摘 要：準(zhǔn)確地理解和運用統(tǒng)編版初中語文教材的助讀系統(tǒng)，可以確定自讀課文在教學(xué)中的方向，提升自讀課文在教學(xué)中的功效，并且對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。本文以《走一步，再走一步》為例，從單元導(dǎo)語、閱讀提示、旁批三個方面，闡述了利用助讀系統(tǒng)對自讀課文進行教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：自讀課文 助讀系統(tǒng) 《走一步，再走一步》

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，部分一線教師并沒有明確自讀課文本身存在的意義和價值，在教學(xué)中也未能借用助讀系統(tǒng)助力學(xué)生的自主閱讀。在具體的教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分理解自讀課文中助讀系統(tǒng)的重要作用，巧妙地利用助讀閱讀系統(tǒng)進行閱讀，把新《課標(biāo)》中的自主閱讀的理念具體化，實施學(xué)生的自主閱讀活動，以提高學(xué)生的閱讀能力。

本文就以七年級下冊第四單元《走一步，再走一步》為例談?wù)勛宰x課文的教學(xué)策略。這篇課文向我們展示了一個體弱怯懦的少年如何在面對困難時，通過一步步的努力，最終戰(zhàn)勝恐懼，實現(xiàn)自我超越。它不僅讓我們看到了人性的堅韌和勇氣，更教會了我們?nèi)绾谓柚x系統(tǒng)，探索自主閱讀，深入理解文章內(nèi)涵。

一、借助單元導(dǎo)語確定閱讀方向

統(tǒng)編版初中語文教材通過精心的單元導(dǎo)語設(shè)計，為學(xué)生提供了探索自主閱讀的重要途徑。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、激發(fā)閱讀興趣、提供閱讀策略、引導(dǎo)深入思考以及結(jié)合課外閱讀等方式，充分利用單元導(dǎo)語來探索自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣。

本單元共有四篇課文，作為自讀課文《走一步，再走一步》，該如何從前面兩篇教讀課文中找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法呢？

在每個單元的課文安排上，自讀課文都是位于教讀課文之后的，在確立自讀課文的教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該有單元整體意識，不可將單篇的自讀課文孤立出來。教師在教讀課文的授課過程中，要幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)方法和策略遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)由“教”到“不教”。

從表格中可以看出，兩篇教讀課文“思考探究”部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩點：一是學(xué)習(xí)默讀，勾畫出關(guān)鍵語句，理清課文思路；二是分析主人公的美好品行。同時還可以發(fā)現(xiàn)，《紀念白求恩》是以對比手法突出白求恩的高貴品質(zhì)；《植樹的牧羊人》中則是通過描寫（直接描寫和間接描寫）來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。兩篇教讀課文為自讀課文的學(xué)習(xí)起到了示范和舉一反三的作用。

在人教版初中語文教材中，《走一步，再走一步》是精讀課文，授課時間為兩個課時。教學(xué)目標(biāo)是：默讀課文，把握文章的六要素，學(xué)會復(fù)述故事并概括文章中心；學(xué)習(xí)文章景物描寫和心理描寫的技巧并體會其作用；從多個角度探究文本，結(jié)合自我生活感悟，理解文章所提供的人生哲思。而在統(tǒng)編版初中語文教材中，它變成了一篇自讀課文。從精讀到自讀課型的變化，必然帶來學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變。結(jié)合本單元的單元導(dǎo)語和教學(xué)要求，《走一步，再走一步》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可設(shè)計如下：1.默讀課文，勾畫關(guān)鍵語句，理清文章思路并復(fù)述故事；2.掌握多種表現(xiàn)人物心理的方法，把握作者的心理歷程；3.在閱讀中感悟和思考生活的哲理，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難、戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。其中第1、2點的設(shè)計依據(jù)是本單元的導(dǎo)語。本單元的人文主題是“人生之舟”，選取的課文從多個角度詮釋了人生的意義和價值，因此設(shè)計第3點學(xué)習(xí)目標(biāo)意在幫助學(xué)生理解并感悟文中蘊含的人生價值。

教師應(yīng)充分利用單元導(dǎo)語這一助讀系統(tǒng)，明確自己的教學(xué)方向，學(xué)生在自主閱讀的過程中也應(yīng)充分關(guān)注，借助單元導(dǎo)語理解文章背景、分析文章結(jié)構(gòu)、挖掘文章主題以及拓展閱讀視野，更深入地理解文章內(nèi)涵，提高閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

二、借助閱讀提示進行深度學(xué)習(xí)

閱讀提示放在本課課文之后，它和單元導(dǎo)語一起對自讀課文進行指導(dǎo)，主要在于引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。閱讀提示中的問題和討論點可以激發(fā)學(xué)生的思考，促進他們對文本進行深入挖掘。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出自己的觀點和見解，并與同學(xué)進行交流討論，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力。同時，閱讀提示中可能會提到一些與單元主題相關(guān)的拓展閱讀材料或建議，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這些資源，進一步拓展自己的閱讀視野，加深對單元主題的理解，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如《走一步，再走一步》閱讀提示第一段如下：

本文是作者對自己童年時代一件往事的回憶。文章按照時間順序，講述了自己從冒險到遇險，再到脫險的全過程。這個過程，其實也是“我”從膽怯、恐懼到克服心理障礙，收獲自信，甚至有了一種成就感的心路歷程。默讀課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫“我”不同階段心理活動的語句，試著復(fù)述這個故事。

因此，教師在這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可設(shè)計如下：

第一步：明晰學(xué)法

教師：同學(xué)們，在本單元的前兩篇課文中，我們借助預(yù)習(xí)提示和思考探究梳理了文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)了文章寫法。這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，這是一篇自讀課文，大家知道自讀課文該借助什么來學(xué)習(xí)嗎？

學(xué)習(xí)任務(wù)1：關(guān)注閱讀提示，找出“閱讀提示”中的關(guān)鍵語句，明確學(xué)習(xí)重點和方法。

走一步：復(fù)述故事

教師：作者按時間順序敘述了小時一次“冒險”“遇險”“脫險”的事，你能劃出其起始段落嗎？接下來，請同學(xué)們認真閱讀課文的“冒險”部分，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展的語句，并試著進行復(fù)述。標(biāo)志事件發(fā)展的語句往往是表示時間推進、地點轉(zhuǎn)換的句子。請同學(xué)們在課文中畫出表示時間推進、地點轉(zhuǎn)換的句子，按記敘的幾個要素復(fù)述“冒險”故事。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：初讀課文，勾畫出文中標(biāo)志事件發(fā)展的語句，復(fù)述“冒險”“遇險”故事。

學(xué)生交流：一個酷熱的七月天，“我”的幾個小伙伴們厭倦了他們要玩的游戲，想找一個新鮮事兒，決定要去爬懸崖。然后他們就出發(fā)了，一路小跑?！拔摇备谒麄兒竺骈_始猶豫，“我”的身體弱，媽媽說不可去冒險，“我”跟在他們后面跑，我們穿過公園，進入樹林，最后來到一塊空地上。一道懸崖出現(xiàn)在我們面前。

“遇險”部分：其他的孩子開始一個接著一個地往上爬，而“我”還在懸崖底下猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始往上爬。當(dāng)其他的男孩爬到離懸崖頂三分之二路程的巖脊上，“我”還在緩慢地爬著。幾分鐘后，他們開始繼續(xù)往上爬，“我”讓他們停下等等“我”，但是，他們只是嘲笑我，然后繼續(xù)向上爬。在離開之前，他們向下盯著“我”。最后杰利也和其他孩子一起走了。時間慢慢地過去，害怕和疲勞讓“我”麻木，我一動也不動。

教師：同學(xué)們，剛才我們通過抓文中標(biāo)志事件發(fā)展的語句，對“冒險”和“遇險”部分進行了復(fù)述，課后請大家用這節(jié)課學(xué)習(xí)的方法復(fù)述“脫險”部分。此外，閱讀提示中提出問題：你在生活中是否有遇事因膽怯而畏縮不前的經(jīng)歷？是如何克服的？這個問題有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行思考，聯(lián)系生活實際，由課內(nèi)向課外延伸。最后一句還要求學(xué)生進行課外拓展，思考“懸崖上的一課”對作者人生產(chǎn)生的深遠影響。這個問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生由節(jié)選文章的閱讀拓展到整篇文章的閱讀，其目的就在于拓展學(xué)生的閱讀視野，將學(xué)生在課堂上所得到的閱讀經(jīng)驗運用到生活實踐中。

三、借助旁批提示關(guān)注閱讀過程

統(tǒng)編版教材自讀課文中的旁批通常出現(xiàn)在課文旁邊，以簡短的文字對課文中的關(guān)鍵內(nèi)容、難點或精彩之處進行提示、解釋或評價，幫助學(xué)生更好地理解課文。它為學(xué)生提供了參考模板和閱讀思考的路徑，能夠增強學(xué)生對文本解讀的能力，對學(xué)生自主閱讀能力的提升也具有推動作用。自讀課文的旁批設(shè)置比較靈活，主要有：1.對學(xué)習(xí)方法的提示；2.對重要語句的理解；3.對某句話在結(jié)構(gòu)上的作用的提示；4.對精彩語句的點評。

在閱讀自讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注旁批。遇到旁批提到的內(nèi)容時，可以停下來仔細閱讀旁批，思考其中的問題或觀點，并與課文內(nèi)容相互印證，這樣可以更深入地理解課文內(nèi)容。《走一步，再走一步》共有九處旁批：

其中第③處和第⑤處旁批都與表現(xiàn)人物心理有關(guān)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生勾畫出文中表現(xiàn)人物心路歷程的關(guān)鍵字、詞、句，甚至是標(biāo)點符號，設(shè)計如下：

走一步：品析心理

學(xué)習(xí)任務(wù)3：

教師：同學(xué)們，頁下注中告訴我們莫頓·亨特不僅是一位作家，還是一位心理學(xué)家。在這篇文章中，他成功刻畫了作者戰(zhàn)勝懸崖，成功脫險的心路歷程。在這節(jié)課的開始，教師告訴同學(xué)們，自讀課文要關(guān)注“閱讀提示”和“旁批”，請同學(xué)們找一找文中有沒有關(guān)于表現(xiàn)人物心理的旁批呢？

學(xué)生：“進退兩難，孤立無援，心理描寫細膩、真實”和“寫外在行為表現(xiàn)，實際在寫心理狀態(tài)”都是表現(xiàn)了人物的心理。

教師：請大家細讀課文，畫出體現(xiàn)“我”遇險和脫險心理活動的句子，分析其心理和方式 。

這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生通過不同形式的朗讀、小組自主合作探究等方式來交流學(xué)習(xí)，給他們充分閱讀文本和思考的時間，在深度閱讀中去尋求答案。通過對課文中關(guān)鍵字、詞、句，包括標(biāo)點符號的分析和交流，最后總結(jié)出本文表現(xiàn)人物心理方法有多種：直接心理描寫、外在行為表現(xiàn)（環(huán)境描寫、動作描寫、語言描寫……）、標(biāo)點符號等。

旁批中往往包含了一些精彩的觀點、生動的描述或深刻的見解。在閱讀過程中，學(xué)生可以將這些精華部分記錄下來，作為閱讀筆記或摘抄，這不僅有助于加深學(xué)生對課文的理解，還可以豐富學(xué)生的語言表達和寫作能力。雖然旁批對課文內(nèi)容進行了提示和解釋，但并不意味著它們是完全正確的。在閱讀過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對旁批進行批判性思考，提出自己的觀點和疑問，在討論解疑中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨立思考能力，最后完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

再走一步：感悟哲理

學(xué)習(xí)任務(wù)4：

教師：同學(xué)們，脫險的經(jīng)歷影響了作者一生。今天我們讀這篇文章，同樣也會產(chǎn)生不同的感受。請朗讀最后一段，說說你從中獲得了什么啟發(fā)？

學(xué)生暢所欲言，在與作者的心靈對話中獲得了人生啟示。

整節(jié)課以學(xué)生自我探究、自主活動、自我領(lǐng)會、自主展示為主，在教學(xué)評價上以自我評價和師生、生生互評為主。這樣的學(xué)習(xí)過程由方法到知識，由內(nèi)容到內(nèi)涵，由感知到感悟，充分發(fā)揮了自讀課文中旁批的作用，也體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的主體性。

借助旁批探索自主閱讀是統(tǒng)編版初中語文教材中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)該充分利用旁批的內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容進行深入理解、自主提問、記錄感悟、交流討論和定期回顧，從而不斷提高自己的自主閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

當(dāng)然，并不是每篇自讀課文都有旁批。七年級下冊第五單元有《一顆小桃樹》和《外國詩二首》兩篇自讀課文，其中《一顆小桃樹》有旁批，《外國詩二首》沒有，這說明編者在編寫自讀課文教材時，對學(xué)生的閱讀能力有了更高的要求。此外，注釋、插圖、補白等也是助讀系統(tǒng)的組成部分，在課堂上使用這些資源也可以助力自讀課文的課堂教學(xué)。

總之，在統(tǒng)編版初中語文自讀課文教學(xué)中，教師應(yīng)參照助讀系統(tǒng)來確立本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生認真研讀自讀課文的助讀系統(tǒng)，有針對性和選擇性地借助讀系統(tǒng)來指導(dǎo)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和探究意識，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

王榮生《語文科課程論建構(gòu)》，教育科學(xué)出版社2003年。

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘正心’教育校本課程開發(fā)與實施的研究”階段性研究成果，課題立項編號：FJJKZX23-259）