摘 要：在教育改革背景下，初中語(yǔ)文教師要看到閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展的作用，對(duì)常見的教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化與創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。基于此，教師要明確當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足，如忽視學(xué)生主體地位、忽視文章思想情感以及磨滅學(xué)生興趣等，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中尋找更加合適的閱讀方法，增強(qiáng)其閱讀效果，確保課外閱讀的多樣性，借助信息技術(shù)進(jìn)行立體化閱讀情境的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生展開合作閱讀與學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀能力 培養(yǎng)策略

所謂閱讀能力，就是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中能夠借助多種學(xué)習(xí)方法對(duì)書籍、雜志、報(bào)紙等進(jìn)行獨(dú)立閱讀，還能夠在此過(guò)程中形成一定的鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)審美水平的提升?；诖?，初中語(yǔ)文教師要積極調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化自身教育理念，讓學(xué)生能夠在閱讀中獲取更多知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中看到更大、更多彩的世界，拓寬學(xué)生的文化視野，用閱讀推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中培育學(xué)生閱讀能力存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境中，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力遲遲得不到發(fā)展。不僅如此，部分初中教師盡管認(rèn)識(shí)到了學(xué)生在閱讀中的主體地位，卻找不到合適的教學(xué)技巧，影響了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。

2.忽視文章思想情感

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，大多數(shù)教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)置于情節(jié)的梳理和主題的概括，并沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章背后的作者情感、人物情感、情感隱喻等進(jìn)行挖掘，使得學(xué)生無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行深入解讀。除此之外，部分初中語(yǔ)文教師過(guò)分依賴教輔材料，盡管學(xué)生對(duì)文章所表達(dá)的思想情感形成正確認(rèn)識(shí)，但該認(rèn)識(shí)并不是主動(dòng)形成，使得學(xué)生對(duì)文章思想情感的理解并不深刻，阻礙了閱讀對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度、道德素質(zhì)等發(fā)展的促進(jìn)作用。

3.忽視學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師會(huì)將教學(xué)的視角聚焦于閱讀成果，如學(xué)生考試成績(jī)的提高、寫作素材的積累等，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，影響了學(xué)生閱讀效果的增強(qiáng)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑

1.組織探究活動(dòng)，改善閱讀方式

探究活動(dòng)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的落實(shí)能夠助力學(xué)生提出質(zhì)疑、自主思想等思維品質(zhì)的成長(zhǎng)，在具體的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合應(yīng)用自身閱讀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀文本形成主動(dòng)解讀，實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的不斷發(fā)展。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極組織學(xué)生展開探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從自身所積攢的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行知識(shí)的遷移與應(yīng)用，助力學(xué)生閱讀思維和閱讀能力的優(yōu)化。

在開展閱讀探究活動(dòng)之前，教師可以先向?qū)W生說(shuō)明文章作者在文學(xué)方面的成就，了解作者的生平及文章創(chuàng)作背景，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本形成更加全面的認(rèn)識(shí)，為深度閱讀做好扎實(shí)準(zhǔn)備。之后，學(xué)生便可以在教師的支持下自主劃分閱讀小組，以小組為單位進(jìn)行文本分析與文本研究，逐步得出文章主題，對(duì)整篇文章形成更加全面的了解。在實(shí)踐過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文本誦讀，在熟悉文本內(nèi)容的同時(shí)，勾畫出其中的重點(diǎn)知識(shí)，為更深層次的文本閱讀做好準(zhǔn)備。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生思考與探究，幫助學(xué)生形成更加細(xì)致、貼切的文本認(rèn)識(shí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身所積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)文本中的字、詞、句、段等進(jìn)行梳理，分析各寫作手法對(duì)主題、對(duì)人物等的突出價(jià)值。在完成對(duì)文本所有知識(shí)點(diǎn)的分析后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)文本主題、知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)與升華，進(jìn)而對(duì)文章形成更加全面、深刻的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而形成探究學(xué)習(xí)的良好閱讀方式，在更多的探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提升?？傊?，提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑之一便是探究活動(dòng)，教師要輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的選擇與優(yōu)化，幫助學(xué)生形成更加完整且有效的閱讀思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維、閱讀能力的高質(zhì)量發(fā)展。

