摘 要：《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》中特別指出，要求學生“獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞中……運用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解”。而中國高考評價體系也要求學生掌握人文思想，運用“辯證的、審美的……思維方式應對各種問題”。文學類文本中敘事視角轉換的題型很好地體現(xiàn)了新《課標》和考評體系的要求。因此，本文旨在通過研究分析文學類文本的敘事視角轉換題的命題理念和思路，梳理行之有效的解題方法。一方面提高學生的閱讀鑒賞能力，另一方面也為廣大考生提供較為系統(tǒng)而全面的解題思路幫。

關鍵詞：敘述視角 教考銜接 文學類文本

在近年高考和地方模擬卷的文學類文本考查中，敘述視角的相關考題多有出現(xiàn)。如2014年全國甲卷《古渡頭》、2017年全國Ⅰ卷《天囂》、2018年全國Ⅰ卷《趙一曼女士》。再如2019年福建省質檢卷《戰(zhàn)士》“‘戰(zhàn)士’的故事的講述者最后變?yōu)椤甯刹俊?，這樣處理有什么作用？請簡要分析”。設問的變化實則是思維能力考查的變化。即從單一的敘述視角的考查到多重敘述視角的綜合運用考查。因此，在教學中，我們應立足教材，探究敘述視角轉換題的解題策略。

一、明確概念，夯實基礎

敘述視角是對故事內容進行觀察和講述的特定角度。統(tǒng)編教材必修下冊第六單元學習任務中提及：“敘事要引人入勝，就要找到一個好的立足點……不同的敘述視角，能夠帶來不同的敘事效果?！币虼耍皇录牟煌嵌瓤幢銜尸F(xiàn)不同的面貌，讀者感受到的藝術效果也不同。

敘述視角分為全知視角和限知視角。全知視角指從與故事無關的旁觀者立場講述故事。敘述者全知全能。但在此視角下，讀者被動接受，缺乏一定的真實體驗感；同時，結構相對固化，缺少變化。限知視角分為內聚焦和外聚焦。內聚焦即將視角限制在某一人物身上，敘述者受到主客觀條件限制，只講述他所知道的。外聚焦則是以冷靜客觀的立場來“顯示”故事。

一般情況下，敘述視角與敘述人稱會關聯(lián)表述。大部分作品采用第三人稱全知視角或第一人稱限知視角來講述。但也有作品穿插使用第三人稱限知視角，即從小說中某一人物的角度講述故事。此時，敘述視角發(fā)生轉換。相較單一的敘述視角而言，敘述視角的轉換將事件更全面地呈現(xiàn)給讀者，提供更豐富的閱讀體驗。

二、梳理思路，解構題意

（一）閱讀時，須梳理清、梳理細并梳理全文本的人稱敘事思路

若在閱讀文本時，未能清楚地梳理文本線索、寫作思路，那么學生對人稱角度的敘事便會感到迷茫困惑，更遑論分析作者創(chuàng)作的個中用意。因此，梳理清、梳理細、梳理全文本的人稱敘事思路是十分必要的。

如馮驥才的散文《夕照透入書房》中，第一人稱“我”的視角和第三人稱視角（客觀介紹視角）不斷切換。如：先寫“我常常在黃昏時分……享受夕照穿窗而入帶來的那一種異樣的神奇”，又寫“昨天的哲人只能解釋昨天，今天的答案還得來自今人?！宦暡豢缘脑瓉硎俏覀冏约骸保詈髮憽拔业男囊呀浡牭剿喙u）凄厲的哀鳴。這叫聲似乎也感動了夕陽”。當梳理清思路后，可以明白作者展現(xiàn)的是主觀感受和客觀視角的矛盾，讓讀者認識到要反思的是關于不同人對文化藝術的不同認識和態(tài)度，進而揭示文化藝術必須有開放式的傳播和繼承，更要給予文化藝術以新的希望和活力。

