摘 要：近年來(lái)，“雙減”政策的落實(shí)已經(jīng)取得一定成效，但想要實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的發(fā)展，仍需教師做出全面改進(jìn)。目前來(lái)看，提高課堂質(zhì)量和效率已成為初中教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。為了堅(jiān)守課堂教學(xué)主陣地，降低學(xué)生學(xué)習(xí)、心理、學(xué)業(yè)等多方面壓力，教師需要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行再度思考，將政策落實(shí)，采用多元化方式打造高效課堂。本文詳細(xì)分析“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂的調(diào)整方式，以供同仁參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 初中語(yǔ)文 高效課堂

作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，在落實(shí)“雙減”政策時(shí)還應(yīng)與當(dāng)前學(xué)情和其他教育標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合思考，嚴(yán)格遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，明確課程理念，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”。目前來(lái)看，部分初中語(yǔ)文課堂中仍存在教學(xué)模式單一、資源利用不充分、互動(dòng)效果不足的問(wèn)題，需要加以改進(jìn)。

一、“雙減”政策下初中語(yǔ)文課堂的調(diào)整方向

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位

“雙減”政策出臺(tái)后，最直觀的改變?yōu)閷W(xué)生地位的變化，從原本的被教育者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，要求教師明確學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往單向傳輸知識(shí)的觀念，控制作業(yè)量，給予學(xué)生更多課后自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣的時(shí)間。如此一來(lái)，教師需要將大部分精力放在七尺講堂中，填補(bǔ)以往課堂教育的空白，教學(xué)壓力增大，對(duì)教師自身素養(yǎng)和教學(xué)能力都有著更高的要求。此外，“雙減”政策推行后，還需要教師在課堂教育中注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，保證讓學(xué)生高效理解知識(shí)，從而減輕大量課后作業(yè)布置的必要性，用課后時(shí)間完成興趣培養(yǎng)。

（二）注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)

以往的初中語(yǔ)文課堂更加注重教師自身的專(zhuān)業(yè)性，而“雙減”政策將教師專(zhuān)業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)效率相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的思考時(shí)間和質(zhì)量，并非單一性地認(rèn)真聽(tīng)講、知識(shí)復(fù)述、記錄筆記，而是消化知識(shí)。如此一來(lái)，能夠有效避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)、倦怠等不良心理，學(xué)會(huì)主動(dòng)接受知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)能力也能大大提高。針對(duì)這一方面，普遍會(huì)采用具有生活化、實(shí)踐化的教學(xué)方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多樣化情境完成學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

（三）實(shí)施多元化教育

“雙減”政策要求進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，延長(zhǎng)課后自主支配時(shí)間，使其具備更好的精神狀態(tài)，降低學(xué)業(yè)壓力和作業(yè)壓力，大幅提升專(zhuān)注力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)與素質(zhì)教育理念相結(jié)合，根據(jù)初中生年齡特征，采用合適的教育方式，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。從思想角度來(lái)看，語(yǔ)文科目在初中教學(xué)科目中具有“思想擔(dān)當(dāng)”的地位，其內(nèi)容的編訂完全依照現(xiàn)代社會(huì)思想要求對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，因此，在教學(xué)時(shí)可充分進(jìn)行思想意識(shí)的引導(dǎo)，如愛(ài)國(guó)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等。從教學(xué)方式上來(lái)看，初中階段的學(xué)生普遍處于好奇心重、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的階段，可采用多樣化方式，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，從而使其主動(dòng)參與課堂，如情境創(chuàng)設(shè)、生活化教育等。從學(xué)生思維上來(lái)看，初中階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，可多運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)點(diǎn)，如此一來(lái)，即便日后所學(xué)知識(shí)范圍擴(kuò)大，也能快速厘清學(xué)習(xí)框架，不僅能夠提升課堂效率，對(duì)其日后的思維運(yùn)用也大有裨益。從人格培養(yǎng)方面來(lái)看，可多采用小組合作、小組討論等方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、理解能力，還能拉近師生、生生之間的距離，培養(yǎng)健全人格。

二、“雙減”背景下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建措施

（一）精選內(nèi)容突出重點(diǎn)