2.教授閱讀技巧，優(yōu)化閱讀效果

閱讀本身是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，學(xué)生每閱讀一篇文章就是迎接一次挑戰(zhàn)，但閱讀活動(dòng)中也存在一定的規(guī)律，比如題材相同、文體相同等，其中都存在較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)程式，教師便可以從此出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘并總結(jié)應(yīng)用性較強(qiáng)的閱讀技巧，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的深度解讀、細(xì)致解讀。基于此，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要積極向?qū)W生傳授閱讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀思維、閱讀意識(shí)的發(fā)展。

在具體的操作過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生傳授常見的、通用的閱讀技巧，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到積累閱讀技巧的優(yōu)勢(shì)，為針對(duì)性閱讀技巧的傳授做好準(zhǔn)備。如，在閱讀時(shí)，要想準(zhǔn)確理解某一句子的含義，則要將其置于具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行理解，做到“字不離詞，詞不離句”；要想準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖和目的，學(xué)生則先要對(duì)整篇文章形成完整、準(zhǔn)確的理解，從整體上把握文章主題，抓住出現(xiàn)在文章開頭或結(jié)尾處的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子，對(duì)文章中的引申含義進(jìn)行深層次的分析和加工，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的深刻理解。之后，教師便可以按照文體的不同，向?qū)W生傳授針對(duì)性的閱讀技巧。對(duì)于記敘文，在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)含義時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從其表層含義出發(fā)，置于具體的語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義，之后再去探究詞語(yǔ)的情感含義，遵循層層深入的閱讀方法；在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物的身份進(jìn)行分析，在文章中找到作者對(duì)人物的定性評(píng)價(jià)，明確人物的情感傾向，然后根據(jù)人物描寫的相關(guān)句子，包括外貌描寫的句子、語(yǔ)言描寫的句子、動(dòng)作描寫的句子、神態(tài)描寫的句子、心理描寫的句子等，對(duì)文章人物描寫的細(xì)節(jié)進(jìn)行解讀，與此同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在具體的故事情節(jié)中分析人物性格；在引導(dǎo)學(xué)生理解句段作用時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從結(jié)構(gòu)上思考，某一段落是否存在總領(lǐng)全文、引出全文、與后文或結(jié)尾相互照應(yīng)等作用，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容上思考，是否具有直接表明寫作對(duì)象的作用、是否具有開篇點(diǎn)題的作用、是否具有設(shè)置懸念的作用、是否有奠定全文情感基調(diào)的作用等。

對(duì)于說(shuō)明文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的開頭和結(jié)尾部分進(jìn)行速覽，對(duì)文章形成整體把握，一是讓學(xué)生對(duì)文章主題的大致傾向形成初步了解，二是在一定程度上拉近學(xué)生與文章的距離。之后，學(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下找出每一段落中的中心句，并用明顯的標(biāo)識(shí)標(biāo)記出，以此為理清文章脈絡(luò)做好準(zhǔn)備。之后，學(xué)生便可以在教師的引導(dǎo)下找出文章中具有統(tǒng)領(lǐng)上下文作用的句子或者具有概括性的句子，對(duì)文章形成更加深刻、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。之后，學(xué)生便可以勾畫出其中具有引導(dǎo)性的關(guān)鍵詞，比如說(shuō)明文中常見的“原因是”“體現(xiàn)了”“意義是”等，為梳理出文章中的邏輯關(guān)系做好準(zhǔn)確。最后，學(xué)生便可以根據(jù)前期閱讀所得關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等明確文章的結(jié)構(gòu)劃分、說(shuō)明順序等，由此完成說(shuō)明文閱讀順序的搭建，為學(xué)生更好、更快地完成說(shuō)明文閱讀做好準(zhǔn)備。