可見，如果沒有意識到這篇散文有兩種視角，兩種視角對應著兩條線索，就會在閱讀時顧此失彼，甚至茫然不知所云。因此要明確人稱敘事轉換，先得把人稱敘事思路梳理清，梳理細，梳理全；切不可粗略零碎地分析人稱敘事角度。

（二）發(fā)掘敘事人稱轉換的位置，瞻前顧后，分析轉換的原因

這里以張曉風的《不朽的失眠》和聶魯達的《馬德拉斯，水族館巡禮》為例。

張曉風先生在其《不朽的失眠》中寫道“他落榜了！1200年前?！欢?，能辛苦工作只有我張繼……”我們發(fā)現(xiàn)作者先從第三人稱視角對張繼落榜一事夾敘夾議，既為其落榜不平，又諷刺埋沒人才的現(xiàn)象。而后又轉為第一人稱，借張繼之口抒發(fā)內心塊壘，由此展開對張繼落榜后創(chuàng)作《楓橋夜泊》的內外根源的推想。在分析中，其中的自嘲和調侃、憤懣和無奈躍然紙上，能夠更好地加深讀者印象及讓學生與張繼產生共鳴。

聶魯達的《馬德拉斯，水族館巡禮》，先介紹雜耍藝人的貧困面貌，接著寫“但是，我要用最美好的話來夸夸沙麗……我在此地第一次見到的印度婦女服裝”。這里由第三人稱視角的介紹轉為第一人稱視角的欣賞贊美，可以設置問題——突然轉換人稱敘事會不會顯得突兀？如果結合兩處的記敘，我們發(fā)現(xiàn)介紹弄蛇的精彩和貧困實為沙麗服裝鋪墊。即雖然雜耍藝人弄蛇精彩，但比不上服裝的美麗；且盡管都貧困，但在有著嚴重性別歧視的印度，婦女雖處于底層但仍要穿出個性美麗來參加這場巡禮。這樣作者突然轉換敘事人稱的原因就明晰了。敘述的轉換使作者的直觀感受更有代入感，讓讀者更深刻地體會主旨，包括沙麗這種民族服裝的華麗和個性，印度婦女穿沙麗參加活動的神圣感，印度婦女所無法擺脫的畸形滿足和驕傲。

因此，我們在發(fā)掘敘事人稱轉換的同時，要瞻前顧后，進而能更客觀全面地分析人稱轉換的原因，并更深刻地理解寫作目的和思想情感。

（三）從敘事人稱視角轉換分析效果

柯靈《巷》由第三人稱對江南小城市中巷子的介紹，轉換為“你是否覺得勞生草草，身心兩乏？我勸你公余之暇，常到小巷里走走，那是最好的將息……你如果有時情緒煩躁，心境悒郁，我勸你到小巷里負手行吟一陣，你一定會豁然開朗，怡然自得，物我兩忘?！边@里的題目問道為什么突然轉換為第二人稱“你”。我們發(fā)現(xiàn)這樣轉換視角，一可以拉近讀者，讓讀者身臨其境，引發(fā)讀者的想象和聯(lián)想；二可以更好地展現(xiàn)江南小巷給人們帶來的舒適愜意和詩情畫意，三可以更好地抒發(fā)作者柯靈對“巷”的喜愛和贊揚。

因此，在敘事人稱視角轉換中，我們在閱讀時也要有種代入感，這樣可以更好地感受作者通過這一手法給我們帶來的閱讀效果和美感，對作品產生深刻的體驗。

三、人稱敘事視角的幾種情況和變化探析

（一）采用內視角敘述的多了起來

內視角敘述不如外視角敘述自由，但它能夠細致入微地描繪敘述者的內心隱秘，讓人感到真實、自然。對敘述者耳聞目睹以外的事物，則用自問、假設、推測的方式來揭示，在敘述中加入“也許”“大約”“可能”等詞匯。當然，其他的作家在運用內視角上會有其他做法。

