摘 要：語(yǔ)文是語(yǔ)言與文字的載體，發(fā)揮著提升學(xué)生語(yǔ)言能力，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升的重要作用。在我國(guó)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程也是重要課程，尤其是對(duì)一二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是閱讀量少，知識(shí)積累量少，缺乏文學(xué)素養(yǎng)等。學(xué)生在語(yǔ)言組織、表達(dá)方面需要教師的科學(xué)指導(dǎo)與培養(yǎng)。讀寫(xiě)訓(xùn)練包括閱讀與寫(xiě)作兩部分，教師要認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)等模式提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 讀寫(xiě)訓(xùn)練

在新時(shí)期環(huán)境背景下，新《課標(biāo)》與要求進(jìn)行了較大改革與調(diào)整，以核心素養(yǎng)為核心的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了更高要求，也對(duì)教師的教學(xué)能力提出挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的主要課程，也是低年級(jí)學(xué)生提高語(yǔ)言能力、思維能力、人文素養(yǎng)的主要渠道之一，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的地位不言而喻。閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文的兩大重要模塊，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提升、知識(shí)視野的拓展以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)等起到促進(jìn)作用。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)以及文章寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，教師要增強(qiáng)讀寫(xiě)訓(xùn)練力度，借助讀寫(xiě)訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

一、新課程背景下低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)的價(jià)值

1.能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的“雙提升”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是聯(lián)系十分緊密的兩個(gè)模塊，讀寫(xiě)訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升。讀是學(xué)生獲取知識(shí)，完成文字閱讀的能力，寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，思維加工的能力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生獲取信息的來(lái)源十分廣泛，但是學(xué)生缺乏有效閱讀的能力，在運(yùn)用語(yǔ)言與文字表達(dá)的過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不清等問(wèn)題。閱讀與寫(xiě)作相輔相成，共同促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的發(fā)展與提升。

2.可以提高學(xué)生語(yǔ)言情境中理解以及應(yīng)用文字的能力

低年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀信息的來(lái)源和知識(shí)面。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感知文字與意境，在情感共鳴中加深理解，積累素材。閱讀過(guò)程中積累的素材也能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。

3.有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)具有重要影響，有助于學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)以及滿(mǎn)足終身學(xué)習(xí)的必備品質(zhì)與能力。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提升。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，教師將核心素養(yǎng)融合在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等環(huán)節(jié)，借助讀寫(xiě)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生感受文字的魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言感知能力、想象能力以及思維能力的發(fā)展，能夠深化學(xué)生對(duì)生活的理解，對(duì)文化現(xiàn)象的感知。

4.有助于學(xué)生良好讀寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成

在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，閱讀與寫(xiě)作是相互獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的知識(shí)也無(wú)法有效融合與應(yīng)用。新《課標(biāo)》背景下的低年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

1.缺乏閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)的文字十分有限，學(xué)生更喜歡圖畫(huà)多、文字少的繪本。學(xué)生的思維方式也不足以應(yīng)付成段的，具有較強(qiáng)邏輯關(guān)系的文章。在選擇書(shū)籍以及選擇閱讀方式方面學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)。缺乏科學(xué)閱讀指導(dǎo)的學(xué)生表現(xiàn)出閱讀能力不足、閱讀興趣較低的情況。

2.寫(xiě)作能力不足

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩大重要模塊，二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。由于學(xué)生閱讀動(dòng)力不足，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就不能高效掌握語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)一步影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生寫(xiě)作的第一步是閱讀與模仿，然后通過(guò)對(duì)生活的觀察嘗試寫(xiě)作，借助閱讀活動(dòng)中積累的素材與方法完成創(chuàng)作。低效閱讀學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作缺乏素材，寫(xiě)作能力有待提升。

3.沒(méi)有進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)形成了屬于自己的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師更加習(xí)慣通過(guò)“灌輸”的方式讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。學(xué)生主要通過(guò)朗讀、學(xué)習(xí)、識(shí)記的流程掌握知識(shí)。如果教師不注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶就會(huì)是短暫的，并且也不能靈活應(yīng)用在實(shí)際生活中。

小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備少，在接觸閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的過(guò)程中并不能完全理解文本的意思與要求，這限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也限制了學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。在選擇書(shū)籍的過(guò)程中，市場(chǎng)上的文學(xué)書(shū)籍類(lèi)型繁多，內(nèi)容良莠不齊。部分書(shū)籍為了方便學(xué)生理解進(jìn)行大量刪減與修改，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)大幅下降。低年級(jí)的學(xué)生接觸讀寫(xiě)的時(shí)間較短，還沒(méi)有意識(shí)到讀寫(xiě)的重要性，自然而然對(duì)教師的教學(xué)方法產(chǎn)生抵觸心理，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下隱患。

