摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力和文化素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)單作為教學(xué)輔助工具，在這一過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。本文首先介紹了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性和導(dǎo)學(xué)單的基本概念。隨后分析了導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，包括實(shí)際案例分析以及不同年級(jí)的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)與使用情況。同時(shí)，探討了導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用中存在的問(wèn)題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)不夠貼近實(shí)際生活以及教師認(rèn)識(shí)不足等。并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列策略，包括設(shè)計(jì)貼近生活的導(dǎo)學(xué)單、個(gè)性化教學(xué)與導(dǎo)學(xué)單以及為教師提供培訓(xùn)與支持。最后，總結(jié)了導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的積極作用，期望通過(guò)導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的高質(zhì)量教學(xué)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)單 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)日益受到重視。語(yǔ)文閱讀不僅僅是學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單作為一種靈活多樣的教學(xué)工具，正逐漸引起教育界的關(guān)注。導(dǎo)學(xué)單以其自主性、互動(dòng)性和啟發(fā)性，為教師提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了更具啟發(fā)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，在導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用過(guò)程中，也面臨著許多挑戰(zhàn)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)不夠貼近實(shí)際生活等問(wèn)題。基于此，教師需要對(duì)導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用做進(jìn)一步研究。

一、導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用現(xiàn)狀

（一）導(dǎo)學(xué)單的定義與特點(diǎn)

1.導(dǎo)學(xué)單的概念解釋

導(dǎo)學(xué)單，是在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)工具。它通常包含了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等要素。導(dǎo)學(xué)單的制定旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力。導(dǎo)學(xué)單作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，能夠根據(jù)學(xué)生的不同需求和能力水平，提供量身定制的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

2.導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中憑借其個(gè)性化、引導(dǎo)性、互動(dòng)性、多樣化和自主學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，成為教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)工具。個(gè)性化指導(dǎo)體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)單能夠根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，量身定制學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)單具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，通過(guò)提出有針對(duì)性的問(wèn)題和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其批判性思維和問(wèn)題解決能力，并且互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)需要注重師生與生生之間的互動(dòng)與合作，促使學(xué)生在合作中互相啟發(fā)，教師需要在互動(dòng)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。另外，多樣化內(nèi)容也是導(dǎo)學(xué)單的重要特點(diǎn)之一，它可以包含不同文體、題材和難度的文章，幫助學(xué)生拓寬閱讀領(lǐng)域，提高文學(xué)素養(yǎng)。最后，導(dǎo)學(xué)單鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探究和學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為知識(shí)的主人。

（二）導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)際案例分析

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單作為一種重要輔助工具，被廣泛應(yīng)用于教材課文的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)中。實(shí)踐教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用常常具有很高的針對(duì)性。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深入分析，導(dǎo)學(xué)單可以針對(duì)課文的主題、情節(jié)、文學(xué)特色等方面，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討。以《荷塘月色》為例，導(dǎo)學(xué)單首先明確教學(xué)目標(biāo)，包括文學(xué)常識(shí)、閱讀技能和情感體驗(yàn)。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，導(dǎo)學(xué)單通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的語(yǔ)言特色和文化內(nèi)涵。比如，在探討文學(xué)常識(shí)時(shí)，導(dǎo)學(xué)單可能會(huì)提問(wèn)詩(shī)歌的韻律和修辭手法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的創(chuàng)作意圖。在閱讀技能方面，導(dǎo)學(xué)單可設(shè)計(jì)針對(duì)性的閱讀問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握文本分析的方法和技巧。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)單也注重情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，在文章閱讀過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的人物情感和生活感悟，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知和情感表達(dá)能力。比如：“作者在故事中的情感變化有哪些？從何處可以看出他們的內(nèi)心感受？”

2.不同年級(jí)的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)與使用情況

為了更好地了解不同年級(jí)的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)與使用情況，對(duì)多個(gè)小學(xué)年級(jí)的語(yǔ)文教材進(jìn)行了研究，并整理了相關(guān)數(shù)據(jù)，如上表所示。

這些數(shù)據(jù)反映出不同年級(jí)中導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與使用情況的差異。從一年級(jí)到六年級(jí)，導(dǎo)學(xué)單數(shù)量逐漸增加，問(wèn)題數(shù)量也有所增加，與學(xué)生年齡和學(xué)科知識(shí)的逐漸增長(zhǎng)相適應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)也隨年級(jí)的不同而有所調(diào)整，從基礎(chǔ)字詞和語(yǔ)法到閱讀理解、文學(xué)鑒賞、寫(xiě)作和復(fù)雜文本的理解，目標(biāo)逐漸升級(jí)。此外，使用情況表明導(dǎo)學(xué)單在不同年級(jí)中得到了廣泛應(yīng)用，教師普遍認(rèn)為它對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)具有顯著作用。這些數(shù)據(jù)為深入研究導(dǎo)學(xué)單的實(shí)際應(yīng)用提供了有力的依據(jù)。

