摘 要：“雙減”政策出臺(tái)后，如何構(gòu)建高效歷史課堂，已經(jīng)成為一線教師研究的重點(diǎn)。鑒于此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往以大量記憶和練習(xí)為主的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，聚焦“減負(fù)增效”的原則，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展教學(xué)渠道，使得學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，體會(huì)歷史知識(shí)的魅力，并完成對歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。本文聚焦于此，簡述“雙減”政策下的歷史教學(xué)優(yōu)化意義，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提出了“雙減”政策下歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中歷史 優(yōu)化策略

“雙減”政策下，積極落實(shí)“雙減”政策，構(gòu)建高效歷史課堂，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)歷史核心素養(yǎng)的落地，已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。就當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，受到多種因素的制約，依然面臨著教學(xué)模式陳舊、單一等現(xiàn)象，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終停留在“重復(fù)記憶多、主動(dòng)探究少、低階思維多、高階思維少”等淺層階段中，難以從中獲得綜合性發(fā)展，阻礙了歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而在“雙減”政策下，初中歷史教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，聚焦“雙減”政策的內(nèi)涵，重塑歷史課堂教學(xué)新模式，使得學(xué)生在全身心參與中，通過體驗(yàn)、探究等有意義的學(xué)習(xí)過程，最終在深度探究中獲得綜合性發(fā)展。

一、“雙減”政策下優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的重要性

“雙減”政策下，積極推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的主流趨勢。“雙減”政策的落實(shí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)改革，釋放學(xué)生活力：

首先，有助于增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷。就初中歷史學(xué)科來說，主要對我國古代歷史、近代史進(jìn)行了簡單介紹，旨在引領(lǐng)學(xué)生了解我國的歷史發(fā)展過程，并在學(xué)習(xí)的過程中感受國家的偉大，由此形成濃厚的愛國情懷。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生一味地死記硬背，始終停留在淺層學(xué)習(xí)階段中，難以滿足新《課標(biāo)》的要求。鑒于此，面對“雙減”政策的要求，教師要從歷史學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單記憶的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入到深層探究學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教育和啟發(fā)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

其次，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，弱化了學(xué)生心理狀況、身體情況的發(fā)展。在“雙減”政策下，歷史課堂教學(xué)模式也隨之更新、豐富，不僅活躍了歷史課堂氛圍，也增強(qiáng)了學(xué)生的熱情，讓學(xué)生能夠結(jié)合具體的史料對歷史事件背后的規(guī)律進(jìn)行分析和推演，掌握歷史學(xué)習(xí)方法，提高自身的素養(yǎng)。

最后，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在“雙減”政策落實(shí)之前，歷史課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出一定的師本性。學(xué)生始終停留在被動(dòng)接受的狀態(tài)下，機(jī)械化記憶歷史知識(shí)。而在“雙減”視域下，歷史課堂教學(xué)也出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生具有了更多的思考和自主學(xué)習(xí)空間，在教師的組織下，開展各項(xiàng)歷史探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。

二、“雙減”政策下初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）融入背景知識(shí)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

經(jīng)研究證明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。鑒于當(dāng)前的初中歷史學(xué)習(xí)情況，教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，應(yīng)關(guān)注初中生的歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏好等，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史背景，鋪墊學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如，在《抗美援朝》的教學(xué)中，為了喚醒初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，教師就借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放了《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，使得學(xué)生在激昂慷慨的旋律中，真切感受到志愿軍斗志昂揚(yáng)的斗志，以及鋼鐵般的意志力。在這一過程中，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生能夠感受到當(dāng)時(shí)志愿軍的恢宏氣勢，這樣才能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到新知識(shí)探究中。再如，在《甲午中日戰(zhàn)爭》教學(xué)中，由于這一章節(jié)內(nèi)容主要涵蓋了“黃海大戰(zhàn)”“《馬關(guān)條約》”兩個(gè)部分。在這兩個(gè)部分中，存在一個(gè)連接點(diǎn)——李鴻章。鑒于此，為了落實(shí)“雙減”政策的要求，歷史教師就應(yīng)該聚焦李鴻章的生平事跡和政治主張，為學(xué)生甄選與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相契合的內(nèi)容，以李鴻章這一人物，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來。經(jīng)課堂教學(xué)實(shí)踐證明，歷史故事的融入，契合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也對教學(xué)內(nèi)容共進(jìn)行了拓展與延伸，使得學(xué)生在歷史故事的輔助下，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）依據(jù)個(gè)性差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“雙減”政策下，歷史課堂最為顯著的轉(zhuǎn)變，就是及時(shí)變革課堂教學(xué)模式，不斷提升歷史課堂教學(xué)的契合性、針對性，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于歷史教材中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)繁雜，且歷史事件的時(shí)間跨度大、空間分布廣，學(xué)生不容易系統(tǒng)、透徹地理解歷史知識(shí)間的聯(lián)系，難以發(fā)現(xiàn)歷史背后的規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)基本上都是千篇一律地照本宣科，單純引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行死記硬背。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)始終停留在淺層階段中，難以對教材內(nèi)容形成深刻理解，自然也無法從中獲得綜合性發(fā)展。鑒于此，歷史教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，必須要立足歷史教材特點(diǎn)，基于學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對性地選擇教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法，不斷提升初中歷史課堂教學(xué)的針對性、有效性。例如，在《盛唐氣象》教學(xué)中，講解“曲轅犁”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于城市中的學(xué)生從來沒有見過農(nóng)村耕地的場景，對“犁”這一農(nóng)具缺乏直觀認(rèn)知，教師可以展示用犁耕地的珍貴影像，讓學(xué)生能夠直觀地感知曲轅犁對農(nóng)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用；而對農(nóng)村的學(xué)生來說，基于其認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，即可一帶而過。

