【摘要】目前，我國義務教育階段初中學生數(shù)學成績兩極分化現(xiàn)象較為嚴重，后進生所占比例較大，此類現(xiàn)象嚴重影響我國義務教育教學質(zhì)量.為了解決這個問題，教師必須基于個性化教學模式的要求關注后進生的學習需求和特點，采取積極有效的針對措施.本文主要研究如何在個性化教學模式視角下轉(zhuǎn)化初中數(shù)學后進生的身份，希望為學生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎.

【關鍵詞】個性化教學；初中數(shù)學；學生培養(yǎng)

升入初中后，由于教學難度的提升、教學方式的改變等因素，初中后進生群體所占比例日益增大，這一點在數(shù)學學科上尤為突出.后進生的存在是不可避免的，但只要我們認真分析后進生形成的原因、學習情況、個人特點等因素，并及時對其采取有效的干預手段，就可以做到縮短后進生和非后進生之間的差距，成功轉(zhuǎn)化身份.通過個性化教學模式的應用，可以幫助后進生顯著提高學習成果，并為其今后學習和成長帶來益處.

1 基本概念

1.1 個性化教學模式概念

隨著教育改革的不斷深入，個性化教學模式逐漸受到越來越多的關注.個性化教學模式是一種以學生為中心的教學模式，其強調(diào)尊重學生的個性差異，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價的個性化，提高學生的學習效果和興趣.第一，教學目標個性化.即根據(jù)學生的實際需求和情況，制定符合學生特點的個性化教學目標，這不僅需要關注學生的學習成績，還要注重培養(yǎng)學生的綜合能力和正確的價值觀念.第二，教學內(nèi)容個性化.即根據(jù)學生的興趣、愛好和認知特點，選擇適合學生的教學內(nèi)容.教學內(nèi)容要符合學生的認知規(guī)律，注重對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng).同時，應與時俱進，適應社會發(fā)展的需要.第三，教學方法個性化.教師應選擇適合學生個性特教學內(nèi)容點的教學方法，采用具有多樣性和靈活性的教學方法.第四，教學評價個性化.教學評價應全面化，在關注學生學習成果的同時，加強對學生學習態(tài)度和過程的評價.

1.2 初中數(shù)學后進生概念

后進生，原意是指“后來進步的學生”，但隨著素質(zhì)教育進程的發(fā)展，這個定義也發(fā)生了一定變化.具體來說，后進生指的是在素質(zhì)發(fā)展過程中，某一方面發(fā)展水平相對滯后的學生.這種滯后表現(xiàn)在學習成績、能力等層次上.后進生并不是針對學生個體而言的，而指的是一個相對滯后于其他學生的學生群體.然而，后進生和非后進生是相對而言的，二者相互轉(zhuǎn)化、相互影響.根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的相關要求，初中數(shù)學后進生指的是在學習數(shù)學的過程中，數(shù)學核心素養(yǎng)稍顯不足的群體，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新、計算能力以及邏輯思維能力等方面［1］.這些初中數(shù)學后進生落后的原因并不是因為其存在智力障礙，而是沒有掌握科學、適合自身的學習方法和數(shù)學學習思維.只要找到合適的方法和給予適當?shù)膸椭?，就可以完全改變這種“后進”的狀態(tài)，迎頭趕上，甚至超越其他學生.

2 初中數(shù)學后進生出現(xiàn)的原因

2.1 基礎知識不牢靠

小學數(shù)學是中學數(shù)學的基礎，對于學生未來的數(shù)學學習和應用至關重要.數(shù)學體系的嚴謹性、運算的精確性和推理的邏輯性都是小學數(shù)學教學的重要目標.然而，一部分小學畢業(yè)生在數(shù)學知識上存在明顯的問題，其并沒有掌握應有的基礎知識和技能.例如，許多學生在乘法口訣表上存在錯誤，這直接影響了其乘法運算能力.此外，一些學生在簡單的加法運算中也出現(xiàn)了錯誤，這表明其在數(shù)學基礎知識的掌握上存在嚴重問題.這些問題對學生的未來數(shù)學學習產(chǎn)生了負面影響，并導致其在中學階段遇到更多的困難.

2.2 學習習慣較差

在每個班級中，總會有一些學生在學習成績上相對落后.這些學生普遍缺乏良好的學習習慣，不會主動思考教師提出的問題.后進生認為自己沒有解決這些問題的能力，因此不愿意主動思考.這種態(tài)度導致后進生沒有養(yǎng)成經(jīng)常思考的習慣.此外，后進生的自我管理能力和自主學習能力普遍較差，不僅無法完成教師布置的學習任務，甚至會養(yǎng)成一些不良學習習慣，如上課交頭接耳、玩游戲、睡覺等.這些不良習慣進一步影響了課堂紀律和后進生的學習效果.