在閱讀說(shuō)明文時(shí)，教師可以讓學(xué)生抓住說(shuō)明文的特點(diǎn)，即論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等，由此切入文本，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的高質(zhì)量發(fā)展。在對(duì)議論文題目進(jìn)行分析時(shí)，教師可以向?qū)W生傳授一定的技巧，如，主謂短語(yǔ)和動(dòng)賓短語(yǔ)一般都在點(diǎn)明論點(diǎn)，并列短語(yǔ)一般是在論述事物之間的關(guān)系或者是一個(gè)名詞，題目中如若有說(shuō)、談、議、論等字眼，一般都是論題；在對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行分析時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)論點(diǎn)的常見位置，如文章的標(biāo)題、開篇、中間和結(jié)尾，之后，學(xué)生還要找出文章中的總論點(diǎn)和分論點(diǎn)，梳理作者得出論點(diǎn)的思路；在對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先明確文章中論據(jù)的類型，包括事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)等，再根據(jù)各論據(jù)的定義、特點(diǎn)等分析其在文章中的具體作用；對(duì)于論證方法的分析，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生從常見的論證方法出發(fā)，包括舉例論證、道理論證、比喻論證、對(duì)比論證、引用論證等，根據(jù)其定義和特點(diǎn)等分析其在文章中的具體作用。除此之外，在進(jìn)行議論文的閱讀時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生分析文章中文段結(jié)構(gòu)的l+YSTtr4nhe7EEK52PZtZA==作用，包括引出下文、總結(jié)全文、承上啟下等，要對(duì)文章的論證思路進(jìn)行梳理，即提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題，也就是從引論到本論再到結(jié)論，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)議論文的完整認(rèn)識(shí)。

總之，文體不同，閱讀方法也就不同，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的持續(xù)發(fā)展，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中還要向?qū)W生傳授更具針對(duì)性的閱讀技巧，由此深化學(xué)生的閱讀能力。

3.豐富課外閱讀，完善閱讀經(jīng)驗(yàn)

就初中階段學(xué)生而言，興趣是其積極參與閱讀活動(dòng)的動(dòng)力，而實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生興趣的重要元素，在多樣化閱讀活動(dòng)的支持下，學(xué)生才能夠?qū)㈤喿x理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐、內(nèi)化為技巧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的共同發(fā)展。在此前提下，教師還可以從學(xué)生角度出發(fā)，鼓勵(lì)其利用空閑時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這在豐富學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，還能夠在一定程度上幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)知識(shí)的積累，拓展課外閱讀的深度。

在常見的課內(nèi)閱讀教學(xué)外，教師還可以突出學(xué)生在課堂中的主體地位，選擇能夠鞏固其閱讀基礎(chǔ)、發(fā)展其閱讀能力的課外閱讀資料，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。不僅如此，為了保證能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還可以在線上交流平臺(tái)中設(shè)置以課外閱讀為主題的投票活動(dòng)，從學(xué)生的興趣偏好出發(fā)，將適合初中階段學(xué)生閱讀、符合初中階段學(xué)生閱讀興趣的書目制作成為投票小程序推送給學(xué)生，在投票結(jié)束后，教師便可以將得票數(shù)較多的書目整理成為綜合性的閱讀資料，用興趣實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高，與此同時(shí)，教師還要看到學(xué)生對(duì)于閱讀的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀能力的強(qiáng)弱，向?qū)W生推薦更具針對(duì)性的課外閱讀資源。展開來(lái)講，針對(duì)閱讀能力發(fā)展空間較大的學(xué)生，教師可以向其推薦一些篇幅較短的經(jīng)典書目，鼓勵(lì)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行閱讀資料的查詢，以便在資料的輔助下對(duì)文章形成深刻理解；對(duì)于基礎(chǔ)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以向其推薦文學(xué)性較強(qiáng)的文章，包括散文、古詩(shī)詞等，一是助力學(xué)生閱讀能力的更好發(fā)展，二是為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成做好鋪墊。在該教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)解答其閱讀疑問(wèn)，為學(xué)生閱讀能力的個(gè)性化成長(zhǎng)提供針對(duì)性動(dòng)力，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展?？傊?，課外閱讀是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，教師要以學(xué)生為閱讀教學(xué)的中心，給予學(xué)生針對(duì)性的閱讀建議，讓課外閱讀成為學(xué)生閱讀能力不斷提高的重要載體。