三、新《課標(biāo)》背景下低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)策略

1.以仿寫(xiě)為先導(dǎo)，讓學(xué)生模仿自己喜歡的句子

模仿是學(xué)生與生俱來(lái)的能力。因此，教師在進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中可以抓住學(xué)生的模仿天性，在閱讀教學(xué)中融入模仿寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的段落、句子等進(jìn)行分析，把握精彩語(yǔ)句的寫(xiě)作手法，然后進(jìn)行模仿寫(xiě)話(huà)，在閱讀與寫(xiě)作融合教學(xué)的過(guò)程中將文本內(nèi)容內(nèi)化。借助具有趣味性的文本，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)。

仿寫(xiě)是新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作的要求，是學(xué)生需要掌握的隨文寫(xiě)話(huà)能力之一。在模仿寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生將掌握的寫(xiě)作方法進(jìn)行練習(xí)與熟練，為之后的自主創(chuàng)作奠定知識(shí)基礎(chǔ)。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中融入仿寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生在仿照語(yǔ)文文本內(nèi)容創(chuàng)作的過(guò)程中增強(qiáng)寫(xiě)作能力。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)示范例句的主要內(nèi)容、思想情感、文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行分析與探究，了解具體的表達(dá)方式，然后進(jìn)行自由創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。

比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三課《植物媽媽有辦法》采用韻文的形式，運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，為我們介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆這三種植物傳播種子的方式，整篇文章閱讀十分有趣。詩(shī)歌語(yǔ)言朗朗上口，簡(jiǎn)單易懂。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中總結(jié)幾種種子傳播的方法，然后在精讀環(huán)節(jié)了解作者介紹幾種植物種子傳播的寫(xiě)作技巧以及表達(dá)效果。

以蒲公英為例，教師提出問(wèn)題：“蒲公英的種子是怎樣的？為什么離開(kāi)媽媽?zhuān)俊睂W(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，并且理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：降落傘。教師通過(guò)多媒體為學(xué)生展示蒲公英的種子，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物，回答問(wèn)題降落傘指的是什么。學(xué)生通過(guò)觀察圖片得出是一朵毛茸茸的小花，并且模仿降落傘進(jìn)行實(shí)物演示，學(xué)生一個(gè)緊跟著一個(gè)沒(méi)有順序地四處散落。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析詞語(yǔ)“準(zhǔn)備”，為什么說(shuō)“準(zhǔn)備”？學(xué)生在閱讀中得出種子的毛茸茸小花是從蒲公英的孕育生長(zhǎng)過(guò)程中具備的答案。在分析“乘著風(fēng)”時(shí)，教師出示“乘”的三個(gè)意思，讓學(xué)生讀一讀，選擇正確答案。（1）搭坐公共交通工具。（2）表示利用條件。（3）登，由低處到高處。（4）進(jìn)行乘法運(yùn)算。最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：蒲公英種子傳播需要哪兩個(gè)條件？蒲公英的種子像什么？以怎樣的形態(tài)傳播？

在完成植物種子傳播方法的學(xué)習(xí)之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，根據(jù)文本中的擬人、比喻等寫(xiě)作手法將植物賦予人的性格與情感，結(jié)合自己生活中常見(jiàn)的植物進(jìn)行寫(xiě)作。為了幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的準(zhǔn)備，教師讓學(xué)生先確定自己要寫(xiě)的植物，然后查找資料，了解自己要寫(xiě)的植物的種子播種過(guò)程，并且結(jié)合生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.以改寫(xiě)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行改編創(chuàng)作

在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練中，改寫(xiě)是十分常見(jiàn)的活動(dòng)，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次創(chuàng)作活動(dòng)。改寫(xiě)需要學(xué)生在原有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的二次創(chuàng)作與加工，可以是故事結(jié)局的改寫(xiě)，也可以是語(yǔ)言表達(dá)方式的改寫(xiě)等。改寫(xiě)是有要求的，要在原文邏輯思路上進(jìn)行，不能脫離原文的內(nèi)容，并且情節(jié)合理順暢。

改寫(xiě)訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。學(xué)生在掌握文本的主要人物、故事情節(jié)以及寫(xiě)作方法之后，根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)作，深化學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生多元表達(dá)能力的提升。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特征，教師可以將改寫(xiě)訓(xùn)練融入古詩(shī)詞教學(xué)中，借助古詩(shī)詞與白話(huà)文的轉(zhuǎn)化改寫(xiě)提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解能力，提升自己的鑒賞能力。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文3第八課《古詩(shī)二首》的《望廬山瀑布》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)意。教師通過(guò)多媒體課件展示詩(shī)句，先讓學(xué)生自由發(fā)言說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)句的理解，然后PPT出示第一句“日照香爐生紫煙”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日照、香爐、紫煙的意思；并且在“生”字下面重點(diǎn)標(biāo)注，順勢(shì)提出問(wèn)題：為什么不用“升”？學(xué)生根據(jù)香爐燃燒產(chǎn)生紫煙的現(xiàn)象分析得出詩(shī)中是“產(chǎn)生然后升起”的意思。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，跟著教師的語(yǔ)言在腦海中構(gòu)建情境：太美啦，陽(yáng)光照耀下，香爐峰生出了紫色的云煙，裊裊上升。