“雙減”政策出臺(tái)的主要目的在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，這一理念落實(shí)到語(yǔ)文課堂中則表現(xiàn)為進(jìn)一步精簡(jiǎn)教學(xué)流程，突出重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展大有裨益。首先，教師需要根據(jù)考綱要求和課程標(biāo)準(zhǔn)明確教育內(nèi)涵和重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行充分的教學(xué)理念提煉。其次，選擇教學(xué)方式，根據(jù)以往教學(xué)方式來(lái)看，大單元教學(xué)模式是落實(shí)“雙減”政策的最佳辦法，該教學(xué)模式也符合教材編寫(xiě)特點(diǎn)，以單元為單位統(tǒng)一主題，有效幫助學(xué)生整理思路，集中重點(diǎn)，立足課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累的同時(shí)明確單元核心知識(shí)點(diǎn)。最后，為實(shí)現(xiàn)高效的課堂教育，需要進(jìn)行單元總結(jié)，強(qiáng)調(diào)主題的升華，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其內(nèi)容包括：三項(xiàng)任務(wù)，圍繞新聞，分別以第三人稱(chēng)和第一人稱(chēng)表達(dá)我國(guó)一些重大事件。根據(jù)考綱內(nèi)容來(lái)看，該單元主題為“變化著的社會(huì)”，從教材內(nèi)容上來(lái)看，能夠發(fā)現(xiàn)任務(wù)一《新聞閱讀》中記錄著我國(guó)不同時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用課下時(shí)間查詢(xún)《消息二則——毛澤東》中《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《跳水姑娘呂偉奪魁記》《目擊我國(guó)航空艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》這幾篇中事件的時(shí)間、主角。如此一來(lái)，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“變化著的社會(huì)”這一主題的理解，同時(shí)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握本單元的知識(shí)框架，減少課上解釋時(shí)間，精簡(jiǎn)流程，這是“減負(fù)提質(zhì)”的關(guān)鍵。

根據(jù)單元主題和內(nèi)容來(lái)看，可以將其與素質(zhì)教育中愛(ài)國(guó)理念、民族意識(shí)等方面相結(jié)合，利用真實(shí)的歷史信息進(jìn)行思想引導(dǎo)，讓學(xué)生深切感受到不同歷史階段我國(guó)逐漸成為“東方大國(guó)”的進(jìn)程，使其自覺(jué)形成民族自信心和自豪感。

（二）挖掘教材內(nèi)容促進(jìn)人格培養(yǎng)

“雙減”政策落實(shí)的根本目的在于對(duì)教育進(jìn)行改革，本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生人格、思維轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)。因此，教師在落實(shí)“雙減”政策時(shí)切忌直接減少課程壓力，而是要重塑教材，深刻分析其內(nèi)涵，挖掘所表達(dá)的思想，進(jìn)一步完善教育，填補(bǔ)教學(xué)空白。

仍舊以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其內(nèi)容以新聞的視角了解歷史，教學(xué)目標(biāo)為了解新聞“用事實(shí)說(shuō)話”的基本原則，了解新聞體裁特點(diǎn)等知識(shí)以及基本的采編技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的品質(zhì)、對(duì)信息的精準(zhǔn)捕捉能力、收集素材能力、總結(jié)能力、自主策劃能力。由于年齡和個(gè)人能力的限制因素，教師可以采用分工合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和集體組織能力，從而提升課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

從任務(wù)一《消息二則》中《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這兩篇新聞來(lái)看，主要記載了兩段解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間的重要戰(zhàn)役，雖然內(nèi)容短小，但從新聞內(nèi)容上來(lái)看能夠展現(xiàn)出人民解放軍驍勇善戰(zhàn)、力阻頑敵的英勇氣概和團(tuán)結(jié)愛(ài)國(guó)精神，包含著對(duì)他們的贊美，可以配合背景音樂(lè)進(jìn)行集體或個(gè)人誦讀，深刻感受愛(ài)國(guó)情懷，形成民族自信心和自豪感?！妒讓弥Z貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》這一報(bào)道中客觀記錄了頒獎(jiǎng)時(shí)間、地點(diǎn)、獲獎(jiǎng)?wù)摺⒈尘暗葍?nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)新聞感受到材料的縝密和翔實(shí)，充分展現(xiàn)頒獎(jiǎng)的公正性和嚴(yán)肅性，可以在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)頒獎(jiǎng)形式，使學(xué)生真切感受到頒獎(jiǎng)的嚴(yán)肅感和獲獎(jiǎng)的榮耀感。對(duì)于《跳水姑娘呂偉奪魁記》，能夠明顯感受到新聞作者的形象化描寫(xiě)，展現(xiàn)第十九屆亞運(yùn)會(huì)中我國(guó)運(yùn)動(dòng)員的跳水身姿，展現(xiàn)健兒為國(guó)爭(zhēng)光的榮耀時(shí)刻?！赌繐粑覈?guó)航空艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》中完整直觀地記敘了我國(guó)殲十五戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦的時(shí)刻，這一報(bào)道用平實(shí)的文風(fēng)敘述我國(guó)海軍事業(yè)的傲人成就。完成課程傳授后，教師還需要對(duì)主題進(jìn)行再度升華，切忌不總結(jié)、不歸納，做到積極引導(dǎo)學(xué)生思想，打造高效課堂。

