【摘要】在新課程教育改革的深入滲透下，深度學習教育教學理論逐漸受到廣泛的關(guān)注與重視.創(chuàng)設教學情境，能夠有效促進教學知識的內(nèi)化與遷移.與此同時，在實際的初中數(shù)學課堂教學當中，以情境教學理論為主，創(chuàng)建優(yōu)良的教學情境，可以實現(xiàn)深度學習，從而為學生培養(yǎng)良好的數(shù)學學科素養(yǎng).而在深度學習視域的影響下，在初中數(shù)學課堂的教育教學之中，教師需要時刻重視為學生減少學習負擔，提升教育教學質(zhì)量，以此有效地實現(xiàn)深度學習.本文主要從兩個方面詳細闡述基于深度學習視域下的初中數(shù)學情境教學措施分析，首先分析深度學習視域下開展初中數(shù)學情境教學實踐的原則，隨后提出相關(guān)的解決對策，旨在為相關(guān)人員的研究工作提供參考資料.

【關(guān)鍵詞】深度學習；初中數(shù)學；課堂教學

根據(jù)創(chuàng)新教育教學形式與方法，減輕學生們的學習壓力，提升學習效率，為學生們培養(yǎng)良好的數(shù)學學習思維和處理問題的能力.特別是身為一名初中數(shù)學教育工作者，需要在新課程改革背景下，憑借深度學習的教育教學理念，以情境教育教學理論為指導，在實際的課堂教學之中精心設計教育教學情境，協(xié)助學生們學習更多比較復雜的數(shù)理知識，著重為學生們培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，通過不斷地努力，進一步促進學生們身心健康的全方位發(fā)展，為學生們?nèi)蘸蟮膶W習生活打下更加扎實的基礎.

深度學習與淺層學習是相對應的.淺層學習一直以來備受非議，原因在于其是一種具有機械性、單一性、被動性的學習形式，缺少學習深度與學習思考.相比較之下，深度學習是在淺層學習的基礎上不斷地深化，能夠?qū)\層學習中接受形式的學習狀態(tài)，轉(zhuǎn)換為探究式學習狀態(tài)，促使學生們的數(shù)學學習思維能夠由低階不斷地向高階思維過渡.而這一轉(zhuǎn)化可以將單一且直觀的教學知識延伸至拓展抽象型知識，使學生們能夠在原有的教學知識上不斷地升華，從而構(gòu)建完整的教育知識體系.

1 深度學習視域下開展初中數(shù)學情境教學實踐的原則

在初中數(shù)學教育教學過程當中，開展情境教學的主要目的在于減少學生們的學習壓力，為學生們培養(yǎng)良好的學習能力，激發(fā)學生們的學習意愿［1］.因此，教師在規(guī)劃數(shù)學教學措施的同時，還應該通過教學主題為學生們設定明確的課堂教學目標.不管是哪一種教學情境，都是以服務教學活動為中心.所以，教師需要根據(jù)學生們的認知特征、教學內(nèi)容，精準定位教學目標，并以此優(yōu)化教學規(guī)劃、創(chuàng)建教學情境.這不但可以彰顯教學服務自身具備的價值，還可以保證數(shù)學教學能夠得到更加全面地實施.為能夠有效提高數(shù)學課堂教學的有效性，教師應以科學性原則為基礎，合理挑選數(shù)學教學素材和資源，保證數(shù)學教學內(nèi)容與學生學習能力之間的匹配程度相當.只有這樣，學生們才能夠在科學化的教學情境當中，塑造一個完善的數(shù)學教學知識體系，從而進一步有效實現(xiàn)初中wQAUvT9nVUp0YCjzQ+FkZjFqlw4ryu2vWI/CRqQWkH8=數(shù)學的教育教學目標.在開展初中數(shù)學情境教學課堂的過程當中，根據(jù)討論、歸納總結(jié)數(shù)學的學習規(guī)律與經(jīng)驗［2］.生活化情境則能夠有效拉近學生們與數(shù)學教學知識之間的距離，減少學生們對數(shù)學學習的抵觸心理.為提升實際的課堂教學效率，教師應致力于使每一個具有抽象性的數(shù)學知識點，以更清晰、更直觀的形式向?qū)W生們進行展示，以此保證學生們能夠更好地理解與掌握.教師需要深入探究數(shù)學教學知識當中存在的生活化元素，并根據(jù)探究性這一特征，為學生們布置合作學習的相關(guān)教學任務.而這一舉動，可以調(diào)動學生們的主觀能動性，幫助學生們把握更佳的學習方法，從而進一步提高數(shù)學教學的學習能力與素養(yǎng).