另外，在“因材施教”的原則下，教師也應(yīng)該基于學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)方案。例如，在《三國鼎立》教學(xué)中，為了落實(shí)“雙減”政策的要求，教師在開展課堂教學(xué)之前，就對學(xué)生的實(shí)際情況展開了全面調(diào)查，基于學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出針對性的教學(xué)方案。具體來說，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容集中到三國鼎立的基本人物、相關(guān)的歷史事件中，掌握三國時(shí)期的基礎(chǔ)歷史常識(shí)即可；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生來說，不僅僅要掌握基本的歷史知識(shí)，還應(yīng)在歷史學(xué)習(xí)的過程中，拓展、理解、分析相關(guān)的歷史史實(shí)；針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，拓展學(xué)生的知識(shí)渠道，設(shè)計(jì)出針對性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生深入探究三足鼎立形成的歷史原因，分析三國鼎立的歷史必然性。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)分析能力

初中歷史教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將自己視為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者，科學(xué)組織課堂教學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生自行運(yùn)用歷史常識(shí)和規(guī)律去分析和推演歷史發(fā)展的必然，總結(jié)歷史規(guī)律，深入理解歷史事件的主客觀原因，提高學(xué)生的分析能力。具體來說，在探究歷史規(guī)律時(shí)，教師不能直接將結(jié)論拋給學(xué)生，而是為其搭建活動(dòng)和探究的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析和探究，并從中內(nèi)化知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在《五四運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中，鑒于“雙減”政策下的教學(xué)要求，初中歷史教師就轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，聚焦“青年民眾的選擇”這一主題，為學(xué)生設(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的問題鏈：1.為什么我國會(huì)在巴黎和會(huì)上以失敗告終？2.當(dāng)時(shí)的民眾，在面對侵略的時(shí)候，他們的態(tài)度如何？3.為什么當(dāng)時(shí)的民眾態(tài)度會(huì)出現(xiàn)變化？4.在五四運(yùn)動(dòng)中，誰充當(dāng)了主力軍？5.為什么工人階級(jí)能夠全力支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)？針對此次運(yùn)動(dòng)，北洋政府所持有的態(tài)度是什么？6.針對五四運(yùn)動(dòng)，你怎么看待？在這一過程中，通過層層遞進(jìn)問題的引領(lǐng)，學(xué)生在主動(dòng)思考與探究中，逐漸進(jìn)入到歷史知識(shí)的深度探究中，并在探究的過程中，逐漸能夠辯證、客觀地看待五四運(yùn)動(dòng)的國內(nèi)外歷史背景，使得學(xué)生在深度探究中，將新舊知識(shí)串聯(lián)起來，最終在探究的過程中，形成了歷史思維。

（四）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，拓展學(xué)生的思維廣度

在以往的歷史課堂中，教師常常誤認(rèn)為歷史教學(xué)就是將教材上的知識(shí)一字不落地傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生歷史思維的發(fā)展。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的要求，初中歷史教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從歷史的角度深入探究真相，并鼓勵(lì)學(xué)生互相合作，拓展思維廣度。對此，教師可結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知沖突的問題，使得學(xué)生在認(rèn)知和非認(rèn)知的沖突下，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在探究的過程中，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展。

例如，在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要聚焦教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)出具備討論性的問題：1.在西漢初年，統(tǒng)治者為什么選擇了“無為而治”的休養(yǎng)生息政策？休養(yǎng)生息政策和“文景之治”局面的出現(xiàn)存在什么樣的關(guān)系？2.既然西漢初年“無為而治”的休養(yǎng)生息政策取得了很好的效果，為什么在漢武帝時(shí)期，又要調(diào)整治國思想，將原本的“無為”改變?yōu)椤坝袨椤保?.漢武帝在鞏固統(tǒng)一的方面可謂是“大有作為”，你能簡述一下漢武帝的歷史功績嗎？在這些問題的引領(lǐng)下，學(xué)生在對歷史問題的思考與討論中，通過歷史思維的認(rèn)知和碰撞，使得學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，逐漸認(rèn)識(shí)到推進(jìn)大一統(tǒng)是加強(qiáng)秦朝中央集權(quán)制的鞏固和延續(xù)，這是引領(lǐng)學(xué)生理解中國歷史發(fā)展總趨勢的重要途徑。另外，學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，也在問題思考與探究的過程中，逐漸形成了運(yùn)用開放的眼光、多維的角度審視歷史、分析歷史現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其在歷史學(xué)習(xí)的過程中，拓展思維廣度，提升了思維的敏捷性。