（二）在一篇作品中，內外兩種視角轉換頻繁

時而第一人稱，時而第三人稱。我們以張承志的中篇小說《北方的河》來解析。

在小說中描述主人公在黃河中游泳時，有這樣一段：

漸漸他覺得兩臂上的三角肌發(fā)酸。我累了，他警覺地想。……這回剛游了一半你就累了，而這回你沒有走那四十里路……伙計，你在衰老?！箘诺赜沃?，這時他渡過了塊狀滑行的中流……

這段敘述人物意識流的文字，時而第三人稱——“他”如何如何；時而第一人稱——“我”如何如何；時而又第二人稱——“你”如何如何。

無論是“他”“我”“你”，都指同一人物，只是敘述視角變化了?！八笔菑木滞馊说囊暯菙⑹龅模弧拔摇笔蔷謨热恕录膮⒓诱叩囊暯菙⑹龅?；“你”也是局內人——另一個自我的視角敘述的。

三種人稱，兩種視角，轉換頻繁。雖然變換快且多，但依然有章可尋，即：表現(xiàn)游泳過程時——用從旁敘述的第三人稱；表現(xiàn)人物思想流、意識流時——用自我敘述的第一、二人稱。

值得注意的是，視角、人稱的頻繁、快速轉換，是現(xiàn)代作品的一個特點，這在傳統(tǒng)作品中是很少見的。

（三）第二人稱“你”的運用

1.敘述中突然用了第二人稱

有的作品，如上面我們所引的柯靈的《巷》、張承志的《北方的河》，在敘述中用了第二人稱。

2.通篇或大部分用第二人稱

【范例學習】 法國新小說派作家布托爾的《變化》。

作品既不是主人公自我進行敘述，也不是第三人稱“他”從旁敘述，而用第二人稱“你”。

如：“你把左腳踩在門檻的銅凹槽上，用右肩頂開滑動門，試圖再推開一些，但無濟于事?！?/p>

在這部小說里，你既是主人公，又是讀者。那么，誰在對“你”敘述，仍然是一個隱藏在作品后面的敘述者。這種用“你”進行敘述的作品，不同于書信中對朋友的敘述，書信中有“我”，這個“我”不是無所不知的，《變化》中的敘述者則是無所不曉的。

有人說，第二人稱實際上是第三人稱，也有人認為是第一人稱。由于這種敘述有自己的特點，還是叫第二人稱好。

應當注意的是，第二人稱的敘述，有時是外視角，有時是內視角。

3.第二人稱在傳統(tǒng)作品中，也是比較罕見的，它是現(xiàn)代作品在敘述上的又一特點

敘述的視角，作為藝術技巧，沒有高低優(yōu)劣之分，關鍵在于怎樣運用；但敘述視角的多元化，我們可以把它理解為藝術豐富的表現(xiàn)。

四、現(xiàn)代作品多用內視角敘述的原因分析

（一）因為許多現(xiàn)代作家把表現(xiàn)的主要對象轉向主觀世界，或表現(xiàn)經主觀世界審視后的客觀世界，而內視角更利于表現(xiàn)主體意識。

敘事作品，從外視角轉向內視角，在藝術方法上的進步，除了由局外人轉向故事情節(jié)的參與者、目擊者，增添真實感，以及揭示人物內心，還有一點值得提出：由于大部分作品中的人物不止一個、兩個，其敘述視角不固定在某一個人物身上，而是可以交叉移位，相互轉換。

（二）意識流小說家亨利·詹姆斯認為，在敘事之時，如果放棄傳統(tǒng)的“全知角度”而采取一個單純的“敘事者的角度”，就更為接近生活，更加緊湊，更富戲劇性。

詹姆斯在創(chuàng)作時，往往選一個有洞察力的書中人物，從“他”的角度來進行敘述，另外再選幾個推心置腹的“知己人物”作配角。讓敘述者向他們傾吐心曲，讓配角們體現(xiàn)出敘述者的思想情緒，這樣可以擴大視野，有“全知角度”之利而無其弊。

