【摘要】本文從核心素養(yǎng)的角度對初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行細(xì)致分析，論述課堂評價(jià)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的關(guān)鍵點(diǎn)，探討初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)機(jī)制的有效策略，確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)評價(jià)

課堂評價(jià)為初中數(shù)學(xué)教育確定了目標(biāo)，發(fā)展教師素養(yǎng)與課堂評價(jià)機(jī)制相結(jié)合是改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵.教育改革的發(fā)展對教育提出了很高的要求，教師需要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將課堂評價(jià)機(jī)制與教育改革相結(jié)合，通過采取有效的措施實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，創(chuàng)建綜合教學(xué)、學(xué)習(xí)和課堂評價(jià)機(jī)制，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高課堂水平和課堂效率.在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)整合方案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)整合中可以達(dá)到的要求，創(chuàng)建更適合的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，并且評估設(shè)計(jì)應(yīng)及時(shí)有效，有必要設(shè)計(jì)實(shí)際的任務(wù)和活動，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的技能，針對教學(xué)內(nèi)容綜合設(shè)計(jì)課堂評價(jià)，明確教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo).

課堂評價(jià)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)課堂上起著導(dǎo)向作用，通過課堂評價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).課堂教學(xué)和課堂評價(jià)之間有高度的連續(xù)性，可以通過協(xié)調(diào)與合作來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育條件，合理組織教育要素，確定合適的課堂評價(jià)，在課堂評價(jià)機(jī)制的指導(dǎo)下，開展不同于傳統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

1 課堂評價(jià)機(jī)制對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

1.1 豐富課堂教學(xué)活動的保證

在初中實(shí)施課堂評價(jià)機(jī)制的教學(xué)策略是豐富課堂教學(xué)活動的保證.數(shù)學(xué)教師可以利用課堂評價(jià)靈活調(diào)整教學(xué)，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，盡可能增加課堂活動的靈活性，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上評估課程.通過進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和評估，使教師能夠及時(shí)有效地了解數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，正確組織學(xué)習(xí)活動，有助于教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好的溝通，為各種教學(xué)活動創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生可以在課堂評價(jià)的學(xué)習(xí)活動中更有效地學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲得對數(shù)學(xué)的新理解.教師引導(dǎo)學(xué)生分享對數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，確保教學(xué)的有效性.

1.2 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

探索課堂評價(jià)的教學(xué)，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵.數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)不僅需要相關(guān)的評價(jià)，還需要基于教育目標(biāo)提供對學(xué)習(xí)活動的規(guī)劃，以確保全面評價(jià)教學(xué).與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課堂評價(jià)機(jī)制下教學(xué)和評估更緊密地聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力，并有效避免負(fù)面影響.從教師的角度來看，教師需根據(jù)自己的目標(biāo)實(shí)行課堂評價(jià)，根據(jù)明確的評價(jià)任務(wù)確定具體的學(xué)習(xí)方法.通過課堂評價(jià)，學(xué)生不僅可以規(guī)范解決問題的程序，還可以提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以從多個(gè)方向總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，客觀地探索學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提高整體素質(zhì).

1.3 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)是優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略.初中數(shù)學(xué)實(shí)踐中，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)存在的不足，需利用信息技術(shù)參與評估，使教師能夠有計(jì)劃地組織教學(xué)，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造有利條件，評價(jià)可以確定學(xué)生是否達(dá)到既定目標(biāo)，使學(xué)生能夠在標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)范圍內(nèi)學(xué)習(xí).教師教學(xué)時(shí)應(yīng)有針對性地教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是反映基本數(shù)學(xué)技能的實(shí)施，為教學(xué)指明方向，評價(jià)對課堂起著至關(guān)重要的作用，課堂評價(jià)引導(dǎo)教師和學(xué)生不斷推進(jìn)初中數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過程.

2 當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)存在的問題

2.1 課堂評價(jià)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系程度不高

課堂教學(xué)旨在讓學(xué)生參與到課堂中來，鼓勵學(xué)生積極探索知識，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，只有通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).目前，課堂評價(jià)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系程度不高，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍存在的問題，教師往往忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，降低了課堂評價(jià)的實(shí)效性.教師的評價(jià)任務(wù)往往偏離了教學(xué)目標(biāo)，在規(guī)劃學(xué)習(xí)活動時(shí)不可避免地會出現(xiàn)一些混亂，課堂和教育活動的評價(jià)之間沒有聯(lián)系性，學(xué)生機(jī)械地遵循教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動順序，教師對學(xué)生提出的問題缺乏啟發(fā)，只注重知識訓(xùn)練，一些教師在課堂評價(jià)中沒有發(fā)揮實(shí)際作用，加深了初中數(shù)學(xué)中“教”與“學(xué)”的偏差，降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)成果的有效性.