4.設(shè)置閱讀情境，提升閱讀素養(yǎng)

初中語(yǔ)文教學(xué)中常見的教學(xué)方法之一是情境教學(xué)，生動(dòng)、合理的教學(xué)情境能夠讓學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師便可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示濟(jì)南的冬天有關(guān)圖片，視頻等，刺激學(xué)生的感覺器官，給予學(xué)生直觀化、動(dòng)態(tài)化、立體化的文本閱讀體驗(yàn)，完成閱讀情境的搭建。之后，教師還可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放文章的朗讀音頻，讓學(xué)生更好地把握文章主題、體會(huì)作者情感，以此豐富閱讀情境的內(nèi)容，助力學(xué)生閱讀能力的提高。在閱讀情境的指引下，還可以向?qū)W生提出針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，比如文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在閱讀之后，學(xué)生形成了怎樣的體會(huì)？由此讓學(xué)生形成更加清晰的文章閱讀思路，推動(dòng)學(xué)生閱讀思維的高質(zhì)量發(fā)展?？傊?，合理閱讀情境的搭建能夠讓學(xué)生對(duì)文章形成更加貼切的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生帶入文本。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化。

5.開展合作閱讀，深化閱讀價(jià)值

初中階段學(xué)生的思維較為活躍，更樂于與人交往，教師要以學(xué)生的閱讀偏好、閱讀需求、閱讀特點(diǎn)等進(jìn)行合作閱讀方案的設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生的合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組交流與經(jīng)驗(yàn)共享中提升閱讀能力。

在面對(duì)閱讀難題時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式展開探討與交流，相互分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，共同梳理，得出有效的閱讀方法。除此之外，在閱讀故事性較強(qiáng)或人物較多的文章時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以分角色扮演的形式展開閱讀，各學(xué)生扮演不同的角色，在完成人物性格的揣摩后，根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行人物臺(tái)詞的優(yōu)化與設(shè)計(jì)，最終以話劇的形式呈現(xiàn)閱讀結(jié)果，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。除此之外，在具體的閱讀過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開“生生互評(píng)”，對(duì)閱讀方法以及閱讀時(shí)的態(tài)度、閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生在“生生互評(píng)”中正視自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，最終形成可行性更強(qiáng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)?？傊献鏖喿x是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的有效途徑之一，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生合作閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從中積累有效的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的全方位成長(zhǎng)。

總而言之，閱讀能力是新課程改革的重要內(nèi)容，是推動(dòng)初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展的重要元素?；诖?，初中語(yǔ)文教師要明確當(dāng)前閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生主體地位、忽略文章情感以及磨滅學(xué)生閱讀興趣的不足，組織學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中積累閱讀方法，依據(jù)所讀文體的不同，給予學(xué)生針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，搭建更加生動(dòng)、立體的閱讀情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在合作閱讀中的綜合發(fā)展，深化初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)價(jià)值，為初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境的不斷優(yōu)化提供更多有效方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭芳《初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探究》，《讀與寫》2021年第23期。

[2] 格來(lái)桑丁《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力》，《傳奇故事》2023年第1期。

[3] 許舒華《基于元認(rèn)知策略的初中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)對(duì)策分析》，《課外語(yǔ)文》2020年第6期。

（張娟，1984年生，女，漢族，甘肅定西人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育）