任務(wù)二和任務(wù)三則是理論與實(shí)踐兩個(gè)部分，作為“雙減”背景下的教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻具備“減負(fù)提質(zhì)”意識(shí)，教師可以將二者進(jìn)行結(jié)合，即“理論+實(shí)踐”，采用小組合作的形式完成報(bào)道題材限定、采訪方案制作、采訪提綱草擬、新聞素材搜集、新聞撰寫(xiě)以及口語(yǔ)表達(dá)這幾項(xiàng)任務(wù)。如此一來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生感受相互合作的快樂(lè)，還能培養(yǎng)集體意識(shí)，拉近生生距離，促進(jìn)其相互交流、理解，使其具備包容性思想。教師在此環(huán)節(jié)需要做的是給予學(xué)生更多的課后思考時(shí)間，并適當(dāng)參與到小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，切忌過(guò)度干預(yù)，影響公平性，有悖于本單元教育的原則。在小組協(xié)作過(guò)程中，學(xué)生能夠深刻感知到自己與他人的優(yōu)勢(shì)和不足，并合理安排組內(nèi)成員角色?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)合理利用課上時(shí)間，整合教材并合理分配，挖掘教育目的，選擇合適方法落實(shí)教育。以本單元為例，主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀新聞，養(yǎng)成自覺(jué)關(guān)注新聞的習(xí)慣和良好的表達(dá)能力，明確新聞采訪求真務(wù)實(shí)的原則，主動(dòng)貼近時(shí)代脈搏思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

1.巧用多媒體技術(shù)

“雙減”政策中明確指出，校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平需要進(jìn)一步提升，保證滿足學(xué)生發(fā)展的基本需求，使其更好地回歸校園，將重心放在校內(nèi)教育上，降低校外培訓(xùn)的必要性。這一理念也間接強(qiáng)調(diào)校內(nèi)在職教師應(yīng)不斷提升自身專(zhuān)業(yè)能力，重點(diǎn)關(guān)注課堂的高效性。作為新時(shí)期背景下的教師，應(yīng)當(dāng)熟練掌握信息技術(shù)，并尋找教材與信息技術(shù)之間的契合點(diǎn)進(jìn)行融合，利用網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境創(chuàng)造充滿智慧化的學(xué)習(xí)空間，真正做到“轉(zhuǎn)識(shí)為智”。針對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，本次研究分別從創(chuàng)設(shè)情境和思維導(dǎo)圖兩個(gè)角度展開(kāi)分析。

從創(chuàng)設(shè)情境方面進(jìn)行分析。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文《小石潭記》為例，教學(xué)難點(diǎn)為體會(huì)寫(xiě)景抒情的寫(xiě)作方式，表達(dá)作者托物言志的情感。其中有很多文言文句子相對(duì)抽象，而初中生由于自身經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于作者所描述的景象存疑，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)情選擇在課前或?qū)W完整篇文章后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制4—6分鐘的視頻，配合文章朗讀播放，每個(gè)畫(huà)面均要與《小石潭記》中的句子一一對(duì)應(yīng)。為增加趣味性，還可以設(shè)計(jì)游戲，如播放圖片或視頻片段讓學(xué)生背出對(duì)應(yīng)的詞句。如此一來(lái)，能夠充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的教育價(jià)值，提升課堂效率和質(zhì)量。還可以將視頻和圖片發(fā)至班級(jí)群或家長(zhǎng)群內(nèi)，讓學(xué)生在課余時(shí)間也能隨時(shí)觀看。