2 深度學習視域下的初中數(shù)學情境教學措施

2.1 構(gòu)建問題教學情境，提升學生數(shù)學學習能力與素養(yǎng)

在實際的課堂教學當中，以問題為導向的教學方法屬于一項特別有效的教學措施.構(gòu)建問題教學情境，可以調(diào)動學生們的思考欲望，使學生們能夠展開更深層次的探索，從而啟發(fā)學生們的學習靈感［3］.這一教學形式充分展現(xiàn)了學生們的主體性，有利于為學生們樹立良好的問題意識.通過對問題情境進行精心設計，使學生們以教學問題為導向，展開深層次的教學探究，進而提升學生們的認知能力.為開發(fā)學生們的探究思維、鍛煉良好的數(shù)學邏輯能力，教育工作者需要與課程教學主題緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建恰當?shù)膯栴}教學情境，使學生們可以在優(yōu)良的學習環(huán)境中，更好地完成相關(guān)的學習任務.

例如 以“平行四邊形”的相關(guān)教學知識點為例，教師可以融合學生們的認知水平、學習能力，以及課程教學主題，來創(chuàng)設相關(guān)的課堂教學問題，通過此形式來切實完成對學生們思考能力的培養(yǎng).例如，“同學們，在實際生活當中，有哪些場景會運用到與平行四邊形相關(guān)的教學知識？平行四邊形與三角形之間的區(qū)別是什么？”這些相關(guān)問題，不但能夠幫助學生們回顧以往的教學知識內(nèi)容，還能夠不斷地為學生們引進新的教學知識，有利于提升教學整體性的同時，還能夠鞏固學生們對三角形教學知識內(nèi)容的記憶［4］.為帶領(lǐng)學生們展開深層次的學習探究，教師需要為學生提供準確的教學引導，激勵學生們運用實際的生活經(jīng)驗處理相關(guān)數(shù)學教學問題.通過探究平行四邊形與三角形的性質(zhì)，進而加深學生們對平行四邊形特征的認識與了解，以這一教學手段為主，可以看出科學合理地設計數(shù)學問題，構(gòu)建問題教學情境，能夠減少學生們的全新教學知識點的生疏感，推動學生們對教學知識的內(nèi)化與遷移，從而有效提升學生們對數(shù)學學習能力與數(shù)學素養(yǎng).

2.2 創(chuàng)建故事教學情境，激發(fā)學生們學習的積極性與興趣

有教師認為，數(shù)學這一門學科與其他學科之間相比較，其開展學習的難易程度更高，主要表現(xiàn)在數(shù)學符號以及相關(guān)概念的復雜性上面.數(shù)學這一門學科涵蓋了許多知識點，為使學生們更加深入地了解與記憶，教師通常會帶領(lǐng)學生們反復背誦，但是，這樣的教學形式無法有效調(diào)動學生們的積極性，使學生們更加主動地去學習，因此，教師需要慎重考慮，以更加正確、有效的教學形式為學生們開展相關(guān)的課堂教學［5］.如教師可以將經(jīng)典故事與實際的課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合起來，以這樣的形式，有力地促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培育和形成，幫助學生們樹立正確的學習觀念，保證每一位學生都可以擁有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、理性的學習方法，促使學生們積極向上的學習，以此確保教學活動的有序進行，從而能夠有效實現(xiàn)學生積極性的平穩(wěn)提升.構(gòu)建故事教學情境，還可以擺脫以往教學形式的約束，使沉悶的課堂教學氛圍逐漸變得輕松活躍.這不僅能夠加深學生們對數(shù)學文化內(nèi)涵的了解與認識，還有利于促進數(shù)學教學目標的良好實現(xiàn).