五、溯源教材，探尋策略

溯源教材，魯迅的《祝福》便涉及敘述視角轉換的手法的使用。以本文為支架，深入探析視角轉換之妙，以便遷移運用。

《祝福》采用嵌套式結構講述故事，即由“我”的返鄉(xiāng)故事與祥林嫂的故事共同構成。小說首尾的返鄉(xiāng)故事均用“我”的視角。“我”是敘述者與參與者。采用“我”的敘述視角，可以使讀者更近距離地感受國民弱點，更凸顯祥林嫂悲劇的社會性，以此引發(fā)讀者思考。但“我”對祥林嫂的事情了解得并不完整。因此，借助其他人物對故事進行補充。如借衛(wèi)老婆子講述祥林嫂的相關情況。衛(wèi)老婆子的加入，可以填補“我”的敘述空白。衛(wèi)老婆子作為“知情人”現(xiàn)身說法，能使讀者認識到更真實全面的祥林嫂，使得小說內容更加真實，增強其批判性。

在敘述視角的轉換下，祥林嫂的故事既具有真實性，也更全面細致，還豐富了祥林嫂的形象，加重了祥林嫂故事的悲劇色彩，直抵文本主題。

六、分析考題，能力遷移

《2022年高考語文全國卷試題評析》有一條是“關聯(lián)教材，提升課堂質量效率”，并指出：“試題材料呼應教材，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內容建立知識鏈接，增強與教材的關聯(lián)度……引導教學重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內，以提升課堂質量的方式來提高學生成績。” 通過分析《祝?！罚覀儚闹械玫饺齻€思考角度。下面，我們以2019年福建省質檢卷《戰(zhàn)士》第9題為例，探討以上三個角度在敘述視角轉換題型中運用的有效性。

2019年福建省質檢卷《戰(zhàn)士》設問為：“‘戰(zhàn)士’的故事的講述者最后變?yōu)椤甯刹俊@樣處理有什么作用？請簡要分析?！?/p>

關于“戰(zhàn)士”故事的講述分別是以“我”和村干部的視角展開。前面以“我”的視角，交代其身份。在最后才借村干部來講述“伙計”指揮伏擊戰(zhàn)的故事。兩種視角的轉換，避免了敘述視角的單一，也使小戰(zhàn)士相關故事更全面，擴展和拉開敘述時空，使文本更富有張力。同時，不論是“我”還是村干部，都聚焦在“伙計”（戰(zhàn)士）的形象的講述上，這使人物形象更立體豐滿。

最后，從文中的信息可知，村干部既是普通老百姓，也是民兵，更是伏擊戰(zhàn)的親歷者。文本最后才補充村干部的視角，既彌補了“我”的局限性，還深化主題，即抗戰(zhàn)勝利的深刻原因在于軍民團結，互相信任。

由此，可得出結論，本道題的答案可組織為：

1.增加“村干部”的視角，擴大了敘述時空，使敘述富于變化，更有張力；

2.借助“村干部”的視角，進一步完善和強化“戰(zhàn)士”形象，使人物形象更豐滿立體；

3.村干部作為伏擊戰(zhàn)的親歷者，增強故事的傳奇色彩，使主題意蘊更豐厚。

總之，敘述視角的轉換是敘事學的重要一環(huán)。只有牢牢掌握敘述視角的基本知識，并關注視角轉換時人物轉換的位置與原因，我們才能明白作者進行敘述視角轉換的深層用意。

在教考銜接的背景下，高考復習更應立足新《課標》，根植教材，歸納可行性策略，打通教考壁壘，將能力遷移運用，真正做到教考銜接，學用一體，知識能力共生。

參考文獻：

[1] 高頌民《基于敘事視角的〈社戲〉文本解讀》，《語文教學通訊》2022年第3期。

[2] 汪佩《〈水滸傳〉和〈棄兒湯姆瓊斯的歷史〉敘事視角轉換比較研究》，《碩士電子期刊》2021年第7期。

[3] 王海燕《轉換敘述視角 體驗敘述功能——探究〈一個人的遭遇〉中的敘事藝術》，《中華活頁文選（教師版）》2017年第9期。