資運(yùn)輸?shù)睦щy以及補(bǔ)給線上的挑戰(zhàn)，從而理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)地理交通的影響。地理學(xué)還可以幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)期間的國(guó)土爭(zhēng)奪和領(lǐng)土變化。他們可以分析戰(zhàn)略要地的重要性，并研究領(lǐng)土變化如何影響戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展和戰(zhàn)后的邊界調(diào)整。地理學(xué)還可以幫助學(xué)生理解戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人口流動(dòng)和人地關(guān)系的影響。學(xué)生可以研究戰(zhàn)爭(zhēng)期間的人口遷移、難民問題和人口損失，以及這些變動(dòng)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)后的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)影響。通過跨學(xué)科融合教學(xué)結(jié)合地理學(xué)科資源，學(xué)生可以更全面地了解第一次世界大戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)與地理的相互影響。這樣的方法可以提高學(xué)生的綜合分析能力，幫助他們更深入地理解和思考戰(zhàn)爭(zhēng)這一復(fù)雜的歷史事件。

比如，在講到“德國(guó)在一戰(zhàn)中的影響時(shí)”，可以利用多媒體設(shè)備展示德國(guó)一戰(zhàn)前后控制區(qū)域的變化以及德國(guó)本土的資源分布，從資源、人文、地理角度分析德國(guó)發(fā)起一戰(zhàn)的原因；也可以通過相關(guān)地理資料分析德國(guó)一戰(zhàn)進(jìn)軍路線的選擇，從地理的角度找到一戰(zhàn)發(fā)展的歷程、分析德國(guó)戰(zhàn)敗的原因等。

3.結(jié)合政治學(xué)科資源

通過結(jié)合政治學(xué)科的資源，學(xué)生能夠更全面地了解第一次世界大戰(zhàn)，理解戰(zhàn)爭(zhēng)與政治的緊密關(guān)系。這樣的跨學(xué)科融合教學(xué)方法，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知和理解水平，還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和分析問題的能力。通過政治學(xué)的角度，學(xué)生可以了解戰(zhàn)爭(zhēng)前各國(guó)的政治體制和政治氛圍對(duì)沖突的影響。學(xué)生可以研究帝國(guó)主義時(shí)期各國(guó)的擴(kuò)張政策和民族主義，并分析這些因素如何加劇了緊張局勢(shì)。學(xué)生可以通過政治學(xué)的方法分析第一次世界大戰(zhàn)前各國(guó)的盟約和聯(lián)盟體系，例如，帝國(guó)主義的分裂和同盟國(guó)的結(jié)成。通過政治學(xué)的視角，學(xué)生可以深入了解各個(gè)參戰(zhàn)國(guó)的政治目標(biāo)并分析這些目標(biāo)如何影響了他們的行動(dòng)?？梢匝芯康蹏?guó)主義國(guó)家對(duì)殖民地和資源的爭(zhēng)奪，以及國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)和政治競(jìng)爭(zhēng)如何導(dǎo)致了戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)。學(xué)生通過政治學(xué)的方法研究戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)各國(guó)政治體制和領(lǐng)導(dǎo)人的影響。分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)各國(guó)政權(quán)的穩(wěn)定性的影響，以及戰(zhàn)后和平條約對(duì)國(guó)內(nèi)政治的影響。同時(shí)，還可以研究戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)國(guó)際秩序的影響，并分析戰(zhàn)爭(zhēng)后產(chǎn)生的世界新秩序。

4.學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)

跨學(xué)科融合教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使他們能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科的知識(shí)和概念互相關(guān)聯(lián)和應(yīng)用。學(xué)生在研究第一次世界大戰(zhàn)時(shí)，需要了解該時(shí)期的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)等背景知識(shí)。通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生被鼓勵(lì)不僅掌握歷史學(xué)科的知識(shí)，還要了解和應(yīng)用與地理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科相關(guān)的概念和信息?？鐚W(xué)科融合教學(xué)要求學(xué)生從多個(gè)學(xué)科的角度來分析和解釋事件和現(xiàn)象。在“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過地理、歷史、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識(shí)和方法，探索戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、戰(zhàn)略和后果。這樣的綜合分析可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。跨學(xué)科融合教學(xué)要求學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)和觀點(diǎn)相結(jié)合，在解決問題時(shí)靈活應(yīng)用。在“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中，學(xué)生可以通過綜合運(yùn)用歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科的知識(shí)，分析和解釋戰(zhàn)爭(zhēng)背后的復(fù)雜因素和關(guān)系。這種跨學(xué)科思維可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和綜合判斷能力?？鐚W(xué)科融合教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中共同合作解決問題。在“第一次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)中，學(xué)生通過跨學(xué)科合作，交流和分享自己在歷史、地理和其他學(xué)科上的知識(shí)和觀點(diǎn)。這樣的合作可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力?？傊?，通過跨學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生不僅將獲得更全面的知識(shí)，還能夠形成綜合分析和跨學(xué)科思維的能力。這些能力將在解決問題、創(chuàng)新和應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的過程中對(duì)他們產(chǎn)生長(zhǎng)期的影響。

5.完善評(píng)價(jià)體系

為了綜合考查學(xué)生在跨學(xué)科融合教學(xué)中的學(xué)科知識(shí)掌握、跨學(xué)科聯(lián)系、學(xué)術(shù)研究能力、創(chuàng)意表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力以及批判性思維能力，需要通過多樣化的評(píng)價(jià)方式和準(zhǔn)則來評(píng)估學(xué)生的整體發(fā)展情況。評(píng)估學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，通過答題、口頭回答等方式，考查學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力；評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)是否能夠運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目展示或小組討論，將多個(gè)學(xué)科融合在一起，解讀和分析一些特定事件或現(xiàn)象；評(píng)估學(xué)生在“第一次世界大戰(zhàn)”教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的能力，要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作展示；評(píng)估學(xué)生在小組合作中展示的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力，包括分工合作、資源共享、意見交流等，結(jié)合小組項(xiàng)目或?qū)嵺`活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，以觀察學(xué)生的合作態(tài)度、分工情況、溝通效果等方面；評(píng)估學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)問題的批判性思維和分析能力。通過提供一系列相關(guān)文章或文獻(xiàn)，要求學(xué)生進(jìn)行分析和辯證思考，評(píng)估他們對(duì)不同觀點(diǎn)的理解能力。

跨學(xué)科融合教學(xué)是推動(dòng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)歷史教育發(fā)展的重要手段。通過對(duì)《第一次世界大戰(zhàn)》一課的教學(xué)實(shí)踐分析，本文提出了跨學(xué)科融合教學(xué)的指導(dǎo)原則和策略，為中學(xué)歷史教育的發(fā)展提供了借鑒和探索的方向。

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