2.3 學習信心不足

在數(shù)學學習中，后進生常常表現(xiàn)出缺乏學習信心的問題，具體表現(xiàn)為學習動力不足、學習能力下降等，這些表現(xiàn)大多源于學習信心不足.數(shù)學學科的知識內(nèi)容具有一定的枯燥感和乏味感，對于學習信心不足的學生來說，其學習態(tài)度往往不佳，難以在數(shù)學學習中體驗到數(shù)學的趣味和魅力.因此，后進生容易產(chǎn)生畏懼、逃避的心理.當學生在數(shù)學學習過程中遇到復雜的公式定理或煩瑣的推理論證時，如果缺乏學習信心，就很容易產(chǎn)生厭煩、抗拒等情緒.這會導致其在解題時采取錯誤的思維方式，最終降低其解題能力和質(zhì)量.

2.4 學習目的不明確

數(shù)學后進生往往缺乏明確的學習目標，其僅滿足于完成教師布置的作業(yè)，沒有主動學習的動力.由于數(shù)學基礎知識薄弱，后進生難以跟上教師的教學進度，導致數(shù)學成績不理想［2］.然而，后進生往往不會進行自我反思，認為成績不佳是因為基礎較差，是預料之中的結(jié)果.實際上，基礎薄弱并非無法彌補，通過后天努力可以有效改變這種情況.因此，后進生應該明確自身學習目標，只有有了明確的學習目標，學生才有學習的方向.同時，通過不斷反思自己的學習過程，學生可以實現(xiàn)不斷進步，并逐漸跟上教師的教學進度，進而提升學習成績.

3 基于個性化教學模式的初中數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化策略

3.1 做好中小學數(shù)學知識銜接

數(shù)學知識的特點在于其嚴密的系統(tǒng)性和邏輯性.因此，對于新入學的初中生來說，教師應結(jié)合新課標教學內(nèi)容，幫助學生全面回顧小學數(shù)學知識，鞏固數(shù)學基礎，做好中小學數(shù)學知識銜接工作.例如，教師在講解新知識時，通常習慣將新知識與舊知識進行聯(lián)系，或是使用小故事來引入新課.

例如 以人教版數(shù)學七年級上冊第一章“有理數(shù)”教學為例，這一章是初小數(shù)學知識之間的連接.通過復習舊知識，學生可以更好地理解和掌握新知識，避免因為知識斷層而產(chǎn)生學習困難［3］.同時，教師也可以通過聯(lián)系舊知識來導入新知識，幫助學生更好地適應新的學習環(huán)境，提高學習效果.同時，教師也應該關注學生的個體差異，針對不同學生的學習情況進行有針對性地教學，確保每個學生都能夠得到有效地學習和發(fā)展.

3.2 培養(yǎng)學習習慣，提升遷移能力

從根本上來說，無論是初中數(shù)學的后進生還是非后進生，都需要具備良好的學習習慣，并持續(xù)提高自身的知識遷移能力.只有在學會融會貫通和歸納總結(jié)知識的基礎上才能提升學習的質(zhì)量和成效.具體而言，在轉(zhuǎn)換初中數(shù)學后進生的過程中，教師需要對學生的各個方面進行深入了解和關注，包括學生的學習思路、方法、技巧、步驟等.在這個過程中，教師需要耐心指導，對后進生錯誤的、不良的方式方法進行及時糾正和引導.同時，教師還需要鼓勵后進生積極嘗試新的學習方法、技巧和思維，逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣.同時，教師還需要幫助學生構(gòu)建起完整的數(shù)學知識體系，提升學生“舉一反三”的能力.當后進生具備足夠的知識遷移能力和完整的知識體系，也就實現(xiàn)了自身身份的轉(zhuǎn)變.

例如 以人教版數(shù)學七年級下冊第八章“二元一次方程組”為例，該章節(jié)知識具有高度的抽象性、邏輯性和推理性，對后進生的學習難度較大.因此，數(shù)學教師可以考慮將“y=ax2”以及“y=a（x-h）+k”的推理論證過程作為主要學習方向.通過引導學生深入探究這兩個函數(shù)的圖象和性質(zhì)，可以幫助其逐漸掌握二次函數(shù)的基本概念和性質(zhì)［4］.在這個過程中，教師可以進一步引導學生思考“二次函數(shù)與一元二次方程”之間的聯(lián)系.通過對比二次函數(shù)的圖象和一元二次方程的解，學生可以更深入地理解這兩個概念的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系.這樣不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，還可以提高其遷移能力和學習效果.

3.3 建立學習信心，激發(fā)學習能力

當后進生建立學習信心后，就會積極主動地尋找各種方法進行學習和提升，從根本上改變因各種原因?qū)е碌膶W習效果差、學習狀態(tài)不佳等問題.建立學習信心可以通過多種方式實現(xiàn).教師可以通過“知識應用”和“數(shù)學實踐活動”這兩種方式來引導學生感受數(shù)學的現(xiàn)實價值.具體來說，“知識應用”是一種將數(shù)學知識應用于實際問題的過程.教師可以設計一些與現(xiàn)實生活相關的數(shù)學問題，讓學生運用所學的數(shù)學知識進行解決.而“數(shù)學實踐活動”是一種讓學生親身參與數(shù)學活動的過程.教師可以組織一些數(shù)學實驗、游戲、競賽等活動，讓學生在實踐中體驗數(shù)學的樂趣和挑戰(zhàn).通過這兩種方式，學生可以理解解決數(shù)學問題的意義，從而建立學習信心，積極配合教師完成學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)換.

例如 以人教版數(shù)學七年級下冊第五章“相交線與平行線”為例，教師可以組織一個“尋找平行線”的數(shù)學實踐活動.在這個活動中，教師可以帶領學生實地觀察，例如通過觀察操場跑道線、墻體平行線等實例，來深入理解“平行線的性質(zhì)”.學生可以通過這些實際應用場景，更直觀地理解“兩直線平行，同位角相等”等平行線的性質(zhì)［5］.這樣的數(shù)學實踐活動能夠使學生感受到數(shù)學知識的實際應用價值和功能.通過親身參與和觀察，學生可以激發(fā)起對數(shù)學的學習興趣和動力.這個過程對學生重塑學習信心也具有重要意義.學生可以克服自身對數(shù)學學習的恐懼和抗拒情緒，從而更加主動投入到學習中去.

3.4 轉(zhuǎn)變后進生學習思維和目的

對于初中數(shù)學后進生來說，其對數(shù)學學科的認知往往比較負面.因此，教師必須扭轉(zhuǎn)學生的學習思維和學習目標，這也是轉(zhuǎn)換數(shù)學后進生的首要目標.為了實現(xiàn)這一目標，初中數(shù)學教師需要在教學中充分了解學生的認知能力、學習方式、思維特點等內(nèi)容，并根據(jù)這些信息確定所在班級的數(shù)學后進生群體.然后，教師可以通過思維和學習引導來幫助學生培養(yǎng)起良好的學習能力和創(chuàng)新能力.在思維引導方面，教師可以引導后進生觀察、思考、分析數(shù)學問題，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力和解決問題的能力［6］.在學習引導方面，教師可以引導后進生掌握正確的學習方法，例如預習、復習、做筆記的方法等，幫助其更好地掌握數(shù)學知識.通過這些措施，后進生的學習思維得到一定培養(yǎng)，其學習目標也會得到改變.

4 結(jié)語

對于初中數(shù)學教師而言，轉(zhuǎn)換初中數(shù)學后進生是一項重要而復雜的工作.對此，教師必須明確后進生的概念，避免將其簡單判定為“差生”.教師必須結(jié)合學生的實際情況，采取合理的轉(zhuǎn)換方式.只有這樣，才能達到數(shù)學教學水平的均衡發(fā)展.

參考文獻：

［1］班瑪才旦.初中數(shù)學教學中對后進生培養(yǎng)的有效措施［C］∥四川省科教創(chuàng)客研究會，四川科幻世界雜志社有限公司.2020科教創(chuàng)新學術研討會論文集（第三輯）.甘肅省甘南藏族自治州合作藏族中學，2020：2.

［2］黃振彬.新課標下初中數(shù)學后進生的轉(zhuǎn)化技巧研究［C］∥廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會.2020年教育教學與研究論壇論文匯編.廣東省河源市紫金縣紫金中學實驗學校，2020：3.

［3］王世松.淺談初中數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化策略［J］.散文選刊（中旬刊），2022（06）：159-160.

［4］劉黎明.淺談初中數(shù)學后進生轉(zhuǎn)化策略［J］.傳奇故事，2022（25）：73-74.

［5］劉正科.探析初中數(shù)學教學中后進生的成因及轉(zhuǎn)化［J］.知識文庫，2021（01）：35-36.

［6］李娟.提高初中數(shù)學后進生學習能力的教學構(gòu)想［J］.華夏教師，2022（10）：16-18.