從思維導(dǎo)圖方面進(jìn)行分析。信息化技術(shù)除了具備創(chuàng)設(shè)情境的作用外，還能用于學(xué)生思維引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，便于其理解知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程，厘清語(yǔ)文閱讀思路，更好地接受知識(shí)，從學(xué)習(xí)難度上則能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”。以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第四單元朱自清的《背影》這篇文章為例，文章以父親的“背影”聚焦情感，每個(gè)段落環(huán)環(huán)相扣，最終組成邏輯清晰、情感豐富的文章。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能夠理解這一文章的表面意思，但情感內(nèi)涵可能會(huì)理解不充分，無(wú)法快速引發(fā)情感共鳴。因此，教師在學(xué)生初讀和整體感知的過(guò)程中可利用信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速構(gòu)建知識(shí)框架，降低學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化理解。

在實(shí)際構(gòu)建中，可根據(jù)文章主體情況劃分層次，本文將《背影》這一文章主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)部分：第一部分，惦記背影，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山落筆點(diǎn)題，對(duì)應(yīng)文章“我最不能忘記的是父親的背影”這一片段。第二部分，禍不單行，此部分為追敘環(huán)節(jié)，交代背景并做好鋪墊，分為兩處：（1）祖母去世，對(duì)應(yīng)文章“還虧空變賣(mài)典質(zhì)、辦喪事又欠新債”，家境十分慘淡。（2）父親賦閑，對(duì)應(yīng)文章“去南京某事”。第三部分，浦口送別，也是本文情感迸發(fā)的重點(diǎn)部分，精心描繪情境，此部分可再進(jìn)行細(xì)化：（1）到南京，對(duì)應(yīng)文章“再三囑咐，兩次躊躇，親自送我”。（2）進(jìn)車(chē)站，對(duì)應(yīng)文章“雇請(qǐng)腳夫，叮囑再三”。（3）買(mǎi)橘子，對(duì)應(yīng)文章“穿著臃腫，體態(tài)肥胖，蹣跚，縮等動(dòng)作”，此部分的教學(xué)重點(diǎn)在于詳寫(xiě)和略寫(xiě)兩種寫(xiě)作方式。（4）離開(kāi)我，對(duì)應(yīng)文章“走幾步，回頭看”。第四部分，老境頹唐，照應(yīng)開(kāi)頭并深化主題，展現(xiàn)父親的凄涼冷落，對(duì)應(yīng)文章“家境是一如不如一日，父親離大去之期不遠(yuǎn)”。完成整篇文章的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自然而然就能夠發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣，此時(shí)，教師再解讀文章情感，針砭時(shí)政時(shí)，則會(huì)更容易被學(xué)生接受。由此可見(jiàn)，利用信息化技術(shù)制作思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)形成過(guò)程，打造更加高效的課堂。

2.生活化情境教育

分析“雙減”政策的內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)無(wú)論是減少作業(yè)還是減少校外教育時(shí)間，都是從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，注重學(xué)生自己的生活時(shí)間所占比例。在此背景下打造初中語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)也可以從上述這一角度展開(kāi)思考，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)環(huán)境。

以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中第二單元為例，本單元重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，包括觀察大自然、觀察時(shí)間等，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可創(chuàng)設(shè)生活化教育情境，讓學(xué)生從生活角度入手，尋找身邊的事物。例如《大自然的語(yǔ)言》這篇文章，教學(xué)目標(biāo)為精準(zhǔn)提取信息并概括，品鑒說(shuō)明文語(yǔ)言的條理性和說(shuō)明方法。教師可讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)和自身經(jīng)歷來(lái)描述大自然，如“杏花開(kāi)了，大自然向我們傳達(dá)要趕快耕地”；又如“桃花開(kāi)了，大自然向我們傳達(dá)要播種”等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并將語(yǔ)文知識(shí)與生活相結(jié)合，做到善于發(fā)現(xiàn)并尊重自然規(guī)律。

總而言之，“雙減”政策并不真正意味著要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化與凝練，真正做到“量少而精，質(zhì)下有層”，讓學(xué)生深度感受到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的趣味性和學(xué)習(xí)價(jià)值，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。作為新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)深度分析政策內(nèi)涵，根據(jù)現(xiàn)階段初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行積極引導(dǎo)，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，重整教材知識(shí)，選擇最佳教學(xué)模式，并積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新思想，打造高質(zhì)量、高效率的課堂。

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