在對(duì)廬山瀑布的壯觀景色進(jìn)行賞析之后，教師讓學(xué)生假設(shè)自己是詩(shī)人李白，看到這飛流直下三千尺的瀑布，心里會(huì)有什么樣的想法呢？PPT出示“疑是銀河落九天”，學(xué)習(xí)生字“疑”。這神話(huà)般的想象，正是李白詩(shī)詞特有的風(fēng)格。

在完成古詩(shī)詞的賞析之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)，也就是將古詩(shī)詞改寫(xiě)為白話(huà)文，這十分考驗(yàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下都能完成古詩(shī)詞的改寫(xiě)任務(wù)。比如，學(xué)生在作文中寫(xiě)道：“李白在群峰之間游覽，在霧氣繚繞之中聽(tīng)到了巨大的聲響，但又不辨其貌，于是他向著香爐峰攀登。在攀登的過(guò)程中，他仿佛一時(shí)忘記了瀑布，轉(zhuǎn)而沉浸在香爐峰的美景中。日光照射山巒，形成紫色的煙霧，瀑布從高崖上傾瀉在下面的河道里，仿佛掛在長(zhǎng)河之上，而這個(gè)長(zhǎng)河又流經(jīng)香爐峰下，在李白身下、面前……”

在學(xué)生完成改寫(xiě)訓(xùn)練之后，教師讓學(xué)生朗讀自己的作品，欣賞一下其他學(xué)生如何描繪李白筆下的廬山瀑布，表達(dá)了怎么樣的感情。在朗讀中提升學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，促使學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中得到文學(xué)素養(yǎng)的提升。

3.以縮寫(xiě)為創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的過(guò)程中掌握語(yǔ)言知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。縮寫(xiě)是學(xué)生對(duì)原文內(nèi)容的高度概括與濃縮，需要保持原文意思不變。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的六要素出發(fā)總結(jié)整合文本信息，提升學(xué)生的信息提取與整合能力，促使學(xué)生在概括與總結(jié)的縮寫(xiě)訓(xùn)練中得到語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

比如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第二十二課《狐假虎威》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，掌握故事的中心思想。這是講述狐貍假借老虎威風(fēng)在森林中稱(chēng)霸的故事，揭示不要仗勢(shì)欺人的人生哲理。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)形容一下狐貍和老虎是一種怎樣的動(dòng)物，在學(xué)生心中樹(shù)立起狐貍與老虎的形象。然后讓學(xué)生進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，了解每一自然段的主要內(nèi)容。教師在黑板上列出提綱，讓學(xué)生在閱讀中找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事、結(jié)局等信息。

在閱讀第一自然段的過(guò)程中，學(xué)生提煉出關(guān)鍵信息老虎的威風(fēng)，在閱讀第二到第四自然段時(shí)，教師提出幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：“狐貍對(duì)老虎說(shuō)了幾次話(huà)？都說(shuō)了什么？老虎聽(tīng)了狐貍的話(huà)有什么反應(yīng)？”通過(guò)教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生完成文本內(nèi)容的梳理，了解到狐貍的狡猾性格。在第五自然段的學(xué)習(xí)中，教師則讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，并且分析聽(tīng)了狐貍的話(huà)，老虎和狐貍是怎么做的？百獸真的是被狐貍嚇跑了嗎？它們到底怕誰(shuí)？能用自己的話(huà)把真相告訴老虎嗎？

在進(jìn)行縮寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括故事內(nèi)容，揭示文本道理。但是在訓(xùn)練的過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的縮寫(xiě)中存在較多個(gè)人的想法以及描述，出現(xiàn)保留狐貍大鬧森林的故事情節(jié)并且直接說(shuō)明哲理。教師調(diào)整教學(xué)思路，先讓學(xué)生提煉故事的主要線索，主要講述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，然后說(shuō)明故事的哲理，不要添加自己的想法和主觀認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作等學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展、思維能力的提升以及情感的培養(yǎng)等具有促進(jìn)作用。在新《課標(biāo)》要求下，教師要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，遵循低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特征，借助趣味課堂的構(gòu)建提升學(xué)生參與讀寫(xiě)訓(xùn)練的熱情，通過(guò)閱讀、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作、課外拓展等訓(xùn)練提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在由易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握閱讀知識(shí)與寫(xiě)作技巧，促使學(xué)生在語(yǔ)言積累與情感表達(dá)的過(guò)程中得到自我發(fā)展與提升，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

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[6] 郭雪《對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略的分析》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地）》2021年第5期。

（王敏，1991年生，女，漢族，福建福清人，大學(xué)本科，二級(jí)教師，小學(xué)語(yǔ)文教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）