（五）回應(yīng)學(xué)習(xí)困惑，點(diǎn)燃思維火花

面對“雙減”政策下的要求，教師應(yīng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，基于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時(shí)回應(yīng)點(diǎn)撥，并借助啟發(fā)誘導(dǎo)，使得學(xué)生在循循善誘中達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)，并從中獲得綜合性發(fā)展。鑒于此，初中歷史教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注師生、生生互動(dòng)，還應(yīng)密切關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，包括：一個(gè)迷茫不解的眼神、一個(gè)躍躍欲試的舉動(dòng)，一個(gè)隨口說出的問題等，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生在歷史課堂上的反應(yīng)，通過分析、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使得學(xué)生在思考中完成對歷史知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

例如，在《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》教學(xué)中，教師在講解商鞅變法時(shí)，就為學(xué)生講述了移木取信的故事。在具體的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都知道這一歷史故事，但是針對這一歷史故事的啟示卻存在一定的疑惑。針對這一現(xiàn)象，歷史教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，就要深挖歷史故事背后蘊(yùn)含的道理，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，最終得出了“人心向背，得人心者得天下”這一道理。在這一過程中，教師又趁熱打鐵，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行了歸納和總結(jié)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了歷史學(xué)習(xí)技能。

（六）開展實(shí)踐活動(dòng)，拓展歷史學(xué)習(xí)面

面對歷史核心素養(yǎng)下的要求，初中歷史教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)，應(yīng)圍繞教材中的歷史規(guī)律和知識(shí)，分析其具有的現(xiàn)實(shí)意義，積極開展實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在豐富多樣化的歷史實(shí)踐活動(dòng)中，感悟歷史學(xué)科的魅力，并在學(xué)習(xí)中形成正確的學(xué)習(xí)心態(tài)和歷史價(jià)值觀等。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐表演。歷史內(nèi)容豐富多彩，具有很多學(xué)生喜歡的人物和故事，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)歷史故事或是內(nèi)容，以歷史角色參與表演活動(dòng)，感受當(dāng)時(shí)歷史事件的發(fā)展過程，分析其中的歷史知識(shí)和規(guī)律，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得綜合性發(fā)展。例如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師就借助了角色扮演的學(xué)習(xí)模式，引領(lǐng)學(xué)生分別扮演孫中山、林覺民等角色，教師又為學(xué)生準(zhǔn)備了相應(yīng)的服裝、搭建了合適的場景、提供了相關(guān)的道具等，使得學(xué)生在角色扮演中，對這一部分歷史知識(shí)形成了深刻理解。同時(shí)，在這一表演活動(dòng)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣也隨之提升，為后續(xù)更好地開展學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，開展辯論活動(dòng)。鑒于歷史核心素養(yǎng)的要求，教師可以開展一些辯論小活動(dòng)，并為學(xué)生提供相關(guān)的資料，充裕的時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)自己收集的史料和教師的提供的資料開展辯論，并從中獲得新的認(rèn)識(shí)。以《繁榮與開放的社會(huì)》為例，教師就聚焦“唐玄宗個(gè)人的成就”設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)主題。正方聚焦歷史的客觀規(guī)律，提出唐朝繁榮與開放是歷史的必然，反方則認(rèn)為這是唐玄宗的豐功偉績。之后，教師又為學(xué)生提供了充足的時(shí)間，讓學(xué)生自行搜集資料。

最后，組織歷史實(shí)踐活動(dòng)。歷史遺跡不僅有利于開闊學(xué)生視野，也能夠讓學(xué)生從中感受歲月的痕跡，教師利用周末時(shí)間，組織學(xué)生開展戶外活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中優(yōu)化體驗(yàn)感，并感悟到歷史學(xué)習(xí)的快樂。例如，在《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，為了促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，教師和學(xué)生共同參觀烈士紀(jì)念館，傾聽革命戰(zhàn)爭故事。在這一學(xué)習(xí)中，學(xué)生在親身實(shí)踐中，獲得看了良好的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，“雙減”背景下，聚焦新《課標(biāo)》的要求，基于學(xué)生的主體地位，精心選用歷史資料，設(shè)計(jì)歷史活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與、思考、交流和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)歷史現(xiàn)象背后的規(guī)律。鑒于此，初中歷史教師唯有及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深挖歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)組織歷史課堂教學(xué)過程，才能使學(xué)生在多樣化的歷史學(xué)習(xí)中，高效達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，并由此完成知識(shí)內(nèi)化、思維發(fā)展、能力提升、價(jià)值觀塑造，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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