2.2 師生之間溝通的缺乏讓課堂評價(jià)無法落實(shí)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生之間溝通的缺乏讓課堂評價(jià)無法落實(shí).灌輸式的傳授知識導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，教學(xué)效果無法得到反饋，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)靈活性不足，對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)并不能反映學(xué)習(xí)狀況.許多教師在教學(xué)中的理解是不全面的，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)和發(fā)展，一些教師很少重視教育目標(biāo)和教育思想的連續(xù)性，缺乏適當(dāng)?shù)姆椒▉硎占瘜W(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的信息，不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的一致性.

2.3 課堂評價(jià)機(jī)制缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性

課堂評價(jià)機(jī)制缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，教師將大部分時(shí)間用于組織學(xué)生練習(xí)，使用的課堂評價(jià)方法主要依賴于學(xué)生的成績，無法動態(tài)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，降低了收集課堂評價(jià)信息的效率，在提高教育改革的發(fā)展上產(chǎn)生了負(fù)面影響.許多教師教學(xué)計(jì)劃沒有進(jìn)行目標(biāo)分析，教學(xué)和目標(biāo)評價(jià)之間存在差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，盡管教師已經(jīng)掌握了評價(jià)方法，但由于教學(xué)評價(jià)體系缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，應(yīng)試思維導(dǎo)致教師通過反復(fù)訓(xùn)練加深學(xué)生對知識的理解，很少有討論小組和學(xué)生參與自學(xué)等評價(jià)過程，無法通過學(xué)生的思維能力發(fā)展來評價(jià)學(xué)習(xí)成效.

3 課堂評價(jià)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

3.1 深化課堂評價(jià)機(jī)制的連續(xù)性

深化課堂評價(jià)機(jī)制的連續(xù)性可以增加教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)教育活動的靈活性，為教師提供最佳教學(xué)設(shè)計(jì)方法.利用教材設(shè)計(jì)符合課程目標(biāo)的課題，協(xié)調(diào)各個(gè)階段的教學(xué)活動，綜合各階段課堂評價(jià)的成果進(jìn)行改進(jìn).使用如數(shù)學(xué)建模等方式實(shí)現(xiàn)知識整合，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性，利用關(guān)鍵信息評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)的整合.教學(xué)應(yīng)以全面評價(jià)為基礎(chǔ)，教師需要了解課堂評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，監(jiān)控改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反饋制定計(jì)劃.為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從不同的角度進(jìn)行評價(jià)，教師設(shè)計(jì)的所有評價(jià)活動都應(yīng)旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力，如抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力等，以及日常生活和活動中產(chǎn)生的實(shí)踐能力，應(yīng)遵循以評價(jià)為主要動機(jī)的原則，關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，從發(fā)展的角度給予學(xué)生更多的自我評價(jià)的權(quán)利，讓他們有更多的機(jī)會相互評價(jià).只有改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的各種形式，學(xué)生才能從枯燥乏味的數(shù)學(xué)定義、理論、概念中享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力.

3.2 形成數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)化載體，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

想要讓課堂評價(jià)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，應(yīng)動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì).課堂評價(jià)機(jī)制的優(yōu)勢在于能夠靈活地根據(jù)每個(gè)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，增加了教師組織學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性，在提高學(xué)習(xí)效率方面更好地發(fā)揮作用.教師應(yīng)了解學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況，并保持學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展，收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息，并將信息融入學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，充分利用課堂評價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境.教師可以動態(tài)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，確保學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)進(jìn)行深入分析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的樂趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性.學(xué)生在課堂上對數(shù)學(xué)知識的客觀評價(jià)與抽象能力、推理能力、運(yùn)算能力、幾何直觀和空間觀念的有效性密切相關(guān)，這意味著教師應(yīng)該建立課堂評估機(jī)制，整合邏輯推理元素，以結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識主題為載體，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)他們邏輯思維能力的發(fā)展.教師可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的關(guān)注，在課堂上向?qū)W生解釋的抽象數(shù)學(xué)知識，不斷提高學(xué)生的抽象思維能力.教師需引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，在課堂上積極指引學(xué)生找到問題的最佳解決方案，形成模型觀念、數(shù)據(jù)觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識方面的評價(jià).