二、導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在導(dǎo)學(xué)單的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。這可能受到多方面因素的影響，包括學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知程度、教材選擇的適切性、教學(xué)方法的多樣性等。

（二）導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)不夠貼近實(shí)際生活

導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)不夠貼近實(shí)際生活是當(dāng)前導(dǎo)學(xué)單應(yīng)用中普遍存在的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)單通常依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)，但有時(shí)候過(guò)于注重文學(xué)作品的經(jīng)典性和藝術(shù)性，而忽略了學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的融入。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以建立與教材內(nèi)容的直接聯(lián)系，難以理解和欣賞其中的情境和人物。

（三）教師對(duì)導(dǎo)學(xué)單的使用方法和效果認(rèn)識(shí)不足

導(dǎo)學(xué)單作為一種教學(xué)輔助工具，其有效使用依賴于教師的正確理解和運(yùn)用。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，教師對(duì)導(dǎo)學(xué)單的使用方法和效果認(rèn)識(shí)不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。有些教師可能缺乏對(duì)導(dǎo)學(xué)單的深入了解，不清楚如何合理設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)致其在教學(xué)中發(fā)揮的作用受到限制。

三、導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）設(shè)計(jì)貼近生活的導(dǎo)學(xué)單

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，制定相關(guān)主題導(dǎo)學(xué)單

為提高導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的效果，設(shè)計(jì)貼近生活的導(dǎo)學(xué)單至關(guān)重要。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《小狗汪汪》為例，教師可以制定一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的導(dǎo)學(xué)單。該課文描述了一個(gè)小狗的故事，為了讓導(dǎo)學(xué)單與學(xué)生生活相關(guān)，可以從主題導(dǎo)向、問(wèn)題引導(dǎo)、實(shí)際案例三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，導(dǎo)學(xué)單的主題可以圍繞“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何像故事中的主人公一樣善待動(dòng)物，鼓勵(lì)他們分享自己與寵物的親密經(jīng)歷。其次，問(wèn)題引導(dǎo)。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考小狗在故事中的情感和需求，以及他們?cè)谏钪腥绾螡M足寵物的需求，從而培養(yǎng)學(xué)生的同理心和責(zé)任感。最后，在進(jìn)行實(shí)際案例設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)單中引入學(xué)生與寵物的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生分享自己與寵物的故事或觀察到的動(dòng)物行為，以促使他們將教材內(nèi)容與個(gè)人經(jīng)歷相聯(lián)系。通過(guò)這種方式，導(dǎo)學(xué)單不僅與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相契合，還提供了一個(gè)有意義的主題，有助于學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。這樣的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.引入多樣化的文本類型，提高學(xué)生閱讀興趣

在設(shè)計(jì)貼近生活的導(dǎo)學(xué)單時(shí)，引入多樣化的文本類型是提高學(xué)生閱讀興趣的重要策略。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《小小的勇士》為例，這篇文章是一個(gè)寓言故事，描述了一只小小的青蛙通過(guò)勇氣和智慧，成功戰(zhàn)勝了強(qiáng)大的蛇。為了設(shè)計(jì)一個(gè)多樣化的導(dǎo)學(xué)單，可以采取以下措施。教師可以在導(dǎo)學(xué)單中引入與《小小的勇士》不同文體的相關(guān)文本，比如科普文章、詩(shī)歌或者漫畫(huà)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同文本類型帶來(lái)的閱讀感受，拓寬他們的閱讀視野。同時(shí)，設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生模擬文章中的角色，通過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，深入理解文章背后的情感和沖突，激發(fā)他們的參與熱情。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析不同文本類型的特點(diǎn)，比如故事情節(jié)、語(yǔ)言特色、作者意圖等，提高他們對(duì)文本的理解深度，培養(yǎng)批判性思維。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)文本類型，進(jìn)行創(chuàng)作，可以讓他們寫(xiě)一個(gè)自己的小故事、創(chuàng)作一首詩(shī)歌或者繪制一幅漫畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

（二）個(gè)性化教學(xué)與導(dǎo)學(xué)單

1.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，定制個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)單