例如 以“幾何”的相關(guān)教學知識點為例，教師在開展相關(guān)的課堂教學時，可以通過運用信息化技術(shù)的相關(guān)工具，引領(lǐng)學生們深入感受笛卡爾的數(shù)學世界.通過講述笛卡爾在幾何研究中的卓越貢獻，幫助學生們深入體會數(shù)學家對人類文明的促進作用，從而為學生們培養(yǎng)良好的數(shù)學學習思維.運用故事情境這一教學形式，可以調(diào)動學生們對數(shù)學教學知識的探索欲望，激發(fā)學生們探索數(shù)學奧秘的興趣.與此同時，這一教學形式，還有利于幫助學生們對數(shù)學教學知識形成更深刻地認識.在傳統(tǒng)的教學形式之下，學生們常常處在被動地位，只是一味地接受教師的教學指令與教學任務，缺少明確的學習動機［6］.該學習形式不但可以提升學生們的學習水平，為學生們培養(yǎng)主動思考、探索的學習能力，因此，在故事教學情境的引導之下，學生們可以更好地認識、了解到數(shù)學，調(diào)動學生們積極主動去展開學習的意愿，從而切實達成數(shù)學教學的最終目標.

2.3 創(chuàng)建生活化教學情境，提升學生們對教學知識實際運用的能力

初中數(shù)學的教育目標，不單只是在于開拓學生們的知識面、提高學生們的學習成績，更在于培養(yǎng)學生掌握數(shù)學知識的應用技巧，實現(xiàn)數(shù)學教學知識的內(nèi)化.運用所學的教學知識，處理現(xiàn)實生活當中發(fā)生的問題，這也是構(gòu)建生活教學情境、實施生活化教學的主要動因.由于初中數(shù)學課堂教學時長有限，教師難以在限定時間內(nèi)將所有數(shù)學知識都教授給學生們.所以，為保證學生們可以把握核心教學知識，教師應科學合理地安排相關(guān)教學內(nèi)容，重視培養(yǎng)學生們的數(shù)學學習思維處理問題的能力.與此同時，學生們還需要將自身的自主學習能力進行充分發(fā)揮，通過自主學習以及課外拓展填補課堂教學中存在的一些不足之處.所以，學生們需要擁有自主探索數(shù)學教學知識的學習能力，以便學生們能夠更好地把握、認識相關(guān)的課堂教學內(nèi)容.為幫助學生們培養(yǎng)良好的數(shù)學學習思維與習慣，教師需要重視生活化教學與實際教學課堂之間的有機結(jié)合.通過指引學生們深入探索課本當中蘊藏的數(shù)學文化元素，與學生們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗進行有機結(jié)合，創(chuàng)建出更加鮮明有趣的生活化教學情境，促使學生們能夠在貼近生活的學習情境中，輕松把握數(shù)學教學知識，從而進一步提升數(shù)學學習能力.

例如 以“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)教學知識點為例，為提升學生們自主學習的能力，教師可以運用相關(guān)措施更加詳細地來講解該部分知識.如教師可以為學生們發(fā)放標注商品品類、價格等的一些小紙條，并指導學生們對這些紙條展開統(tǒng)計與分析.在統(tǒng)計的過程之中，學生們需要分別統(tǒng)計出價格小于100元、100～200元之間、200元以上的商品數(shù)量.根據(jù)這一教學活動，學生們能夠親身感受到數(shù)學教學在實際生活之中的運用，從而更好地促進學生們對相關(guān)教學知識的把握以及了解.此外，教師還可以在學生完成問題解答以后，為學生們講解更多簡單的統(tǒng)計形式，進而開拓學生們的數(shù)學學習思維.而這一形式不但可以使學生們把握更多的教學知識點，還能夠為學生們培養(yǎng)良好的學習習慣以及在實際生活當中善于觀察的行為習慣.

3 結(jié)語

綜上所述，任何一種教學知識都來源于實際生活，同時，還能夠為處理實際生活中的問題給予強有力的支持.而數(shù)學這一門教學知識體系也并不例外.所以，教師在展開教育教學的過程中需要積極構(gòu)建數(shù)學教學與實際生活之間的橋梁，以精心構(gòu)建情境教學為主，幫助學生們深刻體會數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系.即數(shù)學源自生活，生活離不開數(shù)學，數(shù)學知識能夠良好地處理實際生活中的問題.通過處理相關(guān)問題，能夠提高學生們的數(shù)學知識運用能力.在初中數(shù)學教學實踐中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，可以將復雜的數(shù)學知識變得更加形象化，從而有效激發(fā)學生們的探究欲望，為學生們培養(yǎng)良好的探索意識.

參考文獻：

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