3.3 加強(qiáng)師生之間的溝通，建立師生互動平臺

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏師生之間的溝通，影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的效果.因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生建立合作學(xué)習(xí)，采取措施為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)與評價(jià)，促進(jìn)師生之間的互動.教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和探索，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)師生協(xié)作，通過引導(dǎo)、設(shè)置問題引發(fā)學(xué)生的深入思考.教師應(yīng)尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的主體地位，引導(dǎo)他們對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，并鼓勵他們在互動中相互評價(jià).教師可以嘗試在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與自我評價(jià)活動，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.教師可以將自我評價(jià)和學(xué)生之間的相互評價(jià)納入評價(jià)活動，建立協(xié)作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，通過合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，最大限度地調(diào)動學(xué)生的獨(dú)立性，幫助學(xué)生不斷提高數(shù)學(xué)思維.

3.4 運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化評價(jià)機(jī)制，建立課堂評價(jià)體系

針對課堂評價(jià)機(jī)制在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，有必要運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化教評機(jī)制，建立課堂評價(jià)體系.為了提高課堂評價(jià)的效果，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，避免對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，提高教學(xué)的有效性.應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)和評價(jià)的作用，創(chuàng)新評價(jià)方法，提高課堂評價(jià)的作用效用.教師可以利用信息技術(shù)記錄教學(xué)活動，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)予以學(xué)生綜合性評價(jià)，強(qiáng)化教學(xué)活動中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮課堂評價(jià)機(jī)制的作用.教師需注重課堂評價(jià)機(jī)制的多元發(fā)展，分析初中數(shù)學(xué)的知識特點(diǎn)，根據(jù)知識特點(diǎn)深入評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)，通過創(chuàng)新評價(jià)方式提升師生的綜合能力.在建立教學(xué)評價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新評價(jià)方法，應(yīng)嘗試將定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià).此外，教師可以收集學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，以便科學(xué)客觀地評價(jià)他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)競爭意識.通過科學(xué)性和客觀性的評估方法，學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)整體素質(zhì)和能力.

4 結(jié)語

由此可見，初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合課堂評價(jià)，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，有助于培養(yǎng)教師的專業(yè)能力.教師應(yīng)更加關(guān)注課堂評價(jià)的連續(xù)性，并采取合理措施為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性.在學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，靈活利用信息多媒體技術(shù)，創(chuàng)建全面的初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)體系.同時(shí)初中數(shù)學(xué)課堂上有許多問題，想要解決這些問題，應(yīng)重點(diǎn)分析初中數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)，根據(jù)知識特點(diǎn)深入評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力.教師應(yīng)結(jié)合綜合教學(xué)設(shè)計(jì)的要素，組織教學(xué)活動，以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，側(cè)重于教育活動的形成，以初中數(shù)學(xué)特點(diǎn)為指導(dǎo)，將綜合教學(xué)的設(shè)計(jì)與課堂評價(jià)相結(jié)合，設(shè)計(jì)有針對性地學(xué)習(xí)活動，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路.

參考文獻(xiàn)：

［1］胡興蓮.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)初探［J］.科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（10）.

［2］錢青松.當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題及對策［J］.新課程學(xué)習(xí)，2013（05）：123.

［3］楊廣東，游強(qiáng)，李海剛，等.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐研究［J］.考試周刊，2016（20）：64.

［4］李惠清.核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新策略［J］.考試周刊，2020（36）：72-73.

［5］柯毅力.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)多樣化評價(jià)策略初探［J］.考試周刊（初中版），2020（34）：84-85.

［6］張海營.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性評價(jià)的思考［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（14）：78-7.

［7］呂儉.淺談“素養(yǎng)課堂”模式下學(xué)生的多元化評價(jià)［J］.中國校外教育，2019（17）：141-142.

［8］蕭婧騎.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)課堂評價(jià)機(jī)制的構(gòu)建研究［J］.教育研究學(xué)刊，2019（19）.