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要策略之一。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，定制個(gè)性化的導(dǎo)學(xué)單。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《風(fēng)箏》為例，這篇課文描繪了一個(gè)男孩與風(fēng)箏的故事，具有濃厚的生活氛圍。在定制個(gè)性化導(dǎo)學(xué)單時(shí)，可以采取以下策略。首先，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，包括他們的閱讀水平、理解能力、學(xué)科興趣等。通過(guò)課堂觀察、學(xué)習(xí)筆記等方式，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。通過(guò)課前調(diào)查、小組討論等方式，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，包括但不限于文學(xué)、科學(xué)、歷史等。在導(dǎo)學(xué)單中融入學(xué)生感興趣的話題，增加學(xué)習(xí)的吸引力。然后，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于閱讀理解較好的學(xué)生，可以設(shè)置深入分析文章結(jié)構(gòu)、探討主題意義等較高層次的問(wèn)題；而對(duì)于閱讀能力較差的學(xué)生，可以設(shè)置較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們理解文章基本內(nèi)容。最后，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單后，教師需要進(jìn)行及時(shí)反饋。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整后續(xù)的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

2.引入差異化教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的需求

個(gè)性化教學(xué)的核心在于差異化，而差異化教學(xué)策略在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)中扮演著關(guān)鍵角色。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《童年的足跡》為例，這篇文章涵蓋了豐富的情感和生活體驗(yàn)，適合進(jìn)行差異化教學(xué)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，教師應(yīng)將導(dǎo)學(xué)單中的任務(wù)分為不同層次，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和理解能力進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于閱讀能力較高的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的問(wèn)題，深入探討文章的隱含含義；而對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，幫助他們理解文章的基本內(nèi)容。同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)科興趣，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。比如，對(duì)于對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，可以引入歷史背景知識(shí)，幫助他們更好地理解文章中的歷史背景；而對(duì)于對(duì)自然科學(xué)感興趣的學(xué)生，可以引入相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，拓展他們的學(xué)科視野。除此之外，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓不同能力的學(xué)生互相合作，共同完成任務(wù)。在小組中，學(xué)生可以相互交流、互相幫助，充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。最后，在學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)單后，提供個(gè)性化的反饋。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，給予針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谝延谢A(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展，彌補(bǔ)不足之處，確保每個(gè)學(xué)生都得到適切的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（三）提供教師培訓(xùn)與支持

為了促進(jìn)導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的更好應(yīng)用，必須提供系統(tǒng)性的教師培訓(xùn)和支持。在培訓(xùn)課程中，教師要深入了解導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)原則、使用方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《探險(xiǎn)》為例，該文以引人入勝的冒險(xiǎn)故事為特色。在教師培訓(xùn)中，可以分析導(dǎo)學(xué)單在閱讀教學(xué)中的理論基礎(chǔ)，介紹相關(guān)教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師理解導(dǎo)學(xué)單的教育意義和應(yīng)用范圍。同時(shí)，分析不同年級(jí)、不同文本類型的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)案例，讓教師了解導(dǎo)學(xué)單的多樣性和靈活性，培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)思路。另外，應(yīng)指導(dǎo)教師根據(jù)特定教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的導(dǎo)學(xué)單。最后，在培訓(xùn)中引入實(shí)際教學(xué)案例，讓教師在模擬教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)單作為一種有效的教學(xué)輔助工具，具有巨大的潛力和優(yōu)勢(shì)。為了實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單良好運(yùn)用，教師需要設(shè)計(jì)貼近生活的導(dǎo)學(xué)單，引入多樣化的文本類型，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)與導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)引入差異化教學(xué)策略，滿足學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中不同需求。最后，學(xué)校應(yīng)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)與支持，定期開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)，分析導(dǎo)學(xué)單在閱讀教學(xué)中的理論基礎(chǔ)，介紹相關(guān)教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，全面提升教師的導(dǎo)學(xué)單運(yùn)用能力，保障小學(xué)語(yǔ)文閱讀高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳珊鴻《前置性作業(yè)導(dǎo)學(xué)：凸顯小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)”的課堂——依托導(dǎo)學(xué)單的〈月跡〉教學(xué)思考與實(shí)踐》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第3期。

[2] 張志輝《基于“導(dǎo)學(xué)單”視角下小學(xué)體育教學(xué)效果的研究——以小學(xué)壘球投擲課為例》，《田徑》2020年第2期。

[3] 唐禧、肖翠云《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)整本書(shū)閱讀策略——閱讀導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用》，《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第8期。

（張金寧，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）

（本文系2023年連云港市教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃課題《導(dǎo)學(xué)單在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及策略研究》的階段性研究成果，課題編號(hào)